阿西莫夫短文教案模板合集7篇

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阿西莫夫短文教案

时间：2023-03-02 10:50:00 经典短文投诉投稿

阿西莫夫短文教案模板合集7篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的阿西莫夫短文教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

阿西莫夫短文教案模板合集7篇

阿西莫夫短文教案篇1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

　　⑵了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

　　⑶了解两篇文章作者的思维方式。

　　2、能力目标：

　　⑴比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

　　⑵揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

　　⑶培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

　　3、德育目标：

　　学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

　　【教学重点】

　　1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

　　【教学难点】

　　体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　【教学方法】

　　1、比较阅读法。

　　2、涵泳品味法。

　　3、延伸拓展法。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，整体感知文意;精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容;揣摩语言，体会作者独特的语言风格;学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计(一)：

　　在距今约2、3亿年前～6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1、65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字──恐龙。

　　6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢?让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

　　设计(二)：

　　6500万年前，在地球上生活了1、6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　二、朗读课文，整体感知文意

　　1、学生朗读课文。

　　教师检查预习情况，多媒体显示：

　　1、辨音：

　　遗骸褶皱劫难追溯

　　2、释义：

　　遗骸褶皱劫难

　　致密追溯天衣无缝

　　选四名同学回答，

　　明确：

　　⑴hái zhě nànsù

　　⑵遗骸：遗骨(遗留的残骨)。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难：灾难、灾祸。

　　致密：细致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

　　2、从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

　　学生谈自己阅读的初步印象。

　　明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

　　多媒体显示：

　　教师要求学生精读课文，填写上表。

　　学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

　　明确：

　　1、《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2～7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察;6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8～12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13～15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

　　2、《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2～6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7～11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12～17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

　　教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激，需要创新!

　　四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

　　多媒体显示：

　　1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2、如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3、万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4、即非常纯的沙子。

　　5、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的.状态，但谁愿意这样做呢?

　　教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?

　　学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

　　教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

　　学生明确：

　　1、如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

　　2、这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

　　3、这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

　　4、这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

　　5、这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

　　教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。

阿西莫夫短文教案篇2

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　2．短文两篇所说明的研究成果。

　　3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

　　（二）能力目标

　　培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

　　（三）情感目标

　　1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　　2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　三、课时安排2课时

　　四、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？

　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？

　　（一）明确目标

　　（二）整体感知

　　学生自读课文，研讨以下问题：

　　1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？

　　2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

　　3．你怎么看待科学家们的推断？

　　讨论明确：

　　1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

　　2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

　　（三）重点、难点的学习及目标完成过程

　　1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

　　讨论明确：此文转自淘。教。案网

　　全文共15个自然段，共分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　　第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　　第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块

　　教案《新人教版八年级语文上册《阿西莫夫短文两篇》教案二》，来自网！http：//

　　背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　　主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

　　“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

　　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

　　“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

　　“大约经历了1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

　　“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

　　——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

　　此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

　　（四）总结、扩展

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　　为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。

　　（五）布置作业

　　借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

　　第二课时

　　导入新课

　　恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。

　　（一）明确目标

　　1．本文有关恐龙灭绝的观点要把握。

　　2．本文说明其观点的依据、顺序及方法。

　　（二）整体感知

　　学生自读课文，思考问题：

　　1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的'理论？各自的依据是什么？

　　2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？

　　讨论明确：

　　1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

　　“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

　　“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

　　2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　（三）重点、难点的学习及目标完成过程

　　学生再读课文，思考问题：

　　1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

　　讨论明确：

　　在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

　　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

　　一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

　　斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明）

　　在一些地方已经发现了斯石英。

阿西莫夫短文教案篇3

　　【学习目标】

　　1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2、体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

　　【学习重点】

　　体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　【知识链接】

　　本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。

　　【学法指导】

　　1、要充分预习，有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释。

　　2、认真研究导学案，独立思考，限时完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

　　【自主学习】

　　1、给加横线的字注音或根据拼音写汉字。

　　遗hái （）骨gé （） zhě（）皱追sù（）

　　劫（）难蟾蜍（）陨（）石携（）带

　　2、解释词语

　　劫难：追溯

　　天衣无缝：致密：

　　3《恐龙无处不在》这篇文章主要说明了一个什么问题?从哪里可以看出来？

　　4、《恐龙无处不在》一文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么问题？

　　5、《被压扁的沙子》所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题?

　　6、《被压扁的沙子》一文对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假设？

　　【合作探究】

　　1、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文比较，在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？

　　2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？

　　3、“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中的.“漂移”和“迁移”能不能互换，为什么？

　　4、试分析下列各句中黑体词如何让体现说明文语言的准确性。

　　（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

　　（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。

　　【整理学案】

　　【达标测评】

　　1.给加横线的字注音。

　　遗骸（）褶皱（）追溯（）鸟臀目（）两栖动物（）

　　2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明。这表明，思考问题的角度不同，也不同。

　　3.在下面的横线处填上适当的关联词语。

　　斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。，原子之间结合得极为致密，这种反弹变化进行得非常缓慢，使斯石英可保持数百万年。

　　4.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家；不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不是很自信，效果并不好。后经人指点，将广告内容稍作改动，便十分自信，顾客盈门。请问，是怎样改动的？

阿西莫夫短文教案篇4

　　一导入设计

　　如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的图片，激起学生兴趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的'地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今天我们就来学习这两篇短文。

　　二作者简介

　　哪位同学向大家简介一下作者呢？学生答过之后，教师用多媒体向学生显示：

　　阿西莫夫他一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。

　　三默读课文整体感知

　　多多媒体显示默读的方法：

　　不动唇不指读不回读

　　1 学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：

　　遗骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皱zhě zhòu

　　劫难jié

　　追溯sù

　　两栖qī

　　鸟臀目tún

　　遗骸：遗留下来的骨骸；

阿西莫夫短文教案篇5

　　一、课前准备

　　1、查工具书，给加点的字注音，解释词语：

　　遗骸遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难灾难。

　　致密细致精密。

　　追溯逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

　　2、正确朗读课文，了解文章内容。

　　二、导人新课，激发兴趣

　　1、将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。

　　2、长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的.大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)

　　三、自读课文，感知内容

　　1、学生读文，思考讨论：

　　(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?

　　(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

　　(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)

　　2、教师点拨：

　　(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

　　(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

　　四、细读课文，揣摩语言

　　阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

　　(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　(4)即非常纯的沙子。

　　(5)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

阿西莫夫短文教案篇6

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。

　　2.了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。

　　3.了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。

　　过程与方法：

　　默读，圈点勾画，引导学生自主学习。

　　情感态度与价值观：

　　1.了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。

　　2.激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基本的科学研究的方法。

　　教学难点：

　　1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。

　　2.提取关键信息并按要求表达。

　　三、教学策略

　　本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行讨论交流，关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学习后，教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进行适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。

　　【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学习。

　　2.介绍作者。

　　(二)整体感知

　　1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识?

　　恐龙大概在公元6500万年以前灭绝;

　　恐龙灭绝前曾经遍布世界各地;

　　恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果;

　　…………

　　2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么?

　　第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的`。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　第二篇：恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。

　　【设计意图】对两篇课文有一个整体的感知，理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品，而且探究的内容都和恐龙灭绝有关系，但同时两篇文章说明的内容却又截然不同。

　　(三)分篇学习，深入分析解读文本

　　1.恐龙无处不在。

　　(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论的?

　　明确：恐龙不适应寒冷的气候，不可能在南极地区生存，也不可能越过大洋到另一块大陆上，所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将所有的大陆汇聚在一起，板块继续运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最后一次完整的泛大陆形成时，早期恐龙已经开始出现并有机会分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆逐渐分裂，此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁，南极的气候逐渐变冷，慢慢不适宜生物生存，动植物种类数量大量减少，恐龙最终灭绝了。

　　南极洲发现化石是生物领域的新发现，但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”，无处不在，更可以说明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一地质活动的特点。

　　【设计意图】引导学生仔细阅读文本，提取主要信息，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生在理解的基础上抓住要点，有条理地进行表述。

　　(2)科学家经过思考、分析得出跨领域的新知，对此你有什么感悟?

　　【设计意图】体会科学研究的精神及方法。

　　2.被压扁的沙子。

　　(1)包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论，它们分别是什么?

　　明确：两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发”。

　　【设计意图】训练提取信息的能力，理解文章的重要内容。

　　(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)

　　明确：这不仅是个严肃的学术问题，更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并采取相应应急措施。

　　【设计意图】训练提取并概括信息的能力，这个问题比上一个问题要难一些，不能像上一问题仅靠简单的摘抄即可，还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。

　　(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?

　　明确：“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题，首先，因为“斯石英”是本文说明内容中非常重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。据此，因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”，所以才得出本文的结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。其次，“被压扁的沙子”这种表述比较生动、有趣，作为题目更容易引起读者阅读兴趣。

　　【设计意图】进一步理解文章内容。

　　(四)小结

　　学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和方法、语文能力这几方面总结一下学习本文的收获。

　　【设计意图】引导学生学会自己总结、回顾，以后每篇说明文可以按这个方法自己进行总结反思。“语文能力”教师可以解释一下，本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。

　　(五)布置作业

　　请组织好语言，以第二篇文章中“斯石英”为例，对第一篇文章“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论进行说明。

　　【设计意图】作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因，其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深入的理解，还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用，其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白。

阿西莫夫短文教案篇7

　　教学目标

　　知识能力

　　1.短文两篇所说明的研究成果。

　　2.理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言。

　　3.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　过程与方法

　　1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　　2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　情感态度价值观

　　增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

　　重点难点

　　1.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　2.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.导语

　　2.检查预习

　　遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点漏洞。

　　二、学习《恐龙无处不在》

　　1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?

　　明确：这说明恐龙确实遍布于世界各地。

　　2.恐龙能在今天的南极地区生存吗?为什么?作者经过分析思考得出了什么答案?

　　交流后明确：不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

　　3.大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗?为什么?

　　交流后明确：能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的`泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

　　4.经过以上层层分析，作者得出了什么结论?

　　结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

　　5.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确

　　教师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

　　6.理清文章结构

　　一、(1-1)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　　二、(2-14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　　三、(15-15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　8.说明方法：列数字、举例子

　　9.语言特点

　　①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练习二。

　　②课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。