《阿西莫夫短文》教案14篇
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的《阿西莫夫短文》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《阿西莫夫短文》教案 篇1
一、教学目标
知识与能力：
1。明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。
2。了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。
3。了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
过程与方法：
默读，圈点勾画，引导学生自主学习。
情感态度与价值观：
1。了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。
2。激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、教学重难点
教学重点：
1。学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2。培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的.科学态度，了解一些基本的科学研究的方法。
教学难点：
1。理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。
2。提取关键信息并按要求表达。
三、教学策略
本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行讨论交流，关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学习后，教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进行适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。
四、教学过程
（一）导入
1。恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。
【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学习。
2。介绍作者。
（二）整体感知
1。两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识？
恐龙大概在公元6500万年以前灭绝；
恐龙灭绝前曾经遍布世界各地；
恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果；
…………
2。这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么？
第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”
《阿西莫夫短文》教案 篇2
教学目标
1、把握文章内容。
2、学习举例子、列数字等说明方法。
3、体会作者尊重事实和证据，严谨说明的科学精神。
教学重难点
重点
1、把握文章内容。
2、学习举例子、列数字等说明方法。
难点
学习比较阅读。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
播放电影《侏罗纪公园》片段，导入新课。
刚才，大家被奇特的想象和栩栩如生的画面深深震撼了。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙化石又会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题和作者）
二、整体感知
1、了解作者
阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生著述颇丰，著述近500本，其中有100多部科幻小说。是本世纪最顶尖的科幻小说家之一。代表作有《基地》《银河帝国三部曲》《新疆域》《我，机器人》《钢窟》等。
2、文体知识
复习说明文知识。说明文是一种以说明为主要表达方式，客观地说明事物或阐明事理的一种文体。说明的目的在于给人以知识。依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文。
事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然、知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。
3、积累字词
（1）给加点的字注音。
骨骼（gé）鸟臀目（tún）漂移（piāo）地壳（qiào）
深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔliàn）两栖（qī）
褶皱（zhězhòu）携带（xié）
（2）解释下面词语。
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一点破绽。
4、初步感知
快速阅读课文，划分层次并概括大意。
全文可分三部分。
第一部分（第1自然段）：引出说明内容——用一个科学观点“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。
第三部分（15自然段）：总结说明内容——以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”结束全文。
三、局部探究
初步感知了课文内容，下面我们一起探究文章的说明顺序、方法和语言。自主思考，小组合作，交流探究下面问题。
（一）理清说明顺序。
1、作者是怎样提出问题、寻找答案的？
提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。
寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
2、根据以上的分析，作者得出什么结论？
结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。
3、作者是按什么顺序说明的？
提出问题——作出假设——推理论证——得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出，通俗易懂。
（二）分析说明方法。
作者主要运用了哪些说明方法进行说明的？用这种说明方法的作用是什么？
（1）举例子。如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，作者列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；又如举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止有恐龙化石，还有别的，说法严谨。
（2）列数字。如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”
“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”
——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分、准确可信的印象，有很强的说服力。
（三）品味说明语言。
你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？
（1）语言周密。
“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”
（2）语言准确。
①“一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。”
②“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。”
③“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。”
（3）语言简明。
“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”
（四）质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。
四、总结拓展
1、总结回顾。
（1）回顾复习本课的基础知识。
（2）总结：本文的说明对象是什么？按照什么顺序进行说明的？主要运用了哪些说明方法？
学生交流，师生点拨。
2、拓展思考。
恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
师生交流。
五、作业设计
完成阅读训练中“课内阅读”一。
六、板书设计
恐龙无处不有
阿西莫夫
南极发现恐龙化石“板块构造理论”
说明顺序：逻辑顺序
说明方法：举例子、打比方、作比较
说明语言：准确、周密、简明
第二课时
一、导入新课
展示恐龙及恐龙灭绝的一些图片。
恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？
（学生交流，激起情趣）
恐龙灭绝的原因，可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
二、整体感知
阅读课文，思考回答问题。
1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
2、作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？
答：
1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
三、局部探究
（一）播放，认真聆听，然后小组合作探究问题。
1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？
2、你能把作者的思路理清楚吗？
思考，交流。
1、在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
（1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
（3）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。
（4）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
由（3）（4）两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
（5）火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
（6）加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2、作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。
3、作者在说明事理的过程中，其科学精神体现在哪里？
作者始终以科学发现和科学研究的成果为依据，进行科学的推理，层次清楚地说明，充分体现了其以事实为依据，尊重科学的精神。
（二）《恐龙无处不有》和《被压扁的'沙子》比较阅读。
本文与前一篇文章有什么异同之处？（可从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面选择一两个角度进行比较）
思考，交流。
1、说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断是因为地球受到撞击。
2、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3、说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不止有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。
除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。
4、说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
（三）质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。
四、总结拓展
1、播放，认真观看，总结回顾本课所学。
本文通过探究斯石英的形成原因及其性质，探究了6500万年前恐龙灭绝的原因，证明了“撞击说”的正确性。文章逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。
2、拓展：你认同作者的观点吗？如果不认同，请说说你的观点，并说明理由。
学生交流。
五、作业设计
1、搜集有关恐龙的资料，丰富知识。
2、这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟。不少于600字。
六、板书设计
被压扁的沙子
阿西莫夫
撞击说
恐龙灭绝的原因
火山说
斯石英分布情况支持了“撞击说”
说明顺序：逻辑顺序
说明方法：举例子、作比较
说明语言：准确简练、浅显易懂、幽默风趣
《阿西莫夫短文》教案 篇3
一、教学目标
（一）知识目标
1、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2、短文两篇所说明的研究成果。
3、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
（二）能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
（三）情感目标
1、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？
（一）明确目标
1、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2、把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
（二）整体感知学生自读课文，研讨以下问题：
1、“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来
3、你怎么看待科学家们的推断？
讨论明确：
1、1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2、科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
（三）重点、难点的学习及目标完成过程
1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
讨论明确：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2。25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。 “大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”“大约经历了1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
（四）总结、扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的.足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。
（五）布置作业
借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界
第二课时
导入新课
恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。
（一）明确目标
1、本文有关恐龙灭绝的观点要把握。
2、本文说明其观点的依据、顺序及方法。
（二）整体感知
学生自读课文，思考问题：
1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？
2、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
讨论明确：
1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
（三）重点、难点的学习及目标完成过程
学生再读课文，思考问题：
1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
讨论明确：
在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明）
在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。（举例子说明）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。（举例子说明）由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2、能把作者的思路理清楚吗？
讨论明确：
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3、科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？
作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。
（学生谈个人的认识，言之成理即可）
4、本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？
讨论明确：
本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
（四）总结、扩展
1、同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因（那种学说成立的科学依据）。
2、科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。
3、《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。
讨论明确：
（1）都围绕恐龙展开说明内容；
（2）都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；
（3）两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
（五）布置作业
《阿西莫夫短文》教案 篇4
一、字词天地：
不休：不停止。
铱（ ）：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定。
潮汐（ ）：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的自然现象。这里特指海潮。
尘埃（ ）：尘土。
抵（ ）达：到达。
劫（ ）难：灾难，灾祸。
致密：细致精密。
排斥（ ）：不相容、使离开或不使进入。
趋（ ）势：事物发展的动向。
陨（ ）石：含石质较多或全部是石质的陨星。
膨（ ）胀（ ）：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。
追溯（ ）：比喻探索事物的由来。
二、主题归纳：
这篇事理说明文，通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特定等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、课内达标练习：
1下列加点字的注音全都正确的一项是（ B）
A、潮汐（xī） 劫难（jué） 遗骸（hái）
B、褶皱（zhě） 深渊（yuān） 衍射（yǎn）
C、陨落（yǔn） 地壳（ké） 追溯（sù）
D彗星（huì） 两栖（xī） 排斥（chì）
2、下列句中加点词语不能用括号内词语替换的一组是（C）
A大约经历（经过）了一亿年。
B随着时间的流逝（消失），北美又与亚洲和欧洲分开。
C这些生物的命运比其他同类要悲惨（悲壮）得多。（悲惨：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。悲壮：悲哀而壮烈。）
D以色列对加沙地区发动的防御盾牌行动对平民来说是一场无法躲过的劫难（灾难）。
3、填空。
《阿西莫夫短文两篇》是选自美国作家阿西莫夫的作品，两篇文章同为科普作品。一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的研究，证明了外星体撞击地球导致恐龙灭绝。这表明，思考问题的角度不同，得出的结论也不同。
4、指出下列各句所用的说明方法。
（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。（举例子）
（2）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。（打比方）
（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（列数字）
5、分析下列句中加点词是如何体现说明文语言特点的。
（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
“几乎”是“十分接近差不多”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有业疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确，符合事实。
（2） 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。
“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在这里表推测，因为此处所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确性的特点。
解析：先解释词语，然后分析其在句中对说明事物所起的作用。
6、品读课内语段，回答问题。
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的'大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲……
可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。“板块背上驮着许多大陆”中加点的“驮”字换成“背”或“扛”可以吗？为什么？
不可以。因为“驮”是指“负载”着许多大陆。“背”“扛”指承担着东西，不能准确地说明大陆漂移的情况。
解析：结合句意分析“驮”“背”“扛”的表达效果，进而确定是否可换。
7、下列词语中没有错别字的一项是（ C ）
A、驻足 制裁 因地制宜 张惶失措（皇）
B、肃穆 琐屑 天衣无缝 物竟天择（竞）
C、追测 帷幕 大庭广众 无动于衷
D、推崇 颠沛 日薄西山 世外桃园（源）
8、下列句子中加点的成语使用不当的一项是（C）
A、警察的计划是天衣无缝的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。
B、宪法赋予了公民权利，并非让我们为所欲为，而是提供一个最高的行为准则。
C、随着校运会的临近，我们班篮球队正紧锣密鼓地训练，准备死灰复燃，为班争光。（死灰复燃：比喻已经停息的事物又重新活动起来（多指坏事）。此处可改为“东山再起”。）
D、那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴但也别具匠心。
9、下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（ D ）
A、南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们向南携带到了极地而造成的。（句式杂糅，可删去“其原因”）
B、在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危险，而且很困难。（语序不当，“很困难”和“相当危险”应互换位置。）
C、乾清宫是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。（成分残缺，应在“奏章”的后面添加“的地方”。）
D、黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受大众喜爱。
《阿西莫夫短文》教案 篇5
自读导言
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自读要求
1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神、
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序、
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点、抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法、
4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义、
学习侧重点
1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度、
2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点、
3、精读一两个段落，体会说明文语言准确的'特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点、
（解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：
（1）这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂、又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击、通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔、
（2）重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神、）
自读程序
1、初读课文、初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识、
2、速读课文、质疑答疑，理清文章的思路、
3、细读课文、把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨、
4、品读课文、选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点、
（解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神、这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力、）
自读点拨
1、关于地壳运动、地壳是由各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈、岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动、软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化、于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流、向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动、人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据、
2、关于板块运动、有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起、1921年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石、
《阿西莫夫短文》教案 篇6
教学目标：
１、了解说明的内容，理清说明的顺序。
２、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点：
理解科普文章的准确、生动的语言。
教学课时：
两课时。
教学过程：
第一课时
激趣导入
（放映《侏罗纪公园》片段）
一、整体感知
学生阅读，检查预习。
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。
二、研读探究
请同学快速阅读一遍课文。（小组讨论）
１、这篇短文说明的主要内容是什么？
２、按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？
３、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
４、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？
５、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
６、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流：
“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的'呢？”
三、拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的理解。
第二课时
一、旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：
１、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？
２、这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
明确：“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英──压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
二、对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）
１、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
２、说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。
３、说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
４、说明语言：准确简练，浅显易懂。
三、拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发？
培养创造力需要哪些思维能力？
明确：多角度看问题，联想与想象能力，逻辑推理能力。
《阿西莫夫短文》教案 篇7
教学目标
一、知识目标
1。积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2。了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3。了解两篇文章作者的思维方式。
二、能力目标
1。比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2。揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3。培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
三、德育目标
学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点
1。把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2。学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的`思维方法。
教学难点
体会课文中的补充说明的作用和含义。
教学方法
1。比较阅读法。
2。涵泳品味法。
3。延伸拓展法。
教具准备
多媒体
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
《阿西莫夫短文》教案 篇8
【教学目的】
1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然神秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的规律挨次。
3、学习运用精准、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广阔读者易于接受的方法。
【教学重点】
1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。
2、在反复朗读课文的过程中，体会规律挨次的特点。
【教学难点】
对两篇短文的比较阅读。
【教学设想】
1、支配一课时。
2、方法：自读与比较。
【教学过程】
一、查工具书，读准下列词语，然后加以说明
遗骸：遗留下来的骨骸。
蟾蜍：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。比方探究事物的由来。
完美无缺：神话传奇，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有
一点马脚。
二、自读课文，整体把握课文
1、两篇短文各自要说明的内容是什么?
第一篇《恐龙无处不在》依据在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;其次篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡。
2、两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但说明的角度不同。试比较。
这两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，谈到恐龙灭亡的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在其次篇中，恐龙的灭亡则成为探讨的`主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
三、细读课文，就文中所用的说明方法作例析
1、举例子。例如，在《恐龙无处不有》中，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”;举“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。
2、作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和一般沙子的区分时，为了让读者更清晰地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法;在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，由于板块把它们向南携带到了极地。”
3、打比方。如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法。
四、品读课文。
选择一两个语段进行阅读，体会说明语言精准、平实的特点(可结合“研讨与练习”二进行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的说明与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和蜘蛛”为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击”是说明科学家之所以讨论恐龙灭亡缘由的理由，旨在提示人们留意。
五、作业
争论完成“研讨与练习”二。
《阿西莫夫短文》教案 篇9
课题课型新授
授课时间总第课时
教学目标了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力
教材分析概述
重点
难点理解科普文章的准确、生动的语言。
教具投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学内容及教师活动和学生活动。教学《恐龙无处不在》
教学步骤
激趣导入
（放映《侏罗纪公园》片段）大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题及作者）
整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸（hai2）：遗留下来的骨骸。
蟾蜍（chan2chu2）：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱（zhe3zhou4）：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——
板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。（小组讨论）
问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么？按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？
课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？
明确：
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
（恐龙的灭绝）生物学——（板块构造理论）地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。
“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”
引出板块构造理论。
c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
课题阿西莫夫短文两篇课型新授
授课时间总第课时
教学目标了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力
教材分析概述
重点
难点理解科普文章的准确、生动的语言。
教具投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学内容及教师活动和学生活动
教学《被压扁的沙子》
教学设计
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。
质疑讨论
出示问题：
o在《被压扁的.沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？
这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
明确：
“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）
a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的
科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b．说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：准确简练，浅显易懂。
《阿西莫夫短文》教案 篇10
一、课前准备
1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸
遗留下来的骨骸。
蟾蜍
一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱
由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难
灾难。
致密细致精密。
追溯
逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝
神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导人新课，激发兴趣
1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说）课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的'假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名）
三、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
（1）两篇短文各自要说明的内容是什么？
（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。）
2．教师点拨：
（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
四、细读课文，揣摩语言
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
《阿西莫夫短文》教案 篇11
内容预览：
18
阿西莫夫科普短文两篇
教学目标：
学问和力量目标：
1．积累课后读一读，写一写中的词语。
2．了解板块结构大灭亡撞击说等科学概念。
3．了解两篇文章的思维方式。
4．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学学问，体会思维的开放性与周密性。
过程和方法目标：
培育同学用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
情感看法和价值观目标：
学习运用丰富的科学学问，敏锐的科学眼完深化探究未知的精神，激励同学努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点：
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习擅长联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点：
体会课文补充说明的作用和含意。
教学方法：
1．比较阅读法。
2．涵泳品尝法。
3．延长拓展法。
教具预备：
多媒体。
课时支配：
1课时
教学过程：
教学要点：
朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容；揣摩语言，体会独特的语言风格；学习的思维方法，引导同学留心生活，思索自然和.，多角度看问题，获得新知、真知。
教学步骤：
一、导入课文。
6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？导致恐龙灭亡的缘由是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今日我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、朗读课文，整体感知文意。
1．同学朗读课文。
老师检查预习状况。（多媒体显示）
（1）辨音
遗骸褶皱劫难追溯
（2）释义
遗骸褶皱劫难致密完美无缺
2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学.域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？
三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容。
多媒体显示：
篇目
项目说明对象说明角度说明挨次（写作思路）
《恐龙无处不在》
《被压扁的沙子》
要求同学精读课文，填写上表。
老师总结：两文都体现了思维的开放性和严密性。他山之石，可以攻玉，利用科学发觉相互佐证来进行科学讨论，打开了一扇又一扇新的'窗户，我们不禁为道好称奇，科学需要.，需要创新！
四、揣摩语言，感受独特的语言风格。
多媒体显示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2．假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。
3．万一哪一天某个星球要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击。
4．即特别纯的沙子。
5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它复原到原始炭的状态，但谁情愿这样做呢？
五、联系实际，延长拓展
学习的思维方法，请留心生活，思索自然和.，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。
六、布置作业
完成练习册
板书设计：
教学后记：
学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。
《阿西莫夫短文》教案 篇12
内容预览：
18 阿西莫夫科普短文两篇
教学目标：
知识和能力目标：
1．积累课后读一读，写一写中的词语。
2．了解板块结构大灭绝撞击说等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
4．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
过程和方法目标：
培养学生用联系的观点看问题、想问题的.思维方法。
情感态度和价值观目标：
学习作者运用丰富的科学知识，敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点：
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点：体会课文补充说明的作用和含意。
教学方法：
1．比较阅读法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。
教具准备：多媒体。
课时安排：1课时
教学过程：
教学要点：
朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
教学步骤：
一、导入课文。
6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、朗读课文，整体感知文意。
1．学生朗读课文。
教师检查预习情况。（多媒体显示）
（1）辨音
遗骸褶皱劫难追溯
（2）释义
遗骸褶皱劫难致密天衣无缝
2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？
三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。
多媒体显示：
篇目 项目说明对象说明角度说明顺序（写作思路）
《恐龙无处不在》
《被压扁的沙子》
要求学生精读课文，填写上表。
教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性。他山之石，可以攻玉，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！
四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。
多媒体显示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
3．万一哪一天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
4．即非常纯的沙子。
5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始炭的状态，但谁愿意这样做呢？
五、联系实际，延伸拓展
学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。
六、布置作业
完成练习册
板书设计：
教学后记：
学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。
《阿西莫夫短文》教案 篇13
教学目标
知识与能力
1．理解并积累“流逝、携带、劫难、致密、天衣无缝”等词语。
2．了解作家作品，感知课文内容，明确说明对象和说明顺序。
3．揣摩文章语言，体会语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
过程与方法
1．安排学生课前查找资料，了解作者的相关情况，了解大陆漂移学说。
2．安排学生课前查找资料，了解恐龙及其灭绝的情况。提出问题，激发思考：导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让学生带着问题阅读课文。
3．安排对比阅读，比较分析每篇文章的说明对象和说明角度，从而培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。情感态度与价值观
引导学生学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，培养敢于创新、善于创新的精神，培养多角度思考问题的能力。
教学重点
1．熟悉并掌握文中的生字词，理解两篇短文的内容。
2．明确说明对象，能正确辨析文中使用的各种说明方法。
教学难点
1．两篇短文都谈到了恐龙，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同，要引导学生结合课文做具体分析。
2．两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，要引导学生分析其行文思路。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
课件出示恐龙图片，谈话导入：2。5亿年前，地球上的霸主是恐龙。6500万年前，在地球上生活了上亿年的恐龙突然灭绝了。这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么呢？从恐龙留下的遗迹中，我们能发现些什么呢？今天，我们就一起走进阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主预习
1．作者介绍
阿西莫夫（1920—1992），美国科幻小说家、科普作家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一，与儒勒凡尔纳、赫伯特乔治威尔斯并称为科幻史上的三巨头，同时还与罗伯特海因莱因、亚瑟克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．检查预习
（1）订正字音
骨骼（gé）鸟臀目（tún）
岛屿链（yǔ）深渊（yuān）褶皱（zhě）
携带（xié）覆盖（fù）
（2）词语释义
不解之谜：解不开的谜，比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。
迹象：指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。
天衣无缝：形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。
褶皱：文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
携带：随身带着。
冰天雪地：形容冰雪漫天盖地，非常寒冷。
覆盖：遮盖。
（3）词语辨析
“天衣无缝”和“完美无缺”两个词都有“十分完美”的意思。“天衣无缝”比喻事物没有一点儿破绽，侧重指事物的细致周到，严密完备，找不出什么缺漏或弱点。“完美无缺”只形容极其完美，可用于人，而“天衣无缝”则不能。
三、合作探究
（一）初读课文，整体感知
1．《恐龙无处不有》说明的内容是什么？
答案示例：依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说。
2．文章可以划分为几个部分？分别讲了什么？
答案示例：可以划分为三个部分。
第一部分（1）：说明不同科学领域是紧密相连的，点明中心，总领全文。
第二部分（2～14）：举例说明南极洲恐龙化石的发现，佐证大陆漂移假说，印证主旨。
第三部分（15）：总结南极洲恐龙化石的发现为大陆漂移说提供新的证据，结束全文，突出主旨。
3．作者是按什么顺序来结构文章的？
答案示例：从现象到本质的逻辑顺序。提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的？寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适地生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的有力证据。
（二）精读课文，内容探究
1．第1自然段的两句话起什么作用？
答案示例：开篇突发议论，是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“产生影响”揭示了事物之间的联系，暗示了文章所要说明的中心内容。
2．第2自然段说明了什么？
答案示例：举例子，介绍南极发现了恐龙化石骨骼，从而说明一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
3．第5自然段在结构有什么作用？
答案示例：这是一个过渡段，前一部分承接上文在南极发现恐龙化石这一事实，后一部分用设问引出大陆漂移假说。
4．第11自然段括号里的内容有什么作用？
答案示例：括号里面的文字是举例子补充说明大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，更令人信服。从中也表现了作者善于观察发现和严谨求实的科学态度。
5．第15自然段中的这句话说明了什么？
答案示例：总结了南极洲发现恐龙化石的重大意义，突出了主旨，照应文章开头提出的观点。这表明每一个科学新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究向前发展。
（三）品读课文，句段赏析
1．第3自然段运用了什么说明方法？
答案示例：举例子，说明在南极及地球的其他大陆都发现了恐龙化石。“也都”“遍布”说明恐龙无处不在，呼应文题。
2．第4自然段中“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”这句话表明了作者怎样的思维方法？
答案示例：世上许多事物都存在互相联系，应当用联系的观点来看问题、想问题。
3．第6自然段运用了什么说明方法？说明了什么？
答案示例：运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为人类的好多未解之谜提供了答案，从而证明了这种理论的科学性和合理性。
4．第6自然段中“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句，“漂移”与“迁移”能否互换？为什么？
答案示例：不能互换。因为“漂移”是指漂浮的物体朝某个方向移动；“迁移”是指离开原来的所在地而另换地点。虽然都有“移动”的意思，但是二者又有不同之处。“漂移”强调在水中移动，而“板块构造”理论中认为，大陆就像漂浮在海洋上的物体一样随着板块运动而一起运动。如果换成“迁移”，就不恰当了。
5．第7自然段中运用了哪些说明方法？分别有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的说明方法。一个“驮”字形象地说明板块运动的情况及对大陆的影响，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。后两句用下定义、作诠释的说明方法，介绍了泛大陆及其形成和分裂的过程。本段形象地说明了大陆板块“分—聚—分”的周而复始的运动过程。
6．第8自然段中“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2。25亿年前形成的”一句主要运用了哪种说明方法？语言有何特点？试作简析。
答案示例：列数字，“四十多亿”“2。25亿”等具体说明了泛大陆形成和分裂的次数之多。列数字的说明方法给人以科学依据的充分印象，准确而具体，令人信服。句中的“大约”一词表示推测，因为年代久远所以不能用准确的数字，体现了说明文语言的准确性。
7．第13自然段中运用了哪种说明方法？有何效果？
答案示例：“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地”运用作比较的说明方法，强调南极的寒冷和南极动物命运的悲惨。
8．如何理解第14自然段中“如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们”这句话？
答案示例：“如果……就……”表示假设关系，说明南极有丰富的化石，只是被冰雪层覆盖。这是作者的推测，表现了他不断探究的科学精神。
（四）熟读课文，主旨探究
简要概括《恐龙无处不有》这篇文章的主旨。
答案示例：文章依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
（五）赏读课文，鉴赏评价
试分析第6自然段最后一句中的“几乎”与第9自然段最后一句中的“似乎”是如何体现说明文语言特点的。
答案示例：“几乎”有“差不多、接近”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，但仍然有些疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确。“似乎”有“好像”的意思，在这里表推侧，因为这里所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分确定当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确严谨的特点。
四、课堂小结
这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存，如何越过大洋的。由此可见，善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。只有具备了这种思维品质，我们才能在不经意的地方获得独到发现。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
恐龙无处不有科学发现：南极发现了恐龙化石61480；生物学61481；产生疑问：南极的恐龙来自哪里追溯原因：泛大陆分裂带走恐龙61480；地质学61481；研究价值：证明了地壳运动理论联系紧密相互启发
第二课时
一、课前复习
《恐龙无处不有》一文用什么说明顺序？说明的主要内容是什么？
答案示例：逻辑顺序。主要内容是：依据在南极发现恐龙化石的事实，为“板块构造”理论提供了一个强有力的证据。
二、新课导入
恐龙灭绝的原因到底是什么？科学界历来说法不一。这节课，我们就来看看阿西莫夫的解释。通过预习可知，课文为我们提供了两种假说。是哪两种假说呢？它们存在哪些合理性和不合理性呢？让我们走进课文去看看吧。三、自主预习
检查预习
（1）订正字音
铱（yī）彗星（huì）尘埃（āi）
抵达（dǐ）劫难（jié）二氧化硅（guī）
趋势（qū）膨胀（péngzhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
（2）词语释义
劫难：灾难；灾祸。
趋势：事物发展的动向。
致密：细而密；细致精密。
膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
（3）词语辨析
“趋势”和“趋向”两个词都指“事情的发展方向”。“趋势”除了指事情发展的方向外，还可指历史发展的动向和江河水流的动向。“趋向”也指事物发展的动向，但有动词用法，指“朝着某个方面发展”。
三、合作探究
（一）初读课文，整体感知
1．通读《被压扁的沙子》，思考问题：对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
答案示例：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？
答案示例：作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是星球撞击。
（二）精读课文，内容探究
1．第1～6自然段介绍了什么？
答案示例：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，介绍了两种不同的解释：“撞击说”和“火山说”。科学家为验证这两种理论一直在寻找证据。
2．简析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一个与题目似乎毫不相干的问题，读完这段文字，读者感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。的确，它与前文的论证方法异曲同工。作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因，再次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
3．第7～17自然段讲了什么内容？
答案示例：对“被压扁的沙子”的特征进行分析，得出恐龙灭绝是由于撞击，而不是火山活动的结论。
4．第7自然段在全文中起到怎样的作用？
答案示例：这一段写1961年，一位名叫S。M。斯季绍夫的苏联科学家发现的“被压扁的沙子”——斯石英，从而照应题目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辩的事实和科学的思维方法推出结论：造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。从中可以看出作者讲究实证的科学态度和追求真理的科学精神。
6．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？
答案示例：从在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。②斯石英的原子之间结合地极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。作者由此认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。⑤火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发生过撞击。⑥加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
（三）品读课文，句段赏析
1．第3自然段主要运用了什么说明方法？主要是为了说明什么？
答案示例：举例子。说明并不是所有科学家都认为恐龙的灭绝是由巨大撞击引起的。
2．第7自然段中运用了哪些说明方法？有何作用？
答案示例：采用举例子、作诠释、作比较的说明方法，引出“被压扁的沙子”——斯石英的话题，并解释了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子”一句中加点词语有何表达效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等词语的使用，增强了句子间的逻辑关系，使作者表述的意思层层推进。
4．怎样理解第10自然段的介绍说明？
答案示例：采用列数字的说明方法，说明了斯石英只存在于沙子被强烈挤压的地方，准确直观，令人信服。括号中的句子是对上文的'补充，进一步证明上文所讲的道理。从这个句子中也可以看出作者的幽默和思维的活跃。
5．第12自然段运用了什么说明方法？有何作用？
答案示例：运用举例子的说明方法，具体而科学地说明了斯石英的形成必须具备巨大的压力。
6．第13自然段第一句话中连用“似乎”与“肯定”，是否矛盾？应如何理解？
答案示例：“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。“似乎”表猜测的语气，“肯定”表不容置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测的语气。之所以用“肯定”，是因为根据科学理论，斯石英的形成必须具备巨大的压力，而地壳深处就存在着巨大的压力。
7．第16自然段“他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列”一句中的“确实”有何表达效果？
答案示例：“确实”充分肯定了科学家们检测的结果，语言准确、严谨。
（四）熟读课文，主旨探究
简要概括《被压扁的沙子》这篇文章的主旨。
答案示例：文章通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特性等的介绍，证明了恐龙灭绝是由于撞击造成的，表明不同的科学领域之间是紧密相连的。
（五）赏读课文，鉴赏评价
《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读：两文有什么异同之处？
答案示例：（1）说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。（2）说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序。（3）说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”和“新墨西哥州拉顿地区的岩石”，证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较；而《被压扁的沙子》则运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有打比方、列数字、作诠释等说明方法的运用。（4）说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
（六）课外拓展，对比延伸
关于恐龙灭绝原因的假说有很多，其中小行星撞击理论获得了许多科学家的支持。但也有许多人对这一理论持怀疑态度，因为蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都熬过了白垩纪而生存下来，为什么只有恐龙死光了。除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：
1．气候变迁说。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。
2．物种斗争说。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。
3．大陆漂移说。地质学研究证明，在恐龙生存的年代，地球的大陆只有唯一一块，即“泛大陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生了较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。
4．地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生巨大变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。
5．被子植物中毒说。恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。
6．酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
四、课堂小结
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果，令人信服。地球的秘密还有很多，期待同学们用自己的观察和思考去一一发现。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
被压扁的沙子提出问题：恐龙灭绝的原因分析问题肯定“撞击说”否定“火山说”麦克霍恩研究证明得出结论：恐龙灭绝的原因是撞击而不是火山活动思维严谨结论求实
《阿西莫夫短文》教案 篇14
【教学目标】
1、了解科技说明文的特点及本文，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
2、比较两文，明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论
3、把握的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
【教学重点】了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
【教学难点】不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
【导学过程】：
一、激趣导入
放映《侏罗纪公园》的片断，请学生思索：
恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？
二、感知课文
1．朗读题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？
设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。
2．快速朗读课文，归纳主要内容。
明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。
《被压扁的沙子》的内容：通过对“被压扁的.沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。
3．这两篇短文各是怎样介绍相关内容？
明确：《恐龙无处不在》，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。
《被压扁的沙子》先提出问题，提出了“撞击说”和“火山说”两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。
（设计此环节的目的在于训练学生把握结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以概括的阅读能力，为后文比较两篇作了铺垫。）
三、深入探究
这两篇都谈到了恐龙的灭绝，但在中所“扮的角色”不同。
明确：第一篇中，谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不在，是为了证明另一个科学理论（“板块构造”理论）的正确，第二篇，恐龙的灭绝成为了探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
四、品味精彩
这两篇短文以“恐龙”为话题，却谈论了两个颇有深意的科普知识，读后却认为这些蕴藏其中的深奥抽象的理论说得浅显易懂，着实让人兴致盎然，你说说这两篇有何出彩点，作家用了什么妙招？依据文本说明（可以说明顺序、语言、方法、角度等方面入手）。
明确：
1．专业术语用平实语言具体诠释，说理深入浅出，深奥难懂的专业术语出现频率低。
2．借助逻辑顺序，重在说理，把抽象的科学知识层层剖析，语言严谨，道理易懂。
3．说明方法多样，使说明对象阐释的更明白。
4．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。本文说明语言简练，浅显易懂。
5．试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一句话对你有什么启迪吗？
明确：具有丰富的想象力，脚踏实地的研究态度，学科之间交织、融合，要有所收获必须有广博的知识。
（这一环节以小组讨论形式进行，引导学生树立正确的科学态度，体会科研思想，加强体验并获得思想上的启迪。）
六、探究拓展
走进图书室，网上冲浪，搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果，办一期“恐龙情报站”的手抄报。
（设计这一环节，让学生学会从不同渠道搜集信息，培养他们观察、探究的科学精神，将学生热情延伸到课外，鼓励他们运用一切资源学习语文。）
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