短文的教案(15篇)

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短文的教案

时间：2023-02-13 13:55:27 经典短文投诉投稿

短文的教案(15篇)

　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的短文的教案，希望对大家有所帮助。

短文的教案(15篇)

短文的教案1

　　自读要求

　　1．把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

　　2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

　　3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。

　　抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。

　　4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。

　　重点

　　1．通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。

　　2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。

　　3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。

　　（特点：1．这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。3．重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。）

　　自读程序

　　1．初读课文。初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。

　　2速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。

　　3细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。

　　4．品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。

　　（解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力。）自读点拨

　　1．关于地壳运动。地壳是由各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。

　　2、关于板块运动。有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。1921年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说研究的是大陆，海底扩张学说研究的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一认识全球构造呢？于是，板块构造学说应运而生。法国地震学家勒皮雄在研究了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是ZO世纪6O年代轰动全球的地质构造学的.变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水平断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在炽热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭；相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到一定程度，会造成火山爆发和地震。板块学说把地球分成了6大板块，即太平洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。

　　3、关于恐龙的灭绝。在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些庞然大物在中生代的陆地上自由自在地生活了1亿多年。但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟悄悄地在地球上灭绝了。至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种猜测：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因饥寒交迫死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去；二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应变化了的环境，最后便全部死掉；三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把很多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了；四是在白至纪后期，可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。

　　4．关于课文。

　　（l）思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：紧密相连表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相产生影响的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。

　　《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。

　　作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。

　　（2）关于说明方法。要理解这两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，说明恐龙确实遍布于世界各地；举南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，还有列数字作诠释等说明方法，这里不一分述。

　　（3）关于一些句子。

　　①青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物是对现代两栖动物的解释与举例，强调人人皆知，以人们常见的青蛙和错殊

　　为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　②万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击是说明科学家之所以研究恐龙灭绝原因的理由，旨在提醒人们注意。

　　自读思考

　　1．以《恐龙无处不有》为例，分析作者说明事理的思路。

　　2指出下列句子所用的说明方法O

　　（1）地球上十分之九的冰在南极。（）

　　（2）然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。（）

　　3）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　3以你身边的生活为例，写一篇介绍科学知识的短文。

　　思考题的设计有两个目的：一是帮助学生学会理清作者的思路，为今后学写说明文打下基础，为学习课文和学习写作之间架起桥梁；二是学会品味说明文的语言，了解掌握一些常见的说明方法

短文的教案2

　　教学目标：

　　1、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；

　　2、认识读书的益处；养成良好的读书习惯；

　　3、学习比较阅读的方法，了解议论文的常识；

　　4、培养学生搜集资料、处理信息的能力。

　　教学过程：

　　1、导人新课

　　2、让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

　　①本文的主要内容是什么？

　　②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？

　　3、学生自读《谈读书》主要内容。

　　（1）整体感知——本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？

　　读书益处：

　　①读书要与经验互补；

　　②要讲究读书的方法；

　　③要根据不同的性格和需要做不同的选择。

　　（在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师作点拨补充）

　　（2）自主、合作、探究

　　①精读课文，在文中画出有疑问的'语句、内容。

　　②分小组讨论解疑，汇总、对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。

　　（3）进一步研讨——找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。（老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。）

　　过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？看看马南邨是怎样理解的。

　　4、快速阅读《不求甚解》，边读边思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含义

　　5、学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

　　①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

　　②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

　　③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？

　　7、拓展训练

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解

　　②“班门弄斧”辩

　　③“滥竿充数”辩

　　（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。）

　　8、讨论比较。

　　两篇文章在语言上的不同特点：

　　（1）《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，充分随意的特点。

　　（2）《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。

　　谈谈自己在学习两篇短文前后的不同感受。

短文的教案3

　　【导入】

　　１、今天老师要来考考大家，多义词掌握的情况。

　　请大家看大屏幕，上面有个“书”字，试试看你能用这个书字，组哪些词语。

　　书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等

　　２、请大家一不做二不休，继续通过查工具书来解释这些词中“书”的意思。

　　根据现代汉语词典书的注解：

　　书（shū）：⑴写字；记录；书写。⑵字体。⑶装订成册的著作。⑷书信。⑸文件。

　　给刚才大家所组的词语对号入座。例如：

　　书本──⑶装订成册的著作。

　　书写──⑴写字；记录；书写。

　　书信──⑷书信。

　　楷书──⑵字体。

　　判决书──⑸文件。

　　【引入课文，感知内容】

　　一、下面要来考一考大家，让大家“学以致用”

　　１、请大家看大屏幕：“答谢中书书”中的两个书该如何理解？

　　请大家根据自身的认识，猜测一下两个书分别该怎样去理解。（给学生一定的时间考虑）

　　２、让大家这样凭空猜测两个书的意思，似乎有些为难大家了。这样吧，老师把“答谢中书书”的出处告诉大家，可能协助大家正确理解“书”的意思。（大屏幕上展示《答谢中书书》一文）

　　请大家齐声朗读这篇文章，了解一下以“答谢中书书”为题的文章，会是一篇怎样的文章，你能从中得到启示吗？

　　明确：本文属于书信体裁的文章。

　　３、请同学们再来说说，读了文章以后，你想怎样理解这两个“书”字？

　　书⑴：中书，南朝时候的官员称呼。

　　书⑵：即书信，是文体的一种。

　　所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。

　　二、关于文章的一些知识介绍

　　１、陶弘景，字通明，号华阳隐居，谥号贞白先生，丹阳秣（mò）陵（今江苏江宁县）人。

　　２、谢中书，名谢微（或作徵），字元度，阳夏（今河南太康县）人，豫章王记室，因曾任中书鸿胪（lú），故称“谢中书”。

　　三、请大家齐声朗读这篇文章，来感受一下读古人的书信的滋味吧

　　【深入探究，解析课文内容】

　　一、根据课文导引局部的语言，引导学生在细读语文的基础上，全面品析文章

　　有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：

　　１、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？

　　明确：

　　所描绘的景色有：高峰清流石壁青林翠竹晓雾猿鸟

　　夕阳沉鳞

　　２、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？

　　请将文中描写山水美景的语句找出来，并使其出现为诗歌的形式：

　　明确：

　　高峰入云，清流见底。

　　两岸石壁，五色交辉。

　　青林翠竹，四时俱备。

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣；

　　夕日欲颓，沈鳞竞跃。

　　请大家来朗诵这首诗歌，领略一下诗歌所描绘的'美景。

　　二、比较《答谢中书书》和现在书信的联系点和不同之处，从而更深入地了解作者的内心世界

　　读课文回答以下问题：

　　１、请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同？

　　明确：描述的重点不同。一般书信重在通过文字，或说明写信者的意图，或说明写信者自身的观点来劝说收信者，写信有明确的用意。本文则大篇描绘美丽绮丽的景色，似一篇写景散文。

　　２、两者的相同之处是什么？

　　明确：本文在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。

　　３、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章？认真读，仔细考虑，相信大家会在我们一起学习的基础上有更大的收获。

　　明确：学生可以各抒己见，说说自身的理解，要言之有理。

　　【课外延伸】

　　请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色，可以合理运用想象。

短文的教案4

　　夸父逐日是一个神话故事。它讲得是上古时期，神人夸父追赶太阳，最后被太阳烤死的事情。古籍《山海经》对此有详尽描述：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮。饮于河、渭，河、渭不足；北饮大泽，未至，道渴而死。弃其杖，化为邓（桃）林。

　　这段记述是说：夸父追赶太阳，追至太阳身边，因炎热而口渴，喝干了江河仍嫌不足，于是，欲饮沼泽之水，未等喝到，不幸渴死。手杖弃于路边，竞长成一片桃林。

　　夸父为何要去追赶太阳？

　　杨公骥先生认为，夸父逐日的故事有其极为深记得的寓意。

　　它说明只有重视时间和太阳竞走的人，才能走得快；越是走得快的人，才越感到腹中空虚，这样才能需要并接收更多的水（不妨将水当作知识的象征）；也只有获得更多的水，才能和时间竞走，才能不致落后于时间。杨先生这一观点被编入《中国文学》一书，受到许多同志的赞同。

　　另外，文学家萧兵先生在其《盗火英雄：夸父与普罗米修斯》一书中称：夸你逐日是为了给人类采撷火种，使大地获得光明与温暖。夸父是盗火英雄，是中国的普罗米修斯。

　　萧先生的看法，颇有几分浪漫色彩。

　　还有人把夸父逐日看成是自然界的一种争斗，夸父代表水，而太阳代表火。水神、火神相争，水火不容。

　　夸父逐日的故事，给人以丰富的想象，也给人以深刻的启迪。如何理解这个故事，已不仅仅是学术界关注的问题，而它积极的意义在于，人们以各自不同的理解，去认识这个世界，去实现自已美好的追求。

　　《两小儿辩日》

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．了解孔子的生平资料。

　　2．学习本文的生字。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1．齐读课题

　　2．自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）

　　二、介绍资料，了解背景知识。

　　1．孔子是什么时候的人？

　　学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

　　学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少卑贱的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

　　学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

　　三、初读课文，纠正字音。

　　1．自由读课文，找出不认识的字，通过解决。

　　2．指名读文，纠正字音。

　　四、学生字。

　　1．分小组学习生字。

　　2．交流汇报。

　　盂：yú 音易错读为yū；指盛液体的敞口器具。

　　沧：cāng 音易错读为qiāng；指青绿色。

　　汤：tāng 指热水，开水。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．能根据课后注释疏通文意。

　　2．有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

　　教学过程：

　　一、导入课文。

　　同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

　　二、初读课文，理解文章的大致内容。

　　三、细读课文，理解句意。

　　1．学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

　　2．分组学习，交流学习成果。

　　3．教师对学生提出的问题做出解释。

　　第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

　　（2）小儿：小孩。

　　（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

　　（4）指名读这一段话，试着说说这段话的.意思。

　　（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）

　　第二自然段：

　　一儿曰：我以日始出时去人近，而日午时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。

　　（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

　　（2）始出：刚刚，开始升起来。

　　（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

　　（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）

　　（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）

　　第三自然段：

　　一儿曰：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

　　（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

　　（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟吗相同。

　　（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）

　　（4）有感情地读读这个自然段。

　　第四自然段：

　　一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

　　（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）

　　（3）有感情地读读这个自然段。

　　第五自然段：

　　孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

　　（1）为：说。

　　（2）说说最后一个自然段的意思。

　　（孔子不能判断。两个小孩笑着说：谁说你知道得多呀？）

　　四、分角色朗读课文。

　　五、以表演的形式复述课文内容。（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　教学中让学生读通课文，理解内容。在此基础上鼓励学生大胆地发表自己的见解。写作背景作为课外知识让学生了解，增加他们阅读文言文的兴趣。以学生的自主学习为主要的教学形式。小学阶级的文言文教学，重点培养学生的阅读兴趣，让学生感受到祖国文学艺术的博大精神及生动有趣的语言文字。教学中倡导学生自读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，教师可以根据学生中出现的问题适时点拨，深入浅出，发展学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣。培养学生敢于探索、应用多种方法获取新知的能力。学生学习了《学弈》后，对文言文的学习有了直观的感受和理性的认识。因此，在教学教程中，放手让学生通过注释、字典、资料释疑，同时联系《学弈》所学到的知识，采用颠倒语序、增添语句、将古单音词变为双音词等方法，解决文言文中的重难点。

短文的教案5

　　【教学目的】

　　1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然神秘的精神。

　　2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的规律挨次。

　　3、学习运用精准、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广阔读者易于接受的方法。

　　【教学重点】

　　1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。

　　2、在反复朗读课文的过程中，体会规律挨次的特点。

　　【教学难点】

　　对两篇短文的比较阅读。

　　【教学设想】

　　1、支配一课时。

　　2、方法：自读与比较。

　　【教学过程】

　　一、查工具书，读准下列词语，然后加以说明

　　遗骸：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难：灾难。

　　致密：细致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河发源处走。比方探究事物的由来。

　　完美无缺：神话传奇，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有

　　一点马脚。

　　二、自读课文，整体把握课文

　　1、两篇短文各自要说明的内容是什么?

　　第一篇《恐龙无处不在》依据在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;其次篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡。

　　2、两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但说明的角度不同。试比较。

　　这两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，谈到恐龙灭亡的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在其次篇中，恐龙的灭亡则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

　　三、细读课文，就文中所用的说明方法作例析

　　1、举例子。例如，在《恐龙无处不有》中，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”;举“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。

　　2、作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和一般沙子的区分时，为了让读者更清晰地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法;在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的.命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，由于板块把它们向南携带到了极地。”

　　3、打比方。如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法。

　　四、品读课文。

　　选择一两个语段进行阅读，体会说明语言精准、平实的特点(可结合“研讨与练习”二进行)

　　“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的说明与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和蜘蛛”为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　“万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击”是说明科学家之所以讨论恐龙灭亡缘由的理由，旨在提示人们留意。

　　五、作业

　　争论完成“研讨与练习”二。

短文的教案6

　　一导入设计

　　如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的图片，激起学生兴趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的'地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今天我们就来学习这两篇短文。

　　二作者简介

　　哪位同学向大家简介一下作者呢？学生答过之后，教师用多媒体向学生显示：

　　阿西莫夫他一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。

　　三默读课文整体感知

　　多多媒体显示默读的方法：

　　不动唇不指读不回读

　　1 学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：

　　遗骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皱zhě zhòu

　　劫难jié

　　追溯sù

　　两栖qī

　　鸟臀目tún

　　遗骸：遗留下来的骨骸；

短文的教案7

　　〖教学目标

　　1、掌握“故”“去”“汤”“遗”“若”“趋”等实词的词义及“引刀趋机”“嗟来之食”“盗泉之水”等典故

　　2、理解故事的所包含的思想意义

　　3、训练学生的复述能力

　　〖教学重点

　　目标1

　　〖教学难点

　　对文中涉及的有关科学知识、历史典故的理解

　　〖教学设想

　　一课时，在诵读的基础上，点拨关键词语，让学生复述，在此基础理解故事中所包含的思想意义，至于表达技巧等相机略提即可。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能强不知为知，不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作作言去判断一个人，是否言行一致，那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。

　　二、学习《两小儿辩日》

　　（一）试读

　　将读不准的字划出来。

　　（二）教师范读，学生听读，并参照注解，初步理解文意。

　　（三）学生齐读

　　（四）点拨重点词语

　　问其故

　　桓候故使人问之

　　温故而知新

　　我以日出始时去人近

　　以思，无益

　　及其日中如探汤

　　人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计

　　汤熨之所及也

　　（五）学生复述故事

　　通过学生的复述了解学生对词语的掌握情况，及时作出校正。

　　（六）讨论

　　1、为什么这两个小儿会有相反的看法呢？

　　2、对两小儿的争论，孔子的态度怎样，可以看也孔子的什么品质？

　　3、这个故事说明了一个什么道理？

　　三、学习《乐羊子妻》

　　（一）试读

　　（二）教师正音后范读

　　（三）学生朗读

　　（四）点拨重点词语

　　得遗金一饼，还以与妻

　　不饮盗泉之水

　　不受嗟来之食

　　引刀趋机

　　日知其所无

　　中道而归

　　（五）学生复述

　　（六）讨论

　　1、这个故事写了乐羊子的'妻子几件事，分别是什么事？

　　2、第一件事她用什么办法说服丈夫的？表现了乐羊子妻的什么品格？你同意乐羊子妻的做法吗？有没有“捐金于野”必要？

　　3、第二件事，她又是用什么方法说服丈夫的？表现了她什么品格？

　　4、我们从乐羊子妻的身上学到什么？

　　四、现场表演

　　《两小儿辨日》

　　五、作业

　　见练习册

短文的教案8

　　内容预览：

　　18 阿西莫夫科普短文两篇

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1．积累课后读一读，写一写中的词语。

　　2．了解板块结构大灭绝撞击说等科学概念。

　　3．了解两篇文章作者的思维方式。

　　4．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

　　过程和方法目标：

　　培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

　　情感态度和价值观目标：

　　学习作者运用丰富的科学知识，敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。

　　教学重点：

　　1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

　　教学难点：体会课文补充说明的'作用和含意。

　　教学方法：

　　1．比较阅读法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

　　教具准备：多媒体。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　教学要点：

　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

　　教学步骤：

　　一、导入课文。

　　6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　二、朗读课文，整体感知文意。

　　1．学生朗读课文。

　　教师检查预习情况。（多媒体显示）

　　（1）辨音

　　遗骸褶皱劫难追溯

　　（2）释义

　　遗骸褶皱劫难致密天衣无缝

　　2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？

　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。

　　多媒体显示：

　　篇目项目说明对象说明角度说明顺序（写作思路）

　　《恐龙无处不在》

　　《被压扁的沙子》

　　要求学生精读课文，填写上表。

　　教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性。他山之石，可以攻玉，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！

　　四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。

　　多媒体显示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3．万一哪一天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4．即非常纯的沙子。

　　5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始炭的状态，但谁愿意这样做呢？

　　五、联系实际，延伸拓展

　　学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。

　　六、布置作业

　　完成练习册

　　板书设计：

　　教学后记：

　　学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。

短文的教案9

　　自读导言

　　xxx

　　自读要求

　　1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神、

　　2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序、

　　3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点、抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法、

　　4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义、

　　学习侧重点

　　1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度、

　　2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点、

　　3、精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点、

　　（解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：

　　（1）这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂、又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击、通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔、

　　（2）重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神、）

　　自读程序

　　1、初读课文、初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的'和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识、

　　2、速读课文、质疑答疑，理清文章的思路、

　　3、细读课文、把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨、

　　4、品读课文、选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点、

　　（解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神、这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力、）

　　自读点拨

　　1、关于地壳运动、地壳是由各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈、岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动、软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化、于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流、向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动、人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据、

　　2、关于板块运动、有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起、1921年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石、

短文的教案10

　　【教学目标】

　　1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神;

　　2、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

　　3、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学重点】

　　1、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

　　2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学难点】

　　1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神;

　　2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　学习《行道树》。

　　〖教学步骤

　　一、导入新课

　　1、看导语，默读《行道树》。

　　2、借助注释、词典，读一读，写一写：

　　堕落点缀自豪冉冉苦熬贪婪繁弦急管红灯绿酒多姿多彩

　　二、朗读

　　教师播放媒体资源中的课文朗读。

　　三、通读课文，整体感知：

　　1、学习方法：

　　《行道树》这样的文章中有精辟的议论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。

　　2、学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：

　　⑴ 为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业?

　　⑵ 行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?

　　⑶ 怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?为什么说是“深沉”?

　　⑷ 语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义。

　　⑸ 找出课文中的一个哲理性语句，三个关键词。

　　老师点拨：

　　⑴ 社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

　　⑵ 为神圣的.事业而承受痛苦，能把深沉给予我们，他们为自己的奉献而自豪快乐。

　　⑶ 一切神圣的事业都是这样，需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是神圣的，他们也是幸福的，这种幸福是更深沉的幸福。

　　⑷ 堕落是沦落、流落的意思。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。

　　在行道树看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。

　　⑸ “神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”关键词是“神圣”“痛苦”“深沉”。

　　四、总结

　　行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。

　　第二课时

　　〖学习内容

　　学习《第一次真好》。

　　〖教学步骤

　　一、导入新课

　　1、看导语，默读《第一次真好》。

　　2、借助注释、词典，读一读，写一写：

　　雏形丰硕稀疏珍重累累低回沉甸甸眼巴巴玲珑剔透具体而微回味无穷不可磨灭

　　二、朗读

　　教师播放媒体资源中的课文朗读。

　　三、内容研讨

　　1、学习方法引导：

　　探究的收获，首先取决于探究什么问题，问题有价值，探究才有价值。

　　你认为阅读这篇短文，提出什么问题最有价值?

　　如果问题是“为什么说第一次真好”，这样的问题可以使我们对课文内容把握得具体一些，但是思考价值不太大，因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，说的都是“好”，“好”就是指这些。“愿你珍重一次”，是作者对读者的希望，“珍重”的含义是什么，探究这个问题就更有价值。

　　2、合作研讨。

　　⑴ 文章的哪些详写，哪些略写。

　　⑵ 为什么说是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”?

　　⑶ “雏形”与“具体而微”有什么区别?

　　⑷ 为什么说“第一次的经验不一定都愉快”?

　　⑸ 为什么“第一次的经验不一定都愉快”但“使人回味无穷”?为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　　3、全班交流小结。

　　四、语言应用

　　1、，只是一种点缀。

　　2、当夜幕降临的时候，。

　　3、冉冉升起。

　　4、一硕大的沉甸甸垂吊在枝头。

　　5、心头充满了喜悦与新奇。

　　6、值得低回品味。

　　7、给留下了不可磨灭的印象。

　　8、玲珑剔透。

　　9、第一次看到，但觉。

　　10、使人回味无穷。

　　11、愿你珍重。

　　五、作业

　　“研讨与练习”一。

短文的教案11

　　从容说课

　　《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，围绕读书，论述了知识的价值、求知的目的、读书的态度、方法等内容，论述的范围相当广泛。《不求甚解》是邓拓先生的一篇杂文，文章采用驳论，对否定“不求甚解”的观点作了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。教学两篇短文，要从内容、写法两方面进行突破。

　　内容上，要引导学生理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识，背诵两文中的名言警句，加强语言积累。激发学生热爱读书，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。

　　写法上，应引导学生理清两文的论证思路，分析理解两文的论证方式及方法，体会其表达效果，并对作者的观点进行自我评价和主观阐发。

　　教学本文，宜采用“批注式阅读法”和“比较阅读法”。批注式阅读法注重学思结合，注重自我评价;比较阅读法注重求同存异，注重比较辨析。课堂教学要以学生为主体，教师指导点拨，答疑解惑，组织学生互动合作，讨论探究，在思维的碰撞交流中，自主评价、独立判断，使学生真正成为课堂的主人。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握“藻饰、狡黠、诘难、伦理、滞碍、寻章摘句、味同嚼蜡、吹毛求疵、豁然贯通、不求甚解”等词的读音和词义，并学会运用。

　　2.理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识。

　　3.背诵两文中的名言警句，加强语言积累。

　　能力目标

　　1.理清两文的论证思路，把握其思想内容。

　　2.分析理解两文的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，体会其表达效果。

　　3.引导学生对作者的观点进行自我评价和主观阐发。

　　德育目标

　　激发学生读书热情，培养正确的读书观，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。

　　教学重点

　　1.理解两篇短文的所有观点，掌握其论证方法。

　　2.学习运用比较阅读法。

　　教学难点

　　1.理清培根《谈读书》的论证思路。

　　2.如何理解“不求甚解”?为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法?

　　教学方法

　　1.批注式阅读法让学生自读课文，直接在课文上标注读书心得、体会，勾画出阅读的思维流程。这种方法可以激发学生的学习热情，促使学生读思结合，读有所获。

　　2.朗读法培根的《谈读书》文辞精美，字字如珠玑，通过声情并茂的朗读，明其意，晓其理。

　　3.讨论探究法

　　4.卡片法通过摘抄名言警句，养成制作卡片的好习惯。

　　5.比较阅读法

　　教具准备

　　多媒体录音机示范朗读磁带

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　重点研读《谈读书》，指导学生自读《不求甚解》。

　　朗读课文，整体感知;精读课文，理清文章论证思路，理解作者的读书观;探究论证过程，学习论证方法;联系实际，回顾与反思;比较阅读，内化知识，形成能力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　开卷有益，读书好处多，自古以来，几乎每一位功业卓著、胸有韬略或文采斐然、彪炳千古的大英雄、大文豪都是从书中走出来的。抗吉舍夫就有“在知识的山峰上登得越高，眼前展现的景色就越壮阔，知识是人类通向进一步发展的崭新道路”的论述，那英国的大哲学家、作家培根对读书又有何高论呢?我们不妨读一读《谈读书》。

　　设计(二)

　　培根是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，他认为科学的真正目标是给人类生活提供新的发现和力量，他提出了“知识就是力量”这一口号。《谈读书》融注了培根许多精辟的见解，至今给人宝贵的启示。今天我们一起学习这篇文章。

　　二、师生共同研读《谈读书》

　　1.整体感知

　　(1)教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知课文，并画出自己喜欢的语句。

　　①选3位同学交流各自积累的生字生词，投影显示：

　　藻饰(zǎo)：修饰文辞。

　　狡黠(xiá)：狡诈。

　　诘难(jié nàn)：诘问、为难。

　　滞碍(zhì)：不通畅。

　　味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。

　　吹毛求疵(cī)：细致到烦琐挑剔的地步。

　　寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。

　　②学生交流初读课文的感受。

　　生1：文章内容驳杂，谈了读书诸多方面的内容，但一时又难以理清头绪。

　　生2：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”谈的是读书的好处;“读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格”谈的是读书可以塑造人的性格;“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅,一如身体百病，皆可借相宜之运动除之”谈的是读书可以弥补精神上的各种缺陷。总而言之，文章的核心内容是读书的功用。

　　生3：文章还谈到了读书的态度，如“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思”。另外也针对读书的方法发表见解，如“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化”。

　　……

　　教师总结：这篇随笔论述的内容相当广泛，三位同学针对课文内容发表自己的见解，交流初读课文的感受与收获，谈得都很好。下一步，通过精读课文，理清行文思路，我们可以更加全面深刻地理解文意。

　　2.理清文章论证思路，理解作者的读书观。

　　学生大声读课文，结合注释，理解文句，圈点批注课文论述的不同内容，并尝试划分段落层次，理清文章论证思路。

　　学生四人一组讨论交流，教师巡视，随时答疑解惑。

　　各组选代表发言。

　　第一小组：全文分三个层次。第一层从开头到“全凭观察得之”，主要论述读书的正确目的;第二层从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，主要论述读书的态度、方法，指出对不同的书应采取不同的读法，提供多读、讨论、做笔记等方法;第三层从“读史使人明智”到结尾，主要论述读书能塑造人的性格，弥补精神上的各种缺陷，鼓舞人们去求知。

　　第二小组：基本同意第一小组的看法，另外我们想对局部思路谈一点想法。第一层阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述读书的好处。然后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

　　再比如第三层，先从正面说明读书可以塑造人的性格，再从反面说读书可以弥补精神上的缺陷。

　　教师总结：两位代表的回答都很精彩：第一小组着眼于宏观，理清全文思路;第二小组着眼于微观，理清局部思路。理清论证思路是阅读议论文的第一步，通过这一步，方可更深刻地理解作者的观点。

　　3.聚焦论证方法，掌握本文灵活多变的论证方法，体味其表达效果。

　　小组讨论交流，明确：本文运用了比喻论证法。“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”“自然花草”喻“人的天性”，“修剪移接”是指人的有目的的行为，用来比喻读书学习，作者用这一比喻来论证读书对人的天赋的功用，读书与经验的关系。“书亦可请人代读……否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”用比喻的方法从反面强调好书一定要细细揣摩、深入钻研才能读出味道。“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球……射箭……漫步……骑术……，”用比喻的方法论证读书可以弥补精神上的各种缺陷。比喻论证能够使论说的道理通俗易懂，并使语言表达生动形象，具体可感。

　　本文运用了对比论证方法，如文章第一层和第三层。另外，“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书”对比鲜明，使读者感觉到“清者更清，浊者更浊”;“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆特强，不常讨论者须天资聪颖，不常读书者须欺世有术”正反结合，强调读书应与讨论、做笔记结合起来。正反对比论证，可以使说理更加全面、有力，使人信服。

　　除了以上两种论证方法，还有一种归纳论证法，如“读史……读诗……数学……科学……

　　伦理学……逻辑修辞之学……凡有所学，皆成性格”。在分述的基础上归纳得出结论，这种论证方法叫归纳论证法。由于前面列举的内容丰富详实，最后得出的论断就会使人信服。

　　4.学生交流自己喜欢的语句，并说明理由。

　　5.联系实际，体验反思。

　　教师提问：本文富含哲理，论断颇为精辟，警句纷呈迭出。对作者的读书观，你如何评价?请淡谈你的认识与感受。

　　学生自由发言。

　　生1：《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙，我发自内心地道一声：我爱读书!

　　生2：前几天，看到一则网络消息：“读书无用论抬头，福建农村中学生三成辍学”，青少年厌学现象严重，新读书无用论抬头。青少年往往被眼前的脑体倒挂、知识贬值等现象迷惑，感到读书无用、吃亏，再加上大学收费颇高，家庭不堪重负。辍学现象的产生有社会根源，也有辍学学生自身的因素。读了《谈读书》，我对此现象深感忧虑，缺少知识的滋养，这些辍学的孩子前景堪忧。

　　生3：“读书的态度——推敲细思”，这一点我做得很不够。书是读了不少，可都是囫囵吞枣，结果弄得自己精疲力竭，而又两手空空，岂不痛哉?

　　教师启发诱导学生联系自己读书的体验来谈，力求使他们在读书和做人方面获得更多的启示。

　　三、指导学生自读《不求甚解》

　　1.教师设计相关问题指导学生自读，掌握本文的论证思路、方法，正确理解作者的观点。

　　多媒体显示：

　　(1)“不求甚解”是何意?作者是如何解释“不求甚解”的含义的?

　　(2)请谈谈本文的论证思路。

　　(3)本文运用了哪些论证方法?

　　(4)为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法?

　　学生讨论，明确：(1)“不求甚解”多指读书只求懂得大意，不求深入理解。

　　作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心;二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

　　(2)本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，作者摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意;接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录佐证;最后总结全文，强调重要的`书要反复阅读。

　　(3)引证法。引用陶渊明“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点;引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。

　　例证法。以普列汉普诺夫为例，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而须理解精神实质。

　　以诸葛亮为例，证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。

　　对比论证法。详见前面有关论证思路的分析介绍部分。

　　(4)叶圣陶先生在《读<语文教学二十韵>》中说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致?潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”他强调阅读就是顺着作者思路，进入作者胸境，这样甚解可致，原意也不难重逢了。他批评陶渊明“疏狂不可循”。

　　叶圣陶先生批评陶渊明，实际上是儒道两种阅读方法之争。儒家对待读书，讲究严谨、精细，“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢志乎彼，如是循序而渐进焉”。道家对待读书，讲究意会。

　　2.学生自由质疑，互动探究。

　　四、比较阅读，内化知识，形成能力

　　学生自由选点，比较两文的异同。

　　示例：这两篇短文在思想内容上有相似之处，都围绕读书来谈，都谈到了读书的态度、方法，论证思路清晰，结构严谨。

　　两文论证的方式不同。《谈读书》是立论，正面提出观点，逐层论证;《不求甚解》是驳论，先立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。

　　论证的方法略有不同。《谈读书》运用比喻论证、对比论证、归纳论证等论证方法;《不求甚解》运用引用论证、事例论证、对比论证等方法。

　　两文语言风格不同：一精练华美，一严谨质朴：一如夏日牡丹，一如秋菊傲放。异彩纷呈，各具特色。

　　五、说话训练

　　请同学们用“别人都说……而我觉得……因为……”的句式说一段话，学习运用驳论。

　　学生交流。

　　六、课堂小结

　　《短文两篇》都是作者心智的结晶，读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下;读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。是他们，引领我们在智慧的天地中穿行;是他们，滋润我们求知的心田。

　　两文思路清晰，论证方法灵活多变，有理有据，是议论文中不可多得的精晶。

　　明晓读书的要义，掌握立论驳论两种论证方式，是学习本文不菲的收获。同学们，你们做到了吗?

　　七、布置作业

　　1.课外阅读培根《谈读书》的其他译文，与本文进行比较，体会语言运用的奥妙。

　　2.课外阅读邓拓的《燕山夜话》中的其他杂文，体会其创作风格。

　　3.模仿《谈读书》，写一篇谈交友的文章。

　　4.自创一则关于读书的格言。

　　备课资料

　　课文补遗

　　1.培根其人

　　弗兰西斯·培根(1561～1626)，英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家，哲学史和科学史上划时代的人物，在人类思想史上占有极其重要的地位。马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”(《马克思恩格斯全集》第2卷，第163页)。

　　培根十二岁入剑桥大学读书，毕业后就一直为英国王室服务，曾当过律师和国会会员，担任过掌玺大臣和英国大法官。晚年受宫廷阴谋的连累被逐出朝廷，此后即脱离政治生涯，专心从事学术研究的著述活动，写成了一批在近代文化思想上具有重大影响的著作，其中最重要的一部是《伟大的复兴——新工具论》(1620年)。另外，他以哲学家的眼光，思考了广泛的人生问题，写出了许多形式短小、风格活泼的随笔小品，后集成《论说随笔文集》(有的译本标题为《培根论人生》或《人生论》)。

　　2.对于培根《人生论》随笔的评论

　　雪莱曾这样赞扬培根的这部随笔集：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。”也有评论者把蒙泰涅的《随笔》、培根的《人生论》和巴斯卡的《沉思录》，称作欧洲近代哲理散文的三大代表作。

　　(何新译《人生论》的前言)

　　黑格尔曾指出：“他的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需要付出很少的理性努力。因此他的话常常被人拿着当作格言。”

　　(黑格尔《哲学史讲演录》第4卷，“关于培根”)

　　3.培根随笔：透彻的说理，隽永的警句

　　培根最重要的成就是他在思想和哲学领域内的建树。他在一系列著述中批判了欧洲中古经院哲学和唯心主义，认为经院哲学与生活实践隔绝，被教条和权威束缚。他还倡导通过实验揭示自然的奥秘并身体力行从事科学实验。培根的散文随笔共有五十八篇。他心目中的理想读者是世家贵族子弟，文章内容涉及哲学、伦理、处世之道等，其中多数与个人生活密切相关，比较集中地表达了作者的“人生哲学”。这些散文关注现实，其中议论官场生涯的篇章和探讨修身持家的文字都得力于他深入的观察和亲身的体验。他力图以不带先人之见的“客观”态度来审视和考察各种现象和行为(包括“背叛”)，很少从传统的宗教道德观念出发简单化地评判是非。英国文学专家王佐良先生说培根“对每个题目都有独到之见，诛心之论，而文笔紧凑、老练、锐利，说理透彻，警句迭出”，这是中肯的评论。

　　从培根的散文中我们可以感受到文艺复兴时期的思想者——培根是其中之——如何在旧的社会结构和思想体系日趋瓦解之际，致力于探讨并树立新的信念、规范和道德，那个时代所生成的新思潮，如人本主义、经验主义以及对科技和“进步”的肯定乃至崇尚等等，正是随后的“现代”社会的主流思想。这恐怕就是我们读他的随笔并不觉得生疏隔膜的缘故。

　　不过，培根的局限性也是很明显的。读他的散文，我们几乎一眼就可以看出他的毫不隐瞒的贵族立场、男权视角和某些近乎市侩哲学的功利主义思想。而且，如果我们不把“知识”和“力量”都想成超越历史、文化、阶级的神圣的东西，甚至连“知识就是力量”(在英语里“力量”也即“权力”)这类至理名言也是可以讨论的。读经典作家的作品，最正确的态度也许还得用那句老话概括，叫做“取其精华，去其糟粕”。

短文的教案12

　　教学目标：

　　1、了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　2、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学手段：

　　多媒体教学平台。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学《恐龙无处不在》

　　激趣导入

　　（放映《侏罗纪公园》片段）

　　整体感知

　　学生阅读，检查预习。

　　讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。

　　研读探究

　　请同学快速阅读一遍课文。（小组讨论）

　　1、这篇短文说明的主要内容是什么？

　　2、按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？

　　3、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

　　4、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？

　　5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

　　6、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，

　　如面对面交流。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”

　　拓展延伸

　　说说学了之后的启示。

　　明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）

　　结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。

　　第二课时

　　教学《被压扁的沙子》

　　旧课导入

　　《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：

　　1、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？

　　2、这篇文章中作者的`看法是什么？根据又是什么？

　　明确：“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

　　“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

　　对比阅读：与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）

　　a、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

　　b、说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

　　c、说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

　　d、说明语言：准确简练，浅显易懂。

　　拓展练习

　　分组自由讨论：

　　由的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发？

　　培养创造力需要哪些思维能力？

　　明确：（2）多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

　　八年级语文同步检测题：阿西莫夫短文两篇

　　一、根据拼音写出汉字

　　1、鸟tún（）目2、chánchú（）（）

　　3、xié（）带4、潮xī（）

　　5、领yù（）6、yǎn（）射

　　7、二氧化guī（）8、排chì（）

　　二、找出每组字形有误的一项，将序号写入括号

　　1、（）

　　A、尘埃B、至密C、繁盛D、熔化

　　2、（）

　　A、膨胀B、陨石C、流逝D、砥达

　　三、给加粗字注音并解释词语

　　1、天衣无缝（）________________

　　2、褶皱（）____________________

　　3、追溯（）____________________

　　4、劫难（）____________________

　　四、指出下列句子的说明方法

　　1、一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　2、例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。（）

　　3、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。（）

　　4、因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。（）

短文的教案13

　　【教学目标】

　　１、诵读课文，品味散文诗优美精辟的语言。

　　２、结合背景理解文章引用传说中的深意及作者的思想感情。

　　【设计思想】

　　１、阅读优美的散文作品，要通过诵读品味来感悟文章的精妙之处。

　　２、创设良好宽松的学习环境和讨论环境，发展学生的个性，鼓励独到的见解。

　　【教学重难点】

　　１、诵读品味；

　　２、理解主题。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学步骤】

　　〖课前自主预习

　　１、搜索有关巴金的资料。

　　２、会读会写并能解释加线的字：

　　旸谷

　　姮娥

　　一撮灰

　　皓月

　　〖教学过程

　　一、通过神话，导入新课

　　古代神话是我国古代文学宝库中的一颗耀眼的`明珠，你都知道哪些有关于日、月的神话传说。

　　今天我们学习一下巴金的《日》和《月》，看一下作者赋予这些传说哪些深意。

　　二、介绍作者，了解背景

　　生竭尽所知交流之后，师归结：

　　１、作者简介：

　　巴金，原名李尧棠，四川成都人，现当代著名的文学家，主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）和《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等，代表作还有中篇小说《憩园》和随笔集等。

　　２、背景简介：

　　这两篇作品写于１９４２年，时正值日寇铁蹄蹂躏我中华大地，光明被黑暗取代，和平被鲜血浸没。为了民族的解放和独立，千百万的爱国志士拿起武器奔赴抗日战场，人们也包括巴金都在翘首期待着胜利的到来。

　　三、诵读课文，整体感知

　　１、播放录音材料（或师范读），生初步体味两首散文诗字里行间渗透出来情感的不同特点：

　　归结明确：《日》激情洋溢，《月》细腻幽静。

　　２、学生饱含情感，自由朗读。

　　３、指名学生朗读，生生互评。教师适时指导。

　　４、学生齐读，整体感知文意，自由发言作归结。

　　《日》──追求光和热

　　《月》──改变冰冷

　　四、合作探究，精细研讨

　　生分小组合作研究，然后将成果在班上交流：

　　１、《日》中作者为什么没有具体写太阳，而对飞蛾扑火大加赞赏，又对夸父逐日异常怀恋？

　　（他们是追逐光明的使者，他的身上凝聚热情希望！）

　　２、《月》中，月亮给作者的突出感觉是什么？与《日》中的冷一致吗？

　　（死了的星球、冷光、死的光）（同样是冰冷的世界）

　　３、《月》中作者赋予嫦娥奔月以什么新的内涵？

　　（改变这冰冷的星球）

　　４、你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者情感吗？

　　（歌颂了光明，赞美了追求光和热不惜牺牲者，同时表达了改变旧世界的愿望）

　　五、归结写法，迁移积累

　　在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界的使者。那么根据你的积累和搜集列举出一些借月来表达思绪，抒发想象的诗句。

　　六、板书设计

短文的教案14

　　【教学构想】

　　《走，看云去》是一篇托物咏志的抒情散文，在教学中要注意以下3个问题，鄂教版八年级语文上册教案全集第二课《短文两篇》。

　　1．品味语言。

　　对语言的品味不仅要引导学生感悟词语本身的意思，更要引导学生揣摩词语在具体语言环境中的深层含义，在教学中我采用的方法是：初读感受——品读领悟，让学生在读中去感知，在读中去品味。

　　2．体会思想感情。

　　通过对语言的品味，让学生体会情感，揣摩作品内涵，引导学生联系自己的生活实际，树立积极向上的人生态度。

　　3．自主、合作、探究的学习方式。

　　在整个教学过程中要充分强调自主阅读，合作交流，质疑探究。在学习的过程中，分小组进行讨论，充分发挥每名学生的自主性。然后，教师再引导学生进行组与组之间的交流合作，使探讨的问题更深入，更有代表性。最后再引导学生进行归纳总结。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1．根据理解，有感情地朗读课文。

　　2．品味重点词句在文中的意义。

　　3．理解短文的内容，领悟作品的内涵，树立正确的人生态度。

　　4．学会合作、交流，在阅读中体会阅读的方法，提高阅读的能力。

　　[教学重难点]

　　重点：在读的基础上，品味重点词句在文中的含义。引导学生感悟并珍重人生的“第一次”。

　　难点：在自主阅读，分组合作、交流的.基础上，领悟文章的内涵，树立正确的人生态度。

　　[教学安排]两课时

　　1．由多媒体课件创设情境，老师配乐朗诵，激发学生的情感。

　　2．生生对话，师生对话，共同探讨。通过合作、交流，将学生对文章的理解引向深入。

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、感知

　　1．看一看：

　　放多媒体课件，让学生观看丰富多彩、变化多姿的云彩，通过视角的感受调动学生学习的情趣。看完后，请学生用优美的词浯描述所见到的景象?

　　(设计此环节的目的是创设情境，用美丽的画面去感染学生，激发学生的情感体验，然后，组织学生用自己的语言再现所见到的景象，既是对学生口头表达能力的锻炼，也是为下面的语言品味蓄势，初中二年级语文教案《鄂教版八年级语文上册教案全集第二课《短文两篇》》。)

　　学情估计：用语言描述云的画面时，教师可以同学生一起进行，若有少数地方用词不准，师生可以共同交流、探讨，借此营造一个共同交流的氛围。

　　2．读一读：

　　在轻音乐伴奏下，教师有感情地范读课文。然后让学生有感情地读一读，并找出自己喜欢的段落。

　　二、领悟

　　3．品一品：

　　①选择自己最喜欢的段落，说说喜欢的理由，小组之间合作、交流。

　　要求：找出自己喜欢的段落或语句，在四人小组内交流，读一读，品一品，说一说自己喜欢的理由，若有意见，小组内解答不了，提出来全班共同讨论。

　　②组与组之间的合作与交流，教师适时予以点拨。

　　学情估计：

　　①学生们提出的问题可能过散，教师对学生提出的问题要进行引导与归纳，使学生的提问更典型、更有探讨价值；

　　②只能泛泛地说某个词或某个句子的好，具体的品味还不会。

　　③品味语言脱离具体的语言环境，随意地拼凑一气。

　　应对办法：

　　①对词或句子的品析可以从修辞、情态或含义等角度人手，如果学生还不能领会，教师可以示范。如“沿一路柳丝轻拂的长堤，我们潇洒地逃出喧闹的城市”。句中的“潇洒”一词就写出了我们追逐大自然的风度，暗示了我们融人大自然的快乐的心情。其中的“逃”字是指我们尽快的、义无反顾的动作，表达出对喧闹城市的厌烦和无奈，同时也透射出了我们的渴望、追求与青春的冲动。

　　②学生如果脱离了具体的语言环境，教师可以礼貌地提醒他将语句放入具体的文段里去，结合上下文的意思来揣摩。

　　(本环节是重点，教师应引导学生用自主、合作方式学习，培养他们自主学习的意识，同时教师的引导与指点也非常重要，教师要适当地进行指导、点评、补充与归纳，这里要充分发挥教师的主导作用。)

　　指导提示：

　　①“生命美丽地活在大自然的风景里”。美丽在这里是什么意思?

　　提示：健康，富有朝气的意思。

　　②“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”属于我们的是什么?

　　提示：勤奋、向上、健康、真诚。

　　③“躺不住那就起来吧!尽兴地唱或者欢乐地跳!太阳为我们打着金色的追光。”为什么躺不住呢?(太高兴)为什么太阳会为我们打着金色的追光?

　　提示：暗示太阳不再是太阳，太阳好像和我们一样，景和人融合于一体。

　　④“我们是云!一朵一朵活生生水灵灵的云!一朵一朵飘在春天里映着阳光的云!一朵一朵永远年轻永远充满活力的云!”这句话表达作者怎样的一种情感?

　　提示：写出了云“活生生”、“水灵灵”、“充满活力”的特点，作者从看云到宣称自己是云，表达了自己对云的喜爱。抒发了自己豪迈的情怀。

　　⑤“有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻；有了一颗年轻的心灵，生活便永远鲜嫩!”这句话仅仅是赞美云吗?清联系全文谈谈自己的理解。

　　学情估计：上述④⑤两个句子学生若不能提出，教师也应引导学生在精读第lO、11自然段的基础上，通过找重点句的方式将上述两个句子找出来，然后再加以引导。

　　2．想一想：④⑤两句实质是写什么?请联系全文，谈谈你的理解。

　　a.文“我们是云”可以看出这里写的是我们少男少女们，由“生命便永远年轻”、“生活便永远鲜嫩”进一步地证明作者是借“云”写“少男少女”的情怀。

　　b.借“云”表达少男少女的什么情怀呢?追溯上文，可以看出是一种“活生生”的、“永远年轻永远充满活力”的情怀，紧扣②句。可以看出是抒发少男少女的有了追寻，生命便年轻，生活便鲜嫩的豪迈情怀。通读全文知道“有追寻的勇气”，“有一颗年轻的心灵”既是作者对云的赞美，更是作者对有活力有追求的少男少女们的赞美，“生命便永远年轻”，“生活便永远鲜嫩”既是对现