国培微故事

国培微故事

　　今年是我第一次参加“国培计划”研修项目培训，培训之前，对于未知的内容充满期待，因为我知道这是一个提升自己能力的好机会，一定要好好把握。两个多月的连续培训，有讲座、有示范课、有磨课议课，从不同方面对部编版新教材有了进一步的挖掘，自己对新教材学什么、如何学有了新认识。

　　印象最深的是靳校长《关注阅读策略 提升阅读能力》讲座，新版四年级教材中有专门的阅读策略单元，教学伊始，如何更好地学习本单元，我实在是手足无措，伤透了脑筋。在备课中，如何平衡单元要素与课文情感之间比重？如何与学生共同学习这种策略？如何按照课文教材循序渐进培养学生的能力？这些问题萦绕在我的脑海，很烦恼。

　　在讲座中，靳校长从不同年级的语文教材的对比中，全面介绍了不同年龄段学生的阅读策略培养要求，我发现这些阅读策略是层层深入的。结合课程标准的要求，新版语文教材的操作性更强，对于培养目标更明确。因此，靳校长提供了相应的教学建议：

　　第一、聚焦单元目标；

　　第二，提现单元整体性；

　　第三，落实单元训练。

　　在这之中，我觉得最重要的是单元训练要落实到实处，这也是最难实施的。单元训练的有效落实首先需要教师的示范，要想教给学生什么，教师自己必须要亲自实践，才有可能教给学生。其次，学生的练习，基于教师的教学生自主进行练习，在练习中教师予以相应的指导。最后，学生的运用，拓展相应的习题，或者是相应的书籍，鼓励学生进行阅读，并且运用所学习的策略。判断学没学会这样的策略，自己的阅读实践是最好的检测。

　　在四年级上册的两个阅读策略中，对于提问单元，我与学生在摸索中学习。在培训过程中，又基于我的学习内容，教授了批注单元，此次，就有了相应的方法。在课下阅读中，我引导学生进行批注，并且与提问结合起来，在批注中可以写上自己的疑问，在阅读课中进行交流讨论，学生之间还可以解决疑难。通过几次的阅读交流，我发现学生们的阅读能力有了一定的进步，大部分学生告别了效率极其低下的阅读。当然，对于不同学生的阅读能力的高低，分层提出不同要求是十分有必要的，这也是随后的教学需要不断实践的。

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