短文教案（精选20篇）

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短文教案

时间：2023-03-07 10:39:14 丽敏经典短文投诉投稿

短文教案（精选20篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的短文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

短文教案（精选20篇）

　　短文教案篇1

　　教学目标：

　　1、揣摩作者借一枚贝壳领悟且阐释的对生命和人生的深刻体验，择取积极求实的人生态度和敬业求新的精神;

　　2、联系语境和结合托物释理散文的特点，明了本文的中心意思;

　　3、熟读课文，把握行文的思路，懂得作者是怎样借“贝”言“理”的。

　　教学重难点：

　　懂得作者是怎样借“贝”言“理”的。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、指名给下列加点字注音：

　　一丝不苟(gǒu) 把(bǎ)玩固执(zhí)

　　二、新授：

　　㈠示标：

　　1、自由朗读课文

　　2、研讨下列问题

　　A、贝壳的特点是什么?

　　B、古人用贝壳做钱币的原因?

　　C、作者倡导的人生态度是什么?

　　D、第5节中作者感受、慨叹是针对什么而发的?

　　E、研讨“思考和练习”第二、三题

　　F、第5节这句话的实际意义是什么?

　　㈡师生共同研讨：

　　1、第2节中作者笔下所描写的'贝壳的特点是：精致、可爱、珍贵

　　2、古人“用贝壳来做钱币”的原因是：它是坚硬、精致、小巧的艺术品。

　　3、第5小节作者这一感受、慨叹是针对这些而发的：是对贝壳制作的精致和贝壳里的生命的短暂而发的。

　　4、第5节这句话的实际意义是：人的生命更长、天地更广，应该把事情做得更好。

　　5、作者倡导的人生态度是：积极求实，执著进取，精益求精。

　　6、“思考和练习”第二、三题答案见教参

　　短文教案篇2

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。

　　2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

　　3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。

　　二、教学重难点

　　1、品位文章诗化的语言

　　2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

　　三、教学方法

　　导学法

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、课前准备

　　1、收集“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事

　　2、了解巴金的创作

　　3、了解历史背景

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　（一）全班齐读

　　（二）整体感知

　　1、作者为什么有与众不同的观点，去赞美飞蛾和怀念夸父呢？从文章可找到答案吗？

　　2、我们该如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。请联系作品创作的时代背景谈谈你的想法。

　　（三）探究

　　1、题目是《日》，可作者并没有具体描绘太阳，却去写飞蛾扑火和夸父逐日，并且是赞赏他们。这与太阳有关系吗？

　　2、本文的月亮给我们最突出的`感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？

　　3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾处为何引用“姮蛾奔月”的传说？（对照《日》比较）

　　（四）拓展延伸

　　（五）小结

　　（六）作业布置

　　短文教案篇3

　　自读要求

　　1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

　　2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

　　3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。

　　抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。

　　4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。

　　重点

　　1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。

　　2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。

　　3、精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。

　　（特点：1、这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。3、重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。）

　　自读程序

　　1、初读课文。初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。

　　2速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。

　　3细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。

　　4、品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。

　　（解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力。）自读点拨

　　1、关于地壳运动。地壳是由各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。

　　2、关于板块运动。有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。1921年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说研究的是大陆，海底扩张学说研究的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一认识全球构造呢？于是，板块构造学说应运而生。法国地震学家勒皮雄在研究了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是ZO世纪6O年代轰动全球的地质构造学的变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水平断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在炽热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭；相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到一定程度，会造成火山爆发和地震。板块学说把地球分成了6大板块，即太平洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。

　　3、关于恐龙的灭绝。在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些庞然大物在中生代的陆地上自由自在地生活了1亿多年。但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟悄悄地在地球上灭绝了。至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种猜测：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因饥寒交迫死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去；二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应变化了的环境，最后便全部死掉；三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把很多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了；四是在白至纪后期，可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。

　　4、关于课文。

　　（l）思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：紧密相连表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相产生影响的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。

　　《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。

　　作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的.科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。

　　（2）关于说明方法。要理解这两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，说明恐龙确实遍布于世界各地；举南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，还有列数字作诠释等说明方法，这里不一分述。

　　（3）关于一些句子。

　　①青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物是对现代两栖动物的解释与举例，强调人人皆知，以人们常见的青蛙和错殊

　　为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　②万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击是说明科学家之所以研究恐龙灭绝原因的理由，旨在提醒人们注意。

　　自读思考

　　1、以《恐龙无处不有》为例，分析作者说明事理的思路。

　　2、指出下列句子所用的说明方法O

　　（1）地球上十分之九的冰在南极。（）

　　（2）然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。（）

　　3）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　3、以你身边的生活为例，写一篇介绍科学知识的短文。

　　思考题的设计有两个目的：一是帮助学生学会理清作者的思路，为今后学写说明文打下基础，为学习课文和学习写作之间架起桥梁；二是学会品味说明文的语言，了解掌握一些常见的说明方法

　　短文教案篇4

　　教学目标

　　1、了解科技说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序。

　　2、比较分析两文的说明对象和说明角度，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

　　3、学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

　　第1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的两篇科普短文。

　　二、教学新课

　　目标导学一：比较说明对象和说明角度

　　1、从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在地球科学《新疆域》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？请学生谈谈自己阅读的初步印象。

　　明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

　　2、读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度。

　　明确：《恐龙无处不有》，说明对象是“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度是通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。《被压扁的沙子》，说明对象是“恐龙的灭绝”，说明角度是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。

　　目标导学二：比较说明思路

　　《恐龙无处不有》的说明思路：全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2—7段，介绍恐龙无处不有是因为大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8—12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13—15段，再次聚焦南极恐龙的知识。

　　备课笔记

　　其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

　　《被压扁的沙子》的说明思路：全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2—6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7—11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12—17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

　　总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！

　　第2课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　在初步把握文章内容的基础上，这节课我们重点揣摩语言，感受作者独特的语言风格。

　　二、教学新课

　　目标导学一：补充说明的作用

　　1、请同学们在文中找出这四句话，你发现了什么？

　　(1)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　(2)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　(3)即非常纯的沙子。

　　(4)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

　　明确：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。

　　2、这些括号中的句子分别有什么作用？请加以说明。

　　明确：(1)这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的.吻合。(2)这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。(3)这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受；另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。(4)这一句起类比说明的作用，以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。

　　这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习、借鉴。

　　备课笔记

　　目标导学二：比较思维推理过程

　　3、请学生写出《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

　　明确：《恐龙无处不有》：在南极洲的冰天雪地中发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂移过去的。

　　《被压扁的沙子》：有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回原始状态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子；但许多斯石英会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来；发现斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭绝可能是由撞击引起的。

　　小结：学习了本文，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢？欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。

　　短文教案篇5

　　一、教学要求

　　1.认读“渍、珊、幢、箱”4个生字。

　　2.朗读课文，理解课文。

　　3.初步学习作者有顺序的表达方法，体会文中的情感。

　　二、重点难点

　　1.认识生字，朗读课文。

　　2.学习文章有顺序的表达方法，体会文中的情感。

　　三、教学准备

　　1.墨水，一幅画有房子的画。

　　2.生字词卡片。

　　四、教学过程

　　(一)激情导入，揭示课题

　　1.激趣导入。

　　(1)出示一张漂亮的图画，有意将几滴墨渍洒在纸上，说：这么美的一幅画，掉了墨渍该怎么办呢?

　　(2)学生开始讨论，提出各种办法。

　　2.(揭示课题，板书课题)今天我们就来看看珊珊是怎么巧妙处理这块墨渍的。(板书：墨渍)

　　(二)自读课文，整体感知

　　1.自读要求：

　　(1)读准字音，把课文读正确，读流利。

　　(2)画出生字词，自由识记，同桌交流。

　　(3)思考：珊珊是怎样处理这块墨渍的?

　　2.检查自学情况。

　　(1)指名读课文。

　　(2)学习生字词，出示生字词卡，指名认读。

　　正音：“渍”的声母是平舌音z;“珊”的声母是翘舌音sh;“幢”是三拼音节。

　　(三)自主学习，理解感悟

　　1.小组内互相读课文，讨论：

　　(1)老师与珊珊是怎样对待画纸上的墨渍的?

　　(2)文章是按什么顺序记叙的?

　　(注意抓住表示人物的动作、语言的词语)

　　2.小组选代表交流汇报。

　　3.品读句子，体会情感。

　　“他笑着说：‘瞧，有了这小狗，画面活泼多了。

　　(1)指名读，师生评议。

　　(2)师范读，生练读。

　　(3)小组交流汇报：

　　1)老师为什么笑了?

　　2)你有什么感想呢?

　　4.朗读全文。

　　(四)拓展思维，引发想像

　　1.这有墨渍的地方还可以画写什么?(小组交流、讨论)

　　2.学生自画表演。

　　3.教师鼓励小结：珊珊在老师的启发下能灵活地处理画上的墨渍，那么同学们也应像珊珊那样养成遇事动脑筋解决问题的好习惯。

　　第二课时

　　一、教学要求

　　1.认读“渍、珊、幢、箱”4个生字。

　　2.朗读课文，理解课文。

　　3.初步学习作者有顺序的表达方法，体会文中的情感。

　　二、重点难点

　　1.认识生字，朗读课文。

　　2.学习文章有顺序的表达方法，体会文中的情感。

　　三、教学准备

　　1.墨水，一幅画有房子的画。

　　2.生字词卡片。

　　四、教学过程

　　(一)激情导入，揭示课题

　　同学们，你们知道信箱是用来干什么的吗?(生答)可是有个小男孩家的信箱却不是用来放信，他用来干什么呢?让我们一起去看看吧!(板书课题：信箱)

　　(二)初读课文，感知内容

　　1. 默读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　2. 自学课文。要求：读准字音，把课文读正确、读流利。

　　3. 检查学生生字自学情况，指名读课文，认读生字。

　　(三)自主学习，理解感悟

　　1. 自读课文，思考：

　　邮递员还没有投信，为什么信箱会满了?他怎么想的?当他看到信箱里的小麻雀时，又怎么想的?(了解人物的内心活动)

　　2. 指名学生说说。

　　3. 品读句子，理解句子：

　　“邮递员点点头，带着满脸的微笑走了。”

　　(1)指名读，师生评议。

　　(2)师范读，生练读。

　　(3)理解：邮递员为什么笑了?(理解小男孩善良纯洁的内心世界)

　　4. 展开想像：

　　(1)小男孩一家发现小麻雀后是怎么做的?

　　(2)讨论：他们为什么不让小麻雀搬家?

　　5. 你觉得小男孩是个怎样的孩子?如果你遇到类似的`事情，你会怎样处理?(小组交流，指名回答)

　　6. 朗读课文，体会情感

　　(四)总结全文

　　作者在写这两篇文章的时候，抓住了人物的哪些方面来描写的?

　　1. 小组讨论，交流，分别汇报。

　　2. 小结两篇文章的表达方法。(课文虽然短小，但叙事清楚，抓住人物的动作、语言、心理活动等，有条理地记下了事情的经过)

　　(五)拓展训练

　　回忆自己经历过的一件小事，试着学用课文的写作方法记下来。

　　短文教案篇6

　　【教学目标】

　　1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神;

　　2、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

　　3、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学重点】

　　1、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

　　2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学难点】

　　1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神;

　　2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　学习《行道树》。

　　〖教学步骤

　　一、导入新课

　　1、看导语，默读《行道树》。

　　2、借助注释、词典，读一读，写一写：

　　堕落点缀自豪冉冉苦熬贪婪繁弦急管红灯绿酒多姿多彩

　　二、朗读

　　教师播放媒体资源中的课文朗读。

　　三、通读课文，整体感知：

　　1、学习方法：

　　《行道树》这样的文章中有精辟的议论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。

　　2、学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：

　　⑴ 为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业?

　　⑵ 行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?

　　⑶ 怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?为什么说是“深沉”?

　　⑷ 语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义。

　　⑸ 找出课文中的一个哲理性语句，三个关键词。

　　老师点拨：

　　⑴ 社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

　　⑵ 为神圣的事业而承受痛苦，能把深沉给予我们，他们为自己的奉献而自豪快乐。

　　⑶ 一切神圣的事业都是这样，需要你为此承受牺牲，但是为人们的'幸福而牺牲个人幸福的人，他们是神圣的，他们也是幸福的，这种幸福是更深沉的幸福。

　　⑷ 堕落是沦落、流落的意思。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。

　　在行道树看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。

　　⑸ “神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”关键词是“神圣”“痛苦”“深沉”。

　　四、总结

　　行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。

　　第二课时

　　〖学习内容

　　学习《第一次真好》。

　　〖教学步骤

　　一、导入新课

　　1、看导语，默读《第一次真好》。

　　2、借助注释、词典，读一读，写一写：

　　雏形丰硕稀疏珍重累累低回沉甸甸眼巴巴玲珑剔透具体而微回味无穷不可磨灭

　　二、朗读

　　教师播放媒体资源中的课文朗读。

　　三、内容研讨

　　1、学习方法引导：

　　探究的收获，首先取决于探究什么问题，问题有价值，探究才有价值。

　　你认为阅读这篇短文，提出什么问题最有价值?

　　如果问题是“为什么说第一次真好”，这样的问题可以使我们对课文内容把握得具体一些，但是思考价值不太大，因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，说的都是“好”，“好”就是指这些。“愿你珍重一次”，是作者对读者的希望，“珍重”的含义是什么，探究这个问题就更有价值。

　　2、合作研讨。

　　⑴ 文章的哪些详写，哪些略写。

　　⑵ 为什么说是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”?

　　⑶ “雏形”与“具体而微”有什么区别?

　　⑷ 为什么说“第一次的经验不一定都愉快”?

　　⑸ 为什么“第一次的经验不一定都愉快”但“使人回味无穷”?为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　　3、全班交流小结。

　　四、语言应用

　　1、，只是一种点缀。

　　2、当夜幕降临的时候，。

　　3、冉冉升起。

　　4、一硕大的沉甸甸垂吊在枝头。

　　5、心头充满了喜悦与新奇。

　　6、值得低回品味。

　　7、给留下了不可磨灭的印象。

　　8、玲珑剔透。

　　9、第一次看到，但觉。

　　10、使人回味无穷。

　　11、愿你珍重。

　　五、作业

　　“研讨与练习”一。

　　短文教案篇7

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握“藻饰、狡黠、诘难、伦理、滞碍、寻章摘句、味同嚼蜡、吹毛求疵、豁然贯通、不求甚解”等词的读音和词义，并学会运用。

　　2.理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识。

　　3.背诵两文中的名言警句，加强语言积累。

　　能力目标

　　1.理清两文的论证思路，把握其思想内容。

　　2.分析理解两文的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，体会其表达效果。

　　3.引导学生对作者的观点进行自我评价和主观阐发。

　　德育目标

　　激发学生读书热情，培养正确的读书观，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。

　　教学重点

　　1.理解两篇短文的所有观点，掌握其论证方法。

　　2.学习运用比较阅读法。

　　教学难点

　　1.理清培根《谈读书》的论证思路。

　　2.如何理解“不求甚解”?为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法?

　　教学方法

　　1.批注式阅读法让学生自读课文，直接在课文上标注读书心得、体会，勾画出阅读的思维流程。这种方法可以激发学生的学习热情，促使学生读思结合，读有所获。

　　2.朗读法培根的《谈读书》文辞精美，字字如珠玑，通过声情并茂的朗读，明其意，晓其理。

　　3.讨论探究法

　　4.卡片法通过摘抄名言警句，养成制作卡片的好习惯。

　　5.比较阅读法

　　教具准备

　　多媒体录音机示范朗读磁带

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　重点研读《谈读书》，指导学生自读《不求甚解》。

　　朗读课文，整体感知;精读课文，理清文章论证思路，理解作者的读书观;探究论证过程，学习论证方法;联系实际，回顾与反思;比较阅读，内化知识，形成能力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　开卷有益，读书好处多，自古以来，几乎每一位功业卓著、胸有韬略或文采斐然、彪炳千古的大英雄、大文豪都是从书中走出来的。抗吉舍夫就有“在知识的山峰上登得越高，眼前展现的景色就越壮阔，知识是人类通向进一步发展的崭新道路”的论述，那英国的大哲学家、作家培根对读书又有何高论呢?我们不妨读一读《谈读书》。

　　设计(二)

　　培根是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，他认为科学的真正目标是给人类生活提供新的发现和力量，他提出了“知识就是力量”这一口号。《谈读书》融注了培根许多精辟的见解，至今给人宝贵的启示。今天我们一起学习这篇文章。

　　二、师生共同研读《谈读书》

　　1.整体感知

　　(1)教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知课文，并画出自己喜欢的语句。

　　①选3位同学交流各自积累的生字生词，投影显示：

　　藻饰(zǎo)：修饰文辞。

　　狡黠(xiá)：狡诈。

　　诘难(jié nàn)：诘问、为难。

　　滞碍(zhì)：不通畅。

　　味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。

　　吹毛求疵(cī)：细致到烦琐挑剔的地步。

　　寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。

　　②学生交流初读课文的感受。

　　生1：文章内容驳杂，谈了读书诸多方面的内容，但一时又难以理清头绪。

　　生2：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”谈的是读书的好处;“读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格”谈的是读书可以塑造人的性格;“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅,一如身体百病，皆可借相宜之运动除之”谈的是读书可以弥补精神上的各种缺陷。总而言之，文章的核心内容是读书的功用。

　　生3：文章还谈到了读书的态度，如“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思”。另外也针对读书的方法发表见解，如“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化”。

　　教师总结：这篇随笔论述的内容相当广泛，三位同学针对课文内容发表自己的见解，交流初读课文的感受与收获，谈得都很好。下一步，通过精读课文，理清行文思路，我们可以更加全面深刻地理解文意。

　　2.理清文章论证思路，理解作者的读书观。

　　学生大声读课文，结合注释，理解文句，圈点批注课文论述的不同内容，并尝试划分段落层次，理清文章论证思路。

　　学生四人一组讨论交流，教师巡视，随时答疑解惑。

　　各组选代表发言。

　　第一小组：全文分三个层次。第一层从开头到“全凭观察得之”，主要论述读书的正确目的;第二层从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，主要论述读书的态度、方法，指出对不同的书应采取不同的读法，提供多读、讨论、做笔记等方法;第三层从“读史使人明智”到结尾，主要论述读书能塑造人的性格，弥补精神上的各种缺陷，鼓舞人们去求知。

　　第二小组：基本同意第一小组的看法，另外我们想对局部思路谈一点想法。第一层阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述读书的好处。然后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

　　再比如第三层，先从正面说明读书可以塑造人的性格，再从反面说读书可以弥补精神上的缺陷。

　　教师总结：两位代表的回答都很精彩：第一小组着眼于宏观，理清全文思路;第二小组着眼于微观，理清局部思路。理清论证思路是阅读议论文的第一步，通过这一步，方可更深刻地理解作者的观点。

　　3.聚焦论证方法，掌握本文灵活多变的论证方法，体味其表达效果。

　　小组讨论交流，明确：本文运用了比喻论证法。“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”“自然花草”喻“人的天性”，“修剪移接”是指人的.有目的的行为，用来比喻读书学习，作者用这一比喻来论证读书对人的天赋的功用，读书与经验的关系。“书亦可请人代读……否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”用比喻的方法从反面强调好书一定要细细揣摩、深入钻研才能读出味道。“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球……射箭……漫步……骑术……，”用比喻的方法论证读书可以弥补精神上的各种缺陷。比喻论证能够使论说的道理通俗易懂，并使语言表达生动形象，具体可感。

　　本文运用了对比论证方法，如文章第一层和第三层。另外，“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书”对比鲜明，使读者感觉到“清者更清，浊者更浊”;“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆特强，不常讨论者须天资聪颖，不常读书者须欺世有术”正反结合，强调读书应与讨论、做笔记结合起来。正反对比论证，可以使说理更加全面、有力，使人信服。

　　除了以上两种论证方法，还有一种归纳论证法，如“读史……读诗……数学……科学……

　　伦理学……逻辑修辞之学……凡有所学，皆成性格”。在分述的基础上归纳得出结论，这种论证方法叫归纳论证法。由于前面列举的内容丰富详实，最后得出的论断就会使人信服。

　　4.学生交流自己喜欢的语句，并说明理由。

　　5.联系实际，体验反思。

　　教师提问：本文富含哲理，论断颇为精辟，警句纷呈迭出。对作者的读书观，你如何评价?请淡谈你的认识与感受。

　　学生自由发言。

　　生1：《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙，我发自内心地道一声：我爱读书!

　　生2：前几天，看到一则网络消息：“读书无用论抬头，福建农村中学生三成辍学”，青少年厌学现象严重，新读书无用论抬头。青少年往往被眼前的脑体倒挂、知识贬值等现象迷惑，感到读书无用、吃亏，再加上大学收费颇高，家庭不堪重负。辍学现象的产生有社会根源，也有辍学学生自身的因素。读了《谈读书》，我对此现象深感忧虑，缺少知识的滋养，这些辍学的孩子前景堪忧。

　　生3：“读书的态度——推敲细思”，这一点我做得很不够。书是读了不少，可都是囫囵吞枣，结果弄得自己精疲力竭，而又两手空空，岂不痛哉?

　　教师启发诱导学生联系自己读书的体验来谈，力求使他们在读书和做人方面获得更多的启示。

　　三、指导学生自读《不求甚解》

　　1.教师设计相关问题指导学生自读，掌握本文的论证思路、方法，正确理解作者的观点。

　　多媒体显示：

　　(1)“不求甚解”是何意?作者是如何解释“不求甚解”的含义的?

　　(2)请谈谈本文的论证思路。

　　(3)本文运用了哪些论证方法?

　　(4)为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法?

　　学生讨论，明确：(1)“不求甚解”多指读书只求懂得大意，不求深入理解。

　　作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心;二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

　　(2)本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，作者摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意;接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录佐证;最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。

　　(3)引证法。引用陶渊明“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点;引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。

　　例证法。以普列汉普诺夫为例，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而须理解精神实质。

　　以诸葛亮为例，证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。

　　对比论证法。详见前面有关论证思路的分析介绍部分。

　　(4)叶圣陶先生在《读<语文教学二十韵>》中说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致?潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”他强调阅读就是顺着作者思路，进入作者胸境，这样甚解可致，原意也不难重逢了。他批评陶渊明“疏狂不可循”。

　　叶圣陶先生批评陶渊明，实际上是儒道两种阅读方法之争。儒家对待读书，讲究严谨、精细，“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢志乎彼，如是循序而渐进焉”。道家对待读书，讲究意会。

　　2.学生自由质疑，互动探究。

　　四、比较阅读，内化知识，形成能力

　　学生自由选点，比较两文的异同。

　　示例：这两篇短文在思想内容上有相似之处，都围绕读书来谈，都谈到了读书的态度、方法，论证思路清晰，结构严谨。

　　两文论证的方式不同。《谈读书》是立论，正面提出观点，逐层论证;《不求甚解》是驳论，先立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。

　　论证的方法略有不同。《谈读书》运用比喻论证、对比论证、归纳论证等论证方法;《不求甚解》运用引用论证、事例论证、对比论证等方法。

　　两文语言风格不同：一精练华美，一严谨质朴：一如夏日牡丹，一如秋菊傲放。异彩纷呈，各具特色。

　　五、说话训练

　　请同学们用“别人都说……而我觉得……因为……”的句式说一段话，学习运用驳论。

　　学生交流。

　　六、课堂小结

　　《短文两篇》都是作者心智的结晶，读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下;读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。是他们，引领我们在智慧的天地中穿行;是他们，滋润我们求知的心田。

　　两文思路清晰，论证方法灵活多变，有理有据，是议论文中不可多得的精晶。

　　明晓读书的要义，掌握立论驳论两种论证方式，是学习本文不菲的收获。同学们，你们做到了吗?

　　七、布置作业

　　1.课外阅读培根《谈读书》的其他译文，与本文进行比较，体会语言运用的奥妙。

　　2.课外阅读邓拓的《燕山夜话》中的其他杂文，体会其创作风格。

　　3.模仿《谈读书》，写一篇谈交友的文章。

　　4.自创一则关于读书的格言。

　　备课资料

　　课文补遗

　　1.培根其人

　　弗兰西斯·培根(1561～1626)，英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家，哲学史和科学史上划时代的人物，在人类思想史上占有极其重要的地位。马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”(《马克思恩格斯全集》第2卷，第163页)。

　　培根十二岁入剑桥大学读书，毕业后就一直为英国王室服务，曾当过律师和国会会员，担任过掌玺大臣和英国大法官。晚年受宫廷阴谋的连累被逐出朝廷，此后即脱离政治生涯，专心从事学术研究的著述活动，写成了一批在近代文化思想上具有重大影响的著作，其中最重要的一部是《伟大的复兴——新工具论》(1620年)。另外，他以哲学家的眼光，思考了广泛的人生问题，写出了许多形式短小、风格活泼的随笔小品，后集成《论说随笔文集》(有的译本标题为《培根论人生》或《人生论》)。

　　2.对于培根《人生论》随笔的评论

　　雪莱曾这样赞扬培根的这部随笔集：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。”也有评论者把蒙泰涅的《随笔》、培根的《人生论》和巴斯卡的《沉思录》，称作欧洲近代哲理散文的三大代表作。

　　(何新译《人生论》的前言)

　　黑格尔曾指出：“他的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需要付出很少的理性努力。因此他的话常常被人拿着当作格言。”

　　(黑格尔《哲学史讲演录》第4卷，“关于培根”)

　　3.培根随笔：透彻的说理，隽永的警句

　　培根最重要的成就是他在思想和哲学领域内的建树。他在一系列著述中批判了欧洲中古经院哲学和唯心主义，认为经院哲学与生活实践隔绝，被教条和权威束缚。他还倡导通过实验揭示自然的奥秘并身体力行从事科学实验。培根的散文随笔共有五十八篇。他心目中的理想读者是世家贵族子弟，文章内容涉及哲学、伦理、处世之道等，其中多数与个人生活密切相关，比较集中地表达了作者的“人生哲学”。这些散文关注现实，其中议论官场生涯的篇章和探讨修身持家的文字都得力于他深入的观察和亲身的体验。他力图以不带先人之见的“客观”态度来审视和考察各种现象和行为(包括“背叛”)，很少从传统的宗教道德观念出发简单化地评判是非。英国文学专家王佐良先生说培根“对每个题目都有独到之见，诛心之论，而文笔紧凑、老练、锐利，说理透彻，警句迭出”，这是中肯的评论。

　　从培根的散文中我们可以感受到文艺复兴时期的思想者——培根是其中之——如何在旧的社会结构和思想体系日趋瓦解之际，致力于探讨并树立新的信念、规范和道德，那个时代所生成的新思潮，如人本主义、经验主义以及对科技和“进步”的肯定乃至崇尚等等，正是随后的“现代”社会的主流思想。这恐怕就是我们读他的随笔并不觉得生疏隔膜的缘故。

　　不过，培根的局限性也是很明显的。读他的散文，我们几乎一眼就可以看出他的毫不隐瞒的贵族立场、男权视角和某些近乎市侩哲学的功利主义思想。而且，如果我们不把“知识”和“力量”都想成超越历史、文化、阶级的神圣的东西，甚至连“知识就是力量”(在英语里“力量”也即“权力”)这类至理名言也是可以讨论的。读经典作家的作品，最正确的态度也许还得用那句老话概括，叫做“取其精华，去其糟粕”。

　　短文教案篇8

　　教学目标

　　1、情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。

　　2、知识目标：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

　　3.能力目标：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力培养深入细致探究课文的习惯。

　　教学重、难点：

　　1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

　　2.品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其反映的情感

　　教学方法：

　　让学生在诵读中，品味作者所表达的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描写的语句，深入细致探究课文，学习作者的观察方法。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时蝉

　　教学过程

　　一、预习

　　检查生字词的掌握情况。

　　朗读课文，思考研讨与练习一

　　就课文不理解的地方质疑

　　二、导入

　　1.作者介绍

　　本文选自《承教小记》，作息和小思，本名卢玮銮，另有笔名明川，祖籍广东番禺，1939年在香港出生。19xx年毕业于香港中文大学中文系，1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员，1981年或香港大学硕士学位。1978年任教于香港大学中文系。出版散文集《路上谈》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》等

　　2.导语

　　同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。但是你们知道蝉的一生，为了一个夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年，多则十七年。我们该向蝉学点什么？

　　三、正课

　　1、朗读课文。（要求正确、流利、有感情地朗读）

　　2、探究质疑：思考研讨与练习一，作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在哪里？

　　讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。

　　3、探究质疑：蝉的生命的意义是什么？

　　讨论并归纳：本来的生活历程就这样。它为了生命的延续，必须好好活着。

　　4、探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？

　　讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。

　　5、探究质疑：最后一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风”有颜色吗？作者这样说给人一种怎样的感受？

　　讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。

　　6、讨论：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠然的生命，但他勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习的《蝉》这篇课文，谈谈我们应该怎样对待自己的生命。（学生自由发言，师生共同探究思考）

　　四、课堂小结

　　蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。|

　　五、作业布置完成课后研讨与练习。

　　第二课时贝壳

　　教学过程

　　一、检查预习情况

　　二、导入

　　1.作者介绍

　　席慕容，生于1943年，台湾女诗人，出生在四川。1981年，台湾出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内出版七次，造成：“席慕容旋风”。席慕蓉既是一位才华横溢的女性诗人，又是一位卓越的女画家，因此，她的诗具有极强的画面感。诗情画意、情景交融是她诗的最显著的特征。她的诗空灵、奇幻、辽远，令人回味无穷，同时又深沉、豪放、旷达，具有极强的个人特征和风格，精炼隽永而富于哲理是她诗的另一个特点，因此耐读。

　　主要作品《七里香》、《无怨的青春》《时光九篇》《写给幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。

　　2.导语

　　大自然是丰富多彩的，我们经常能看到身边大大小小的事物，但是我们是否留心去观察它呢？是否通过它的表象去思考其中蕴含的道理呢？这两篇短文都各我们很好的借鉴。希望同学们能像作者一样，做生活的有心人。

　　三、正课

　　1.探究质疑：作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”？

　　讨论并归纳：贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我的一圈的复杂的图样。

　　2.探究质疑：作者看到这美丽的贝壳感悟是什么？

　　讨论并归纳：为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍却是那样地用心营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也是有限，但总比贝壳的生命要长一些。空间要多一些，那岂不是更应该好好地面对它，创造它，让他像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊叹呢！

　　3.探究质疑：文章结尾的一句“这是一颗怎样固执又怎样简单的心呀！”中的“固执”“简单”是什么意思？作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小甚至不起眼，但事实自己所能做到的更精致、更仔细、更加一丝不苟的事情，它并不梦想自己成就伟大的功业，只是对自己的生命做出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对它的绝对的赞美和崇拜，而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂。所以此处的`“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执着和单纯的意思。

　　4.探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。

　　讨论并归纳：

　　同：两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。

　　异：（1）.两篇文章主体不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢！。

　　（2）写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑的手法、首尾照应的首发。《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，表达作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩。

　　（3）、描写手法不同。《蝉》运用了语言描写，通过了“朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。

　　5、探究质疑：能否也像作者一样，据一个身边的小事物，谈谈你对生命的感悟？（师生交流，讨论归纳）

　　四、课堂小结

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为痛苦又何尝不是一种美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每位同学都珍惜生命，珍惜时间，让生命更有意义。

　　五、作业布置。

　　短文教案篇9

　　【教材分析】

　　《谈读书》紧紧扣住“读书”这个话题，分别从读书的目的、方法和作用三个方面展开论述；《不求甚解》则是从批驳别人的观点开始，接着介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后论证读书的要诀在于虚心和会意，最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。

　　【学习目标】

　　1、识记字词文常知识。

　　2、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。

　　3、理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。

　　4、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

　　5、认识读书的益处；养成良好的读书习惯；

　　【教学重点、难点】

　　1、分析文章的论证方式，揣摩精练有力的语言，体会表达效果。

　　2、理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。

　　【教学准备】

　　第一课时前，最好能背下《谈读书》这篇文章。

　　第二课时前，找《咬文嚼字》的文章，与《不求甚解》进行对比，再搜集一些关于读书经验、方法等方面的资料。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入：学生谈自己读书的认识

　　有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尙。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。

　　二、简介作者：识记作者及相关文学常识

　　补充培根名言：

　　时间是衡量事业的标准。类别：时间

　　严厉生畏，但是粗暴生恨，即使公事上的谴责，也应当庄重而不应当侮辱嘲弄。类别：人生

　　使人们宁愿相信谬误，而不愿热爱真理的原因，不仅由于探索真理是艰苦的，而且是由于谬误更能迎合人类某些恶劣的天性。类别：科学

　　就是神，在爱情中也难保持聪明。类别：爱情

　　由智慧养成的习惯成为第二天性。类别：智慧

　　美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵，却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。类别：人生

　　由智慧所养成的习惯能成为第二本性。类别：人生

　　誓言是否有效，必须视发誓的目的而定；不是任何的目的都可以使誓言发生力量。类别：人生

　　阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。史鉴使人明智：诗歌使人巧慧：数学使人精细：博物使人深沉；论理之学使人庄重：逻辑与修辞使人善辩类别：人生

　　命运如同市场。如果老待在那里，价格多半是会下跌的。类别：人生

　　顺境的美德是节制，逆境的美德是坚忍，这后一种是较为伟大的德行。类别：道德

　　时间是衡量事业的标准。类别：事业

　　同情是一切道德中最高的美德。类别：道德

　　一个人从另一个人的诤言中所得来的光明，比从他自己的理解力、判断力所得出的光明更是干净纯粹。类别：友谊

　　读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。类别：修养

　　培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

　　三、朗读课文，体味文章的意蕴，感知文章的内涵。生讨论，重点理解下列词语

　　怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘

　　句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵

　　四、讨论：作者从哪几个方面谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。）

　　第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

　　（1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

　　（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，

　　第二层：（读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

　　第三层：（读史使人明智—结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

　　五、探究课文内涵：

　　1、读书要有哪些好处呢？

　　明确：怡情、傅彩和长才。

　　2、读书与经验的'关系是什么？

　　明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。

　　3、什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？

　　明确：明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之”

　　4、理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。

　　明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。

　　5、正面说读书有三种不同目的：“怡情、傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向：“惰、矫和学究”，用的是哪种议论方法？另举一例。

　　明确：对比论证，正反全面，对比有力。

　　6、作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。

　　明确：

　　①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

　　②对不同的书，要不同的读。

　　③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

　　7、读书会有哪些功效呢？试举例说明。

　　明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

　　8、结合课文谈一谈你的读书感悟。

　　六、小结：

　　阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩：迟一天就多一天平庸的困扰。

　　——余秋雨

　　一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——【苏】高尔基

　　赶快读书吧！

　　【布置作业】

　　同步探究

　　八、板书设计：

　　谈读书

　　正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才

　　第一层：阐述读书的正确目的：反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究

　　第二层：阐述读书的方法：仔细推敲细思、不同的书，不同的读、“3结合”

　　第三层：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

　　短文教案篇10

　　一、课文导读

　　古代文人表述自己的志向和情操时，往往不采用直白的方式，而常常以物为喻，写得比较含蓄，这叫做“托物言志”。这两篇短文都是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，积极品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。

　　二、文言知识储备

　　（一）掌握下列生字词

　　míngxīntáirútiáodúdūnyífányú

　　陋室铭惟吾德馨苔痕鸿儒调素琴案牍周敦颐蕃予

　　yūzhuóliánmànxièyīxiǎn

　　淤泥濯清涟不蔓不枝亵玩噫鲜有闻

　　（二）词类活用

　　1、有仙则名（名：名词活用为动词，可译作“出名，闻名”。）

　　2、有龙则灵（灵：形容词活用为动词，可译作“显灵，灵验”。）

　　3、无丝竹之乱耳（乱：形容词的使动用法，可译作“使……扰乱”。）

　　4、无案牍之劳形（劳：形容词的使动用法，可译作“使……劳累”。）

　　5、不蔓不枝（蔓、枝：名词活用为动词，可译作“生（长）蔓”；“生（长）枝”。）

　　（三）特指名词

　　1、往来无白丁（白丁：本指“平民”，文中特指“没有什么学问的人”。）

　　2、无丝竹之乱耳（丝竹：本指“琴瑟、箫管等乐器”，文中特指“奏乐的声音”。）

　　（四）“之”的不同用法及含义

　　1、水陆草木之花（之：结构助词，相当于“的”。）2、何陋之有（之：表示强烈的反问语气，无实义，可不译。）

　　3、渔人甚异之（之：代词，它，指桃林美景。）4、莲之出淤泥而不染（之：表示舒缓语气，无实义，可不译。）

　　5、无丝竹之乱耳（之：表示舒缓语气，无实义，可不译。）

　　陋室铭刘禹锡

　　一、作者简介

　　刘禹锡（772–842）：字梦得，唐朝洛阳（今属河南省）人，一说是彭城（今江苏徐州市）人。他是唐朝著名的朴素唯物论的思想家，写过三篇《天论》。早年与柳宗元齐名，世称“刘柳”；晚年与白居易唱和颇多，世称“刘白”。有《刘宾客文集》传世。

　　二、题解：本文选自《全唐文》。陋室：简陋的屋子。

　　三、铭：铭是古代刻在金属等器物上或碑石上用来警戒自己或称述功德的文字，后来发展成一种文体。这种文体一般都是用韵的，形式短小，文字简洁，内容多含颂扬、鉴戒之意。

　　四、课文翻译

　　五、课文解析于《论语子罕》篇。

　　1、⑴作者认为“陋室”不“陋”的原因是什么？⑵与“陋室”主人交往的都是些什么人？⑶表现与“陋室”主人交往之雅的句子是哪句？

　　（⑴“陋室”不“陋”的原因是“惟吾德馨”。⑵与“陋室”主人交往的都是“鸿儒”。⑶表现与“陋室”主人交往之雅的句子是“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”）

　　2、作者用“仙”和“龙”来比喻什么？

　　（作者用“仙”和“龙”来比喻品德高尚、志趣高雅的人。）

　　3、⑴“何陋之有”一句引自何人？⑵把它用在文末有何作用？

　　（⑴“何陋之有？”一句引自孔子。⑵把它用在文末起画龙点睛的作用。）

　　4、表现作者惬意闲适的生活情趣的句子是哪些？

　　（表现作者惬意闲适的生活情趣的句子是“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”）

　　5、本文运用了大量的对偶修辞，你能把它们一一找出来，并翻译吗？（略）

　　6、本文表现了作者怎样的思想感情？

　　（本文通过对“陋室”的'生动描绘和高度欣赏，表达了作者保持高洁傲岸的节操和安贫乐道的人生态度。）

　　爱莲说周敦颐

　　一、作者简介

　　本文选自《周元公集》。周敦颐（1017–1073）：原名敦实，字茂叔，谥（shì）号元公。道州营道（现在湖南道县）人。北宋哲学家。著有《太极图说》《通书》等。

　　二、说

　　说是古代的一种文体，可以说明事物，可以发表议论，也可以记叙事物，或用来说明道理。

　　三、课文翻译

　　四、课文解析

　　1、

　　a、像征君子的庄重，不哗众取宠、不炫耀的句子是：“濯清涟而不妖”。

　　b、像征君子内心通达，行为正直，不结党营私的句子是：“中通外直，不蔓不枝”。

　　c、像征君子的高尚品德并远扬四方的句子是：“香远益清”。

　　2、文中的“莲”有什么像征意义？（略）

　　3、⑴从“莲之爱，同予者何人？”一句来看，作者意在感叹什么？⑵从“牡丹之爱，宜乎众矣。”一句来看，作者意在讽刺什么？

　　（⑴作者意在感叹无人仰慕君子的德行。⑵作者意在讽刺追名逐利，趋炎附势的世风。）

　　4、文章以“莲”为歌颂对象，为什么多次写到牡丹和菊花？

　　（这里使用了衬托手法，目的是用菊花的隐逸和牡丹的富贵来衬托莲的种种美德。）

　　5、本文除了使用衬托手法以外，还用了哪些修辞手法？试举例说明。（略）

　　6、文中把“莲”比作“君子”，那么作者认为“君子”应是怎样的人？

　　（“君子”应是不与世俗同流合污，品行端正，廉洁正直，通达事理的品德高尚的人。）

　　7、本文表达了作者怎样的思想感情？

　　（表达了不慕名利、洁身自好的高尚情操，同时也批判了当时趋炎附势、追求荣华富贵、争名夺利的世风。）

　　8、作者在写“莲”时，有对莲外形的描写，也有对莲精神的赞颂。请引用原文，说说哪些是写莲的外形美，哪些是赞美莲的精神美？试作简要分析。

　　（⑴外形：“中通外直，不蔓不枝”和“亭亭净植”是写莲的外形美。

　　⑵精神：“出淤泥而不染”是写它在恶劣的环境中不同流合污，始终保持高洁的志向。“濯清涟而不妖”是写它在美丽的环境中不炫耀、不妖艳、不哗众取宠。“香远益清”是写它香气四溢，美名远扬。“可远观而不可亵玩焉”是写它虽然美丽，却非常端庄、洁身自好。）

　　五、主题思想

　　本文通过对莲的可贵品格的赞美，含蓄地表达了作者的人生态度：既不像陶渊明那样消极避世，又不像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。

　　研讨与练习

　　一、背诵并默写这两篇短文。（略）

　　二、反复品味文章的寓意，研讨下列问题。

　　（所谓“寓意”，主要是指作者的志向和抱负，这是托物言志文章的核心，必须抓住这个核心，才能达到整体感知；此外，也包括对文中某些重要语句的理解。）

　　1、《陋室铭》结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？试联系全文内容作具体分析。

　　（《陋室铭》的全篇主旨是从孔子的“君子居之，何陋之有？”这句话生发而来的，作者以此结束全文，显得立意高远，无懈可击。但引文中略去前半句，而只用后半句，是因为“君子居之”的意思已经包含在全篇之中，略去后才有余味。）

　　2、《爱莲说》中称莲是“花之君子”，试根据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质。

　　（这是一道开放性的试题。作者心目中的君子有种种美德，我们无法尽知，而只能通过“莲”的形象来探求。因此，在讨论前应当指出，这是一种艺术概括方式，要善于运用联想把“莲”的形象跟君子的形象融为一体，不要搞机械的“对号入座”。本题切忌统一答案，重在培养同学们的联想能力。

　　如：作者心目中的君子，既不像陶渊明那样消极避世，也不像世人那样趋炎附势、阿谀奉承，而是要在污浊的世间独立不移。他要像“莲”那样身处污浊的环境而不同流合污、不随波逐流、不哗众取宠，也不炫耀自己；而是洁身自好、质朴、庄重、清逸、卓然挺立、纯正无邪、端庄严肃、品格高尚，因而声名远扬，为人敬重。）

　　3、下面几句话都有言外之意，试做分析。

　　⑴无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

　　（可以先回答：作者是否不喜欢音乐？（从“调素琴”可以得出否定的答案。）“调素琴”跟“丝竹之乱耳”有何区别？由此逐步引导到作者对官僚们寻欢作乐生活的批判态度上来。）

　　⑵牡丹，花之富贵者也……牡丹之爱，宜乎众矣。

　　（作者这种写法颇似“一字褒贬”。文中只说牡丹是“花之富贵者也”，此外别无贬词，但从“宜乎”一语却可以看出他对世风的鄙视。为了引起讨论的兴趣，不妨先读读白居易的《买花》诗，此诗浅显易懂，费时不多。）

　　三、“之”有时相当于“他（她、它）”“这（那）”，有时相当于“的”，有时却只有表示语气的作用，没有实际意义——这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试用此法辨析下列各句中的“之”字哪些属于这种用法。

　　1、水陆草木之花，可爱者甚蕃。（之：结构助词，相当于“的”。）

　　2、予独爱莲之出淤泥而不染。（之：表示舒缓语气，无实义，可不译。）

　　3、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（之：表示舒缓语气，无实义，可不译。）

　　4、孔子云：何陋之有？（之：表示强烈的反问语气，无实义，可不译。）

　　5、渔人甚异之。复前行，欲穷其林。（之：代词，它，指桃林美景。）

　　短文教案篇11

　　教学目标：

　　1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　2、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

　　3、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

　　教学重点：

　　1、引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。

　　2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

　　3、两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：夏天的时候，当同学们午睡时候，如果有几个蝉在窗外聒噪的时候，是不是觉得非常讨厌，好像很少人喜欢蝉，但是蝉是很值得人尊敬的，老师为什么这么说呢？今天我们就来一起看看蝉这篇文章。

　　二、检查预习

　　三、问题探讨

　　1、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？

　　2、作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？

　　3、是课文哪里一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。

　　“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的`深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

　　4、作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？

　　首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

　　5、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

　　我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

　　短文教案篇12

　　教学目标：

　　1、了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　2、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学手段：

　　多媒体教学平台。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学《恐龙无处不在》

　　激趣导入

　　（放映《侏罗纪公园》片段）

　　整体感知

　　学生阅读，检查预习。

　　讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。

　　研读探究

　　请同学快速阅读一遍课文。（小组讨论）

　　1、这篇短文说明的主要内容是什么？

　　2、按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？

　　3、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

　　4、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？

　　5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

　　6、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，

　　如面对面交流。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”

　　拓展延伸

　　说说学了之后的启示。

　　明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）

　　结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，的理解。

　　第二课时

　　教学《被压扁的沙子》

　　旧课导入

　　《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：

　　1、在《被压扁的'沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？

　　2、这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？

　　明确：“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

　　“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

　　对比阅读：与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）

　　a、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

　　b、说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

　　c、说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

　　d、说明语言：准确简练，浅显易懂。

　　拓展练习

　　分组自由讨论：

　　由的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发？

　　培养创造力需要哪些思维能力？

　　明确：（2）多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

　　八年级语文同步检测题：阿西莫夫短文两篇

　　一、根据拼音写出汉字

　　1、鸟tún（）目2、chánchú（）（）

　　3、xié（）带4、潮xī（）

　　5、领yù（）6、yǎn（）射

　　7、二氧化guī（）8、排chì（）

　　二、找出每组字形有误的一项，将序号写入括号

　　1、（）

　　A、尘埃B、至密C、繁盛D、熔化

　　2、（）

　　A、膨胀B、陨石C、流逝D、砥达

　　三、给加粗字注音并解释词语

　　四、指出下列句子的说明方法

　　1、一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　2、例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。（）

　　3、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。（）

　　4、因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。（）

　　短文教案篇13

　　教学目标

　　1、把握文章内容。

　　2、学习举例子、列数字等说明方法。

　　3、体会作者尊重事实和证据，严谨说明的科学精神。

　　教学重难点

　　重点

　　1、把握文章内容。

　　2、学习举例子、列数字等说明方法。

　　难点

　　学习比较阅读。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　播放电影《侏罗纪公园》片段，导入新课。

　　刚才，大家被奇特的想象和栩栩如生的画面深深震撼了。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙化石又会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题和作者）

　　二、整体感知

　　1、了解作者

　　阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生著述颇丰，著述近500本，其中有100多部科幻小说。是本世纪最顶尖的科幻小说家之一。代表作有《基地》《银河帝国三部曲》《新疆域》《我，机器人》《钢窟》等。

　　2、文体知识

　　复习说明文知识。说明文是一种以说明为主要表达方式，客观地说明事物或阐明事理的一种文体。说明的目的在于给人以知识。依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文。

　　事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然、知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。

　　3、积累字词

　　（1）给加点的字注音。

　　骨骼（gé）鸟臀目（tún）漂移（piāo）地壳（qiào）

　　深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔliàn）两栖（qī）

　　褶皱（zhězhòu）携带（xié）

　　（2）解释下面词语。

　　遗骸：遗留下来的骨骸。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。

　　天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一点破绽。

　　4、初步感知

　　快速阅读课文，划分层次并概括大意。

　　全文可分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：引出说明内容——用一个科学观点“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。

　　第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。

　　第三部分（15自然段）：总结说明内容——以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”结束全文。

　　三、局部探究

　　初步感知了课文内容，下面我们一起探究文章的说明顺序、方法和语言。自主思考，小组合作，交流探究下面问题。

　　（一）理清说明顺序。

　　1、作者是怎样提出问题、寻找答案的？

　　提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。

　　寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

　　2、根据以上的分析，作者得出什么结论？

　　结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。

　　3、作者是按什么顺序说明的？

　　提出问题——作出假设——推理论证——得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出，通俗易懂。

　　（二）分析说明方法。

　　作者主要运用了哪些说明方法进行说明的？用这种说明方法的作用是什么？

　　（1）举例子。如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，作者列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；又如举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止有恐龙化石，还有别的，说法严谨。

　　（2）列数字。如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

　　“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

　　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

　　“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

　　“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

　　——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分、准确可信的印象，有很强的说服力。

　　（三）品味说明语言。

　　你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？

　　（1）语言周密。

　　“在一个科学领域的'发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　（2）语言准确。

　　①“一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。”

　　②“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。”

　　③“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。”

　　（3）语言简明。

　　“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”

　　（四）质疑问难。

　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。

　　四、总结拓展

　　1、总结回顾。

　　（1）回顾复习本课的基础知识。

　　（2）总结：本文的说明对象是什么？按照什么顺序进行说明的？主要运用了哪些说明方法？

　　学生交流，师生点拨。

　　2、拓展思考。

　　恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？

　　师生交流。

　　五、作业设计

　　完成阅读训练中“课内阅读”一。

　　六、板书设计

　　恐龙无处不有

　　阿西莫夫

　　南极发现恐龙化石“板块构造理论”

　　说明顺序：逻辑顺序

　　说明方法：举例子、打比方、作比较

　　说明语言：准确、周密、简明

　　第二课时

　　一、导入新课

　　展示恐龙及恐龙灭绝的一些图片。

　　恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？

　　（学生交流，激起情趣）

　　恐龙灭绝的原因，可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。

　　二、整体感知

　　阅读课文，思考回答问题。

　　1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？

　　2、作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？

　　答：

　　1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

　　“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

　　“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

　　2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　三、局部探究

　　（一）播放，认真聆听，然后小组合作探究问题。

　　1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？

　　2、你能把作者的思路理清楚吗？

　　思考，交流。

　　1、在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

　　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

　　（1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。

　　（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。

　　（3）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。

　　（4）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。

　　由（3）（4）两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

　　（5）火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

　　由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

　　（6）加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

　　就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　2、作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

　　行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。

　　3、作者在说明事理的过程中，其科学精神体现在哪里？

　　作者始终以科学发现和科学研究的成果为依据，进行科学的推理，层次清楚地说明，充分体现了其以事实为依据，尊重科学的精神。

　　（二）《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。

　　本文与前一篇文章有什么异同之处？（可从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面选择一两个角度进行比较）

　　思考，交流。

　　1、说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断是因为地球受到撞击。

　　2、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

　　3、说明方法：都采用了多种说明方法。

　　首先都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不止有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

　　其次都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。

　　除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。

　　4、说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。

　　（三）质疑问难。

　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。

　　四、总结拓展

　　1、播放，认真观看，总结回顾本课所学。

　　本文通过探究斯石英的形成原因及其性质，探究了6500万年前恐龙灭绝的原因，证明了“撞击说”的正确性。文章逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。

　　2、拓展：你认同作者的观点吗？如果不认同，请说说你的观点，并说明理由。

　　学生交流。

　　五、作业设计

　　1、搜集有关恐龙的资料，丰富知识。

　　2、这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟。不少于600字。

　　六、板书设计

　　被压扁的沙子

　　阿西莫夫

　　撞击说

　　恐龙灭绝的原因

　　火山说

　　斯石英分布情况支持了“撞击说”

　　说明顺序：逻辑顺序

　　说明方法：举例子、作比较

　　说明语言：准确简练、浅显易懂、幽默风趣

　　短文教案篇14

　　学习目标：

　　1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

　　2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

　　3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。

　　4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。

　　重点：

　　2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。

　　3、精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。

　　学习过程：

　　一、导入：

　　长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的'专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。

　　二、初读，预习感知：

　　1、查工具书，给加点的字注音，解释词语：

　　遗骸

　　蟾蜍

　　褶皱

　　劫难

　　致密

　　2、正确朗读课文，了解文章内容。

　　1、“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？

　　2、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

　　3、你怎么看待科学家们的推断？

　　4、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？

　　5、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？

　　3、预习质疑：

　　三、研读，精讲点拨：

　　1、学生读文，思考讨论：

　　（1）两篇短文各自要说明的内容是什么？

　　（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

　　（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。）

　　2、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

　　（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　（4）即非常纯的沙子。

　　（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

　　四、拓展思维

　　讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。

　　讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？

　　（课后三题）

　　提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。

　　五，通读，达标测评：

　　短文教案篇15

　　教学目标：

　　1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　2、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

　　3、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

　　教学重点：

　　1、引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。

　　2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

　　教学过程：

　　一、导入

　　二、检查预习

　　三、问题探讨

　　1、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？

　　2、作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？

　　3、是课文哪里一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。

　　“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

　　4、作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？

　　首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的'高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

　　5、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

　　短文教案篇16

　　教学目标：

　　学问和力量目标：

　　1、积累课后读一读，写一写中的词语。

　　2、了解板块结构大灭亡撞击说等科学概念。

　　3、了解两篇文章的思维方式。

　　4、比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学学问，体会思维的开放性与周密性。

　　过程和方法目标：

　　培育同学用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

　　情感看法和价值观目标：

　　学习运用丰富的科学学问，敏锐的科学眼完深化探究未知的精神，激励同学努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。

　　教学重点：

　　1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2、学习擅长联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

　　教学难点：

　　体会课文补充说明的作用和含意。

　　教学方法：

　　1、比较阅读法。

　　2、涵泳品尝法。

　　3、延长拓展法。

　　教具预备：

　　多媒体。

　　课时支配：

　　1课时

　　教学过程：

　　教学要点：

　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容；揣摩语言，体会独特的语言风格；学习的思维方法，引导同学留心生活，思索自然和.，多角度看问题，获得新知、真知。

　　教学步骤：

　　一、导入课文。

　　6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的'恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？导致恐龙灭亡的缘由是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今日我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　二、朗读课文，整体感知文意。

　　1、同学朗读课文。

　　老师检查预习状况。（多媒体显示）

　　（1）辨音

　　遗骸褶皱劫难追溯

　　（2）释义

　　遗骸褶皱劫难致密完美无缺

　　2、从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学.域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？

　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容。

　　多媒体显示：

　　篇目

　　项目说明对象说明角度说明挨次（写作思路）

　　《恐龙无处不在》

　　《被压扁的沙子》

　　要求同学精读课文，填写上表。

　　老师总结：两文都体现了思维的开放性和严密性。他山之石，可以攻玉，利用科学发觉相互佐证来进行科学讨论，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为道好称奇，科学需要.，需要创新！

　　四、揣摩语言，感受独特的语言风格。

　　多媒体显示：

　　1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2、假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。

　　3、万一哪一天某个星球要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击。

　　4、即特别纯的沙子。

　　5、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它复原到原始炭的状态，但谁情愿这样做呢？

　　五、联系实际，延长拓展

　　学习的思维方法，请留心生活，思索自然和.，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。

　　六、布置作业

　　完成练习册

　　板书设计：

　　教学后记：

　　学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。

　　短文教案篇17

　　教学目标：

　　1.理解文章中的重点词语和句子。

　　2.整体感知、理解文章的主要内容。

　　3.学习抓住特征描写景物的方法。

　　4.理解作者给两个儿子命名的深意，体会父亲对爱子的劝诫与勉励。

　　5.联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境。

　　教学重点：

　　1.理解文章中的重点词语和句子。

　　2.整体感知、理解文章的主要内容。

　　3.学习抓住特征描写景物的方法。

　　教学难点：

　　1.理解作者给两个儿子命名的深意，体会父亲对爱子的劝诫与勉励。

　　2.联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境。

　　课时安排：四课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　宋代学者苏洵送二子苏轼和苏辙入京应试，过成都辞别张方平，张出了六道题考兄弟二人，自己则于壁问密窥。两人得题后，即各自思考。辙有疑问，指以问轼，轼举笔倒敲几案，意为“管子注”。又指第二题，苏轼把第二题勾了，因为并无出处，开始答卷。考完后，张方平对苏洵说：“二子皆天才，长者明敏尤可爱，然少者谨重，成就或过之。”，其实，知子莫若父，苏洵又是如何评价和教导两个儿子的呢？

　　二、作者介绍

　　苏洵（1009—1066），北宋散文家。字明允，号老泉。眉山（今属四川）人。嘉祐年间，其文得举荐，一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。与其子苏轼、苏辙，合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。苏洵的文章多为政论和军事论著。如《衡论》《上皇帝书》等文，以古鉴今，明确提出治国兴邦的政治革新主张；在《六国论》中，认为六国破灭，弊在贿秦。实为借古讽今，指责宋王朝的屈辱政策。同时提出改革兵制，信用将才等主张。所作抒情散文不多，但也不乏优秀之作。

　　三、写作背景介绍

　　庆历六年(1046)，苏洵赴京应制举。尽管他才学可为“帝王师”，结果还是落榜了，他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子苏轼和苏辙身上。次年返乡，写了这篇寄寓深重的《名二子说》。时苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。《名二子说》正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。

　　四、朗读课文

　　1.听范读。明确字音。

　　2.自由朗读，熟悉课文。

　　3.齐读。

　　五、理顺文章大意

　　1.解题：

　　“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的'道理的文章。

　　2.结合注释，试译课文。

　　3.全班交流，扫除翻译难点。

　　参考：

　　构成一辆车子，轮子、辐条、上盖、车厢底部的横木，在车上都各有职责，唯独拦在坐车人胸前用作扶手的那一条横木——轼，好像是没有用处的。即使这样，如果去掉轼,我就看不出它是一辆完整的车。苏轼啊！我害怕的是你过分显露自己而不善掩饰外表。

　　天下所有的车无不按照车辙行进,而讲到车的功用，却从来不给辙算上一份.即使车辆翻倒马匹摔死了，祸患患也和车辙无关。因此车辙是善处于祸福之间的。苏辙啊！我知道你是能避免祸患。

　　六、夯实基础

　　1.识记重点实词。

　　① 名二子说：命名，起名。

　　② 虽然：即使。

　　③ 去轼：去掉，去除。

　　④ 惧汝之不外饰也：担心，忧虑。

　　⑤ 辙不与焉：参与。

　　⑥ 吾知免矣：了解，知道。

　　⑦ 不外饰：不装饰外表。

　　⑧ 辙：车轮辗出的印迹。

　　⑨ 仆：倒下。

　　⑩ 毙：死。

　　2.课时速背课文，同桌互考。

　　七、整体感知

　　1.文章分为两个部分，主要内容分别是什么？

　　明确：

　　“轼”名说。

　　“辙”名说。

　　2.文章的主要内容是什么？

　　明确：苏洵依据车的组成结构特点，给两个儿子起名的缘由和期望。

　　八、作业

　　1.抄写实词。

　　2.背诵并默写课文。

　　板书设计：

　　名二子说

　　苏洵

　　“轼”名说

　　“辙”名说

　　第二课时

　　一、导入

　　一门父子三词客，千秋文章八大家，八家之中苏家占三席，可见其父治家有道，教子有方，如果没有一个父亲的用心良苦，也不能有我们日后的两位文学大家。

　　二、课文研读

　　1.这两个名字有什么共同点。

　　明确：都是“车字旁”，都与车有关。

　　2.“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。

　　明确：古代的车是木制的。它由车轮、辐（即车轮中连接轴心和轮圈的直木条）、盖（用来遮阳防雨的车盖）、轸（车厢底部的横木）等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。

　　3.苏洵写车轼，借助车轼对苏轼提出怎样的希望？

　　明确：苏轼特征刚直不阿，才气过人，锋芒毕露，所以苏洵告诫他要注意“外饰”，注意收敛约束自己，隐蔽自己，要像车轼那样不显眼而又不可或缺。

　　4.从这一段文字中能看出苏洵对苏轼什么样的情感？

　　明确：能看出苏洵对苏轼的担忧和关爱，苏洵了解苏轼的性格，为苏轼的锋芒毕露深深感到忧虑。

　　5.第二段文字写车辙有什么特点？

　　明确：苏洵认为天下所有的车辆都必须循辙而行，但是论车之功时车辙是排不上的，而当车发生灾祸时，祸患也不会殃及到车辙。车辙是“善处乎祸福之间也”。

　　6.从苏洵的这番话里能够看出苏辙有怎样的性格特点？

　　明确：苏辙温良敦厚，谨慎持重，能够避免祸患。

　　7.从这一段文字中能看出苏洵对苏辙什么样的情感？

　　明确：能看出苏洵对苏辙的性格十分清楚，对苏辙的为人处世很是认可，表现出对儿子的拳拳之爱。

　　三、写法归纳

　　提问：本文的写作手法是什么？

　　明确：是引物托喻，作者找到物与人的相似之处，以物喻人，以物的特性来写人的性格，使道理更加明确清楚，令人信服。

　　四、拓展

　　1.阅读苏轼的《洗儿诗》，体会苏轼对自己儿子的情感和希望。

　　人皆养子望聪明，我被聪明误一生。

　　惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。

　　2.了解“大小苏”。

　　苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格；词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。

　　苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川（今河南许昌）。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。

　　3.名字知识：

　　名字在中国古代是一种姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。

　　古人因为黄昏后，天暗黑不能相认识，各以代号称。这便是名的由来。古时婴儿出生三个月后由父亲取名，我们现在所看见最早的名是夏商代两代人的名如夏桀商汤；到战国时，很多贵族通过占卜来给自己的儿子命名，如屈原；魏晋南北朝人自命清高，注重玄学，讲究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋时，道僧红极一时，以五行命名成了时尚，如朱熹（火）。

　　古人都因名取字，两者相联，通称名字，清朝王应奎做了最权威的阐释：名用来区分彼此，字则表示德行。古人小时有小名，大了叫大名，名是阶段性的称呼，等有了字，名就应该避讳。而字“字”只是限于古代有身份的人。“男子二十冠而字”，“女子十五笄（jī簪）而字”，就是说不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是为了让人尊重他，供他人称呼。

　　小结：其实无论文中的苏轼苏辙，还是同学们的名字，都不能称之为名字。名字名字有名还得有字。因为苏轼从小生性旷达，苏洵希望他在轼的位置上瞻前顾后，所以又给苏轼起了个字叫作“子瞻”，意思是让他高瞻远瞩，谨慎小心，而对于另一个儿子苏辙，相对比较放心，取字“子由”，意思是让他跟着别人走，仿效依循，谨慎持重。

　　五、作业

　　1.依照课文，为自己的名字写一篇《自名说》。

　　2.完成练习题。

　　板书设计：

　　名二子说

　　苏洵

　　“轼”名说——劝诫——内敛外饰

　　“辙”名说——勉励——冲和淡泊

　　第三课时

　　一、导入

　　一门三文杰，上节课我们学习了苏洵的文章，这节课我们再来常常苏轼的文章。

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”……今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格。

　　二、作者介绍

　　苏轼（1036～1101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　三、朗读课文

　　1.听范读。明确字音和节奏。

　　念／无与为乐者，遂／至承天寺／寻张怀民

　　怀民／亦未寝，相与／步于中庭

　　庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也

　　2.自由朗读，熟悉课文。

　　3.齐读。

　　四、理顺文章大意

　　1.结合注释，试译课文。

　　2.全班交流，扫除翻译难点。

　　参考：

　　元丰六年十月十二日夜晚，（我）正脱下衣服准备睡觉，（恰好看到）这时月光从门户射进来，（不由得生出夜游的兴致，于是）高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（我俩就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如积水那样清澈透明。水藻、水草纵横交错，原来那是庭院里的竹子和松柏树枝的影子。哪一个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

　　五、夯实基础

　　1.识记重点实词。

　　① 欣然：高兴的样子。

　　② 念无与为乐者：思考、想到。

　　③ 遂至：于是、就。

　　④ 相与：共同、一起。

　　⑤ 交横：交错纵横。

　　⑥ 盖：原来。

　　⑦ 但：只是。

　　2.课时速背课文，同桌互考。

　　六、整体感知

　　提问：每一层次的主要内容是什么？

　　明确：（1）寻伴夜游；（2）庭院月色；（3）月下感叹。

　　七、作业

　　熟读并背诵课文。

　　第四课时

　　一、导入

　　齐背课文。

　　二、课文研读

　　1.文中哪一句点明了作者夜游的缘由？

　　明确：“月色入户，欣然起行。”

　　2.“欣然”一词体现出了作者当时怎样的心情？

　　明确：作者喜悦的心情。

　　3.“月色入户，欣然起行。”用了哪种修辞，在表达上有什么作用？

　　明确：“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出

　　4.作者为什么唯独找了张怀民做伴？

　　明确：“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”

　　因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃，有相同的志趣。

　　5.找出文中描写月色的句子。

　　明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　6.文中描写庭院中月色，着力表现了月色什么特点？

　　明确：空明。庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。

　　7.作者仅仅用18个字就为我们创造出一个充满诗情画意的意境，这主要得益于作者运用了怎样的写作技巧？

　　明确：

　　比喻；正面描写与侧面烘托。从“盖竹柏影也”能体会到作者恍然大悟的心情，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，正侧结合，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。

　　8.文中“闲人”究竟是什么意思？

　　明确：有着空闲时间、清闲生活、闲情逸致的人。

　　9.从文中哪些语句可以看出作者的“闲”？

　　明确：

　　① 月色入户，欣然起行。

　　② 寻张怀民，相与步于中庭。

　　③ 月光如积水空明，竹柏影

　　④ 藻、荇交横。

　　⑤ 夜来无事，解衣欲睡。

　　10.“但少闲人如吾两人者耳”一句中，能看出作者怎样的情怀？

　　明确：贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨。

　　11.通过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？

　　参考;乐观、积极向上；从容面对苦难；豁达乐观；不汲汲于名利，坦荡豁达等。

　　三、拓展

　　1.借月抒怀的诗句：

　　① 明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

　　② 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　　③ 举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。——《月下独酌》李白

　　④ 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——《十五夜望月》王建

　　⑤ 露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》杜甫

　　⑥ 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白

　　⑦ 但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头明月几时有》苏轼

　　⑧ 此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》苏轼

　　⑨ 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——《泊船瓜洲》王安石

　　2.苏轼的代表作：

　　念奴娇赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。

　　四、作业

　　1.默写全文。

　　2.完成练习题。

　　板书设计：

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　月——积水空明、藻荇交横——比喻

　　闲人——贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨

　　短文教案篇18

　　教学目标

　　1、理解行道树无私奉献者的形象。

　　2、感悟并珍视人生“第一次”的经验。

　　3、揣摩形象化的语言。

　　4、了解以小见大和夹叙夹议的写法。

　　教学重点

　　1、理解两篇短文的深刻内涵。

　　2、理解形象而又含蓄的语言。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。

　　二、朗读课文

　　教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。

　　识记字词(包括《第一次真好》)

　　堕落(duò)点缀(zhuì)苦熬(áo)贪婪(lán)姊妹(zǐ)

　　冉冉(rǎn)牙龈(yín)雏形(chú)丰硕(shuò)稀疏(shū)

　　累累(lěi)沉甸甸(diàn)玲珑剔透(tī)

　　堕落:沦落;流落

　　点缀:加以衬托或装饰,使原有事物更加美好.

　　贪婪:渴求而不知满足.

　　雏形:未定型前最初的形式.雏,幼小.

　　玲珑剔透:形容器物精致,孔穴明晰,结构奇巧.

　　不可磨灭(痕迹、印象、功绩、事实、道理等)经过长时间都不会消失。

　　三、整体感知

　　1、自读，发现问题

　　让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。

　　2、讨论，筛选、整理

　　四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。

　　3、课堂讨论，确定思考题

　　小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：

　　（1）行道树的形象体现了什么精神?

　　（2）找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?

　　提示：神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的`磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

　　（3）怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?

　　四、研讨与赏析

　　鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。

　　1、作者从哪些方面刻画了行道树的形象?

　　提示：自我牺牲、奉献人类、心系社会……

　　2、怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?

　　3、“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?

　　提示：保护环境还没有引起人们足够的重视。

　　4、为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?

　　提示：采用了对比手法：

　　a、与同类的优越处境对比；

　　b、与人类的无知行为对比。

　　5、你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?

　　让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，教师帮助学生突出重点，明确中心。

　　五、拓展与延伸

　　鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。

　　1、现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?

　　2、本文的现实意义是什么?

　　3、本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?

　　提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。

　　4、学习了这篇课文，你受到哪些启发?

　　六、教师小结

　　同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

　　七、作业

　　1、完成“研讨与练习”相关作业

　　2、预习《第一次真好》。

　　第二课时

　　教学内容

　　教学《第一次真好》

　　一、导入

　　“第一次”是多么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

　　二、整体感知

　　1、集体朗读，感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

　　2、默读课文，独立思考。出示思考题，课堂集中讨论、解答，引导学生学生探究性阅读，整体把握，采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确：

　　A、“第一次真好”，好在哪里?

　　明确：“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。

　　B、课文的中心意思是什么?

　　明确：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

　　C、作者为什么选取这两个“第一次”详写?

　　明确：作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

　　D、课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?

　　明确：详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

　　E、有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

　　明确：本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

　　(以上问题学生谈不透，教师要予以引导、点拨。)

　　三、研读与赏析

　　在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。

　　出示思考题：

　　1、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?

　　2、“雏形”与“具体而微”有什么区别?

　　3、“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

　　提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。

　　4、找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

　　四、体验与反思

　　让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。

　　1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?

　　提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。

　　2、为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　　3、回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

　　4、什么样的第一次不能尝试?为什么?

　　五、小结

　　同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

　　同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。

　　六、作业

　　1、完成“状元成才路”。

　　2、写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈自己的感受。

　　教学反思:

　　本课内容贴近学生生活，便于学生理解，有助于调动学生们的情感储备。在教学中，我注重学生们自主、合作和探究，学生们通过听、说、讲、练几环节，培养学生们的口语表达能力和写作能力，取得了良好的教学效果。

　　短文教案篇19

　　教学目标：

　　1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　2、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

　　3、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

　　教学重点：

　　1、引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。

　　2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

　　教学过程：

　　一、导入

　　二、检查预习

　　三、问题探讨

　　1、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？

　　2、作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？

　　3、是课文哪里一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。

　　“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的.深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

　　4、作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？

　　5、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

　　短文教案篇20

　　【教学目的】

　　1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然神秘的精神。

　　2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的规律挨次。

　　3、学习运用精准、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广阔读者易于接受的方法。

　　【教学重点】

　　1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。

　　2、在反复朗读课文的过程中，体会规律挨次的特点。

　　【教学难点】

　　对两篇短文的比较阅读。

　　【教学设想】

　　1、支配一课时。

　　2、方法：自读与比较。

　　【教学过程】

　　一、查工具书，读准下列词语，然后加以说明

　　遗骸：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难：灾难。

　　致密：细致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河发源处走。比方探究事物的由来。

　　完美无缺：神话传奇，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有

　　一点马脚。

　　二、自读课文，整体把握课文

　　1、两篇短文各自要说明的内容是什么?

　　第一篇《恐龙无处不在》依据在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;其次篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡。

　　2、两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但说明的角度不同。试比较。

　　这两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，谈到恐龙灭亡的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在其次篇中，恐龙的灭亡则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

　　三、细读课文，就文中所用的说明方法作例析

　　1、举例子。例如，在《恐龙无处不有》中，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”;举“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的`植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。

　　2、作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和一般沙子的区分时，为了让读者更清晰地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法;在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，由于板块把它们向南携带到了极地。”

　　3、打比方。如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法。

　　四、品读课文。

　　选择一两个语段进行阅读，体会说明语言精准、平实的特点(可结合“研讨与练习”二进行)

　　“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的说明与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和蜘蛛”为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　“万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击”是说明科学家之所以讨论恐龙灭亡缘由的理由，旨在提示人们留意。

　　五、作业

　　争论完成“研讨与练习”二。

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