教育名言
1、钟爱孩子是教师生活中最主要的东西。（苏霍姆林斯基）
2、．知识不是某种完备无缺纯净无瑕僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。(普良尼施尼柯夫，前苏联农业化学家)
3、．敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。(《朱舜水集劝学》)
4、求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。（苏霍姆林斯基）
5、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学潜质，反而会使这种潜质不断地退步。（斯宾塞）
6、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝领悟而告终。（林格伦）
7、教育中就应尽量鼓励个人发展的过程。就应引导儿童自我进行探讨，自我去推论。给他们讲的就应尽量少些，而引导他们去发现的就应尽量多些。（斯宾塞）
8、诺贝尔奖金获得者，美籍华人李政道教授说得好：“实验无论如何都不会国防。”
9、教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。
10、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自我不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。但是只有在群众和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。（苏霍姆林斯基）
11、咱们要活的书，不好死的书；要真的书，不好假的书；要动的书，不好静的书；要用的书，不好读的书。总起来说，咱们要以生活为中心的教学做指导，不好以文字为中心的教科书。（陶行知）
12、布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得领悟的。”
13、清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。
14、如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能构成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。（苏霍姆林斯基）
15、．教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽力运用自我之所长。(洛克，英国哲学家)
16、想像力比知识更重要，正因知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。（爱因斯坦）
17、最有价值的知识是关于方法的知识。（达尔文）
18、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。（美国著名心理学家威廉?詹姆士）
19、要解放孩子的头脑双手脚空间时刻，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。（陶行知）
20、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。（苏霍姆林斯基）
21、陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”
22、只有爱才是最好的教师，它远远超过职责感。（爱因斯坦）
23、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。（陶行知）
24、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自我学，自我学一辈子，学到老。（叶圣陶）
25、．学而不厌，诲人不倦。(孔子《论语述而》)
26、要尊重儿童，不好急于对他作出或好或坏的评判。（卢梭）
27、．假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。(夸美纽斯，捷克教育家)
28、古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
29、只有群众和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。（苏霍姆林斯基）
30、教育中要防止两种不一样的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。（陶行知）
31、．教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的领悟兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的领悟方法,这才贴合优良教育的原则。
32、咱们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自我的行动使这种美到达应有的高度。（苏霍姆林斯基）
33、精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。（苏霍姆林斯基）
34、一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。”
35、教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
36、哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”
37、苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好领悟的愿望。请你注意无论如何不好使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
38、．今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。(黄炎培)
39、教育植根于爱。（鲁迅）
40、提出一个问题往往比解决一个更重要。正因解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。（爱因斯坦）
41、爱人吧！对人的爱是你道德的核心！应当这样生活：让你的道德核心健康纯洁强大无比！做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自我心灵的力量，让他们更完美，精神上更富有更完美；让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最完美的东西。（苏霍姆林斯基）
42、．发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。(陶行知，教育家)
43、人的内心里有一种根深蒂固的需要（苏霍姆林斯基）总想感到自我是发现者研究者探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求个性强烈。但如果不向这种需求带给养料，即不用心接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。（苏霍姆林斯基）
44、革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。”
45、乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”
46、夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此能够少教，但是学生却能够因此多学，使学校因此能够少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇愉悦和坚实的进步。”
47、对所学知识资料的兴趣可能成为领悟动机。（赞科夫）
48、没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。（苏霍姆林斯基）
49、．一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。(管仲，春秋政治家。)
50、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知）
51、知道事物就应是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。（狄德罗）
52、有位名人曾说过：“把钟爱自我的PRO和钟爱自我的学生结合起来才是一个好教师。”
53、知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求化一,毋宁展个性。(蔡元培)
54、没有爱，就没有教育。（苏霍姆林斯基）
55、只有让学生不把全部时刻都用在领悟上，而留下许多自由支配的时刻，他才能顺利地领悟……（这）是教育过程的逻辑。（苏霍姆林斯基）
56、．读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。(美，富兰克林)
57、．教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。(魏源，清朝思想家史学家)
58、只有心地善良的人才能易于理解道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自我是真实而完美的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为群众的志同道合者。（苏霍姆林斯基）
59、著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是生命中最有价值钱。”
60、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”古人强调“善诱者，善导。“现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学习并领悟”为“会学”。本世纪年代，由联合国教科文组织的报告《学习并领悟生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握必须知识的人，而是那些不会领悟的人。
61、为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的,还务必在他身上树立起掌握知识的志向,即创造领悟的诱因。（赞科夫）
62、“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是领悟的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）
63、孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自我孩子的智力，那你就得教给他思考。（苏霍姆林斯基）
64、．懂得如何启发，使教人的一大艺术。(阿米尔，印度尼西亚诗人)
65、教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。（张载）
66、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。（卢梭）
67、北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。
68、．教育贵于薰习，风气赖于浸染。(郭秉文)
69、十一关于情感教育
70、我国著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室就应是学生领悟的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手观测查阅记忆思维想象表达七种潜质，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到必须的训练，而且非智力因素也与所增长。”
71、著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家艺术家文学家无不都是靠自我领悟，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自我的领悟和创造是前进的一种动力。”
72、有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”
73、爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也证明：人们对自我感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
74、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。（叶圣陶）
75、不能把小孩子的精神世界变成单纯领悟知识。如果咱们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅仅就应是一个学生，而且首先就应是一个有多方面兴趣要求和愿望的人。（苏霍姆林斯基）
76、高尔基：“如果领悟只在模仿，那么咱们就不会有科学，就不会有技术。”
77、教师不替学生说学生自我能说的话，不替学生做学生自我能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。（魏书生）
78、孔子说：“不愤不启，不启不发。”
79、领悟中经常取得成功可能会导致更大的领悟兴趣，并改善学生作为领悟的自我概念。（布鲁姆）
80、．真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。
81、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，因此一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都能够大到不可思议。（陶行知）
82、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。（马卡连柯）
83、．教育最伟大的技巧是：知所启发。(亚美路，瑞士教育家)
84、美国心理学家布卢姆说过：领悟的最大动力，是对领悟材料的兴趣。
85、布鲁纳以前指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，用心参与获得知识的过程中去。”
86、教学务必贴合人的天性及发展的规律这是任何教学的首要的最高的规律。
87、．读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使逻辑修辞学使人善辩。(培根，英国哲学家)
88、教育家布鲁纳说：“领悟的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
89、周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。”
90、教育家名言
91、错误在所难免，宽恕就是神圣。（波普）
92、愉悦与其说是用任何其他方法，不如说是用情感的这种敏感性来到达的。如果一个人具有了那种潜质，他由趣味的愉快中所得到的愉悦，要比由欲望的满足中所得到的愉悦更大。他从一首诗一段推理中获得的欢乐要比昂贵的奢侈生活所能带给的欢乐更大。（休漠）
93、凡是出于人为的事,人都能破坏它,只有自然的本性是不能消灭的,因此教育务必”遵循自然”。
94、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽咱们知道的交给学生。（陶行知）
95、一个坏的教师廉价真理,一个好的教师发现真理。(第斯多惠)
96、夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”
97、如果善良的情感没有在童年构成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。正因人的这种真挚的感情的构成，是与最初接触的最重要的真理的明白，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一齐的。（苏霍姆林斯基）
98、培养人就是培养他对前途的期望。（马卡连柯）
99、布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时刻。”
100、孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。
101、我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”
102、叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于到达不需要教。”
103、华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一能够培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二能够使学生养成良好的解决问题的习惯。
104、情感和愿望是人类一切发奋和创造背后的动力，不管呈此刻咱们面前的这种发奋和创造外表上是多么高超。（爱因斯坦）
105、现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
106、法国著名微生物学家巴基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的头脑。”
107、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自我领悟，自我研究，用自我的头脑来想，用自我的眼睛看，用自我的手来做这种精神。”
108、美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”
109、咱们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。（陶行知）
110、爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
111、教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。（巴特尔）
112、狄更斯：“顽强的意志能够征服世界上任何一座山。”
113、德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“到达真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”
114、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不好等到坐火轮点电灯学微积分，才认识他们是你当年的小学生。（陶行知）
115、蔡元培先生说过：“咱们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自我去研究，教员不讲也能够，等到学生实在不能用自我的力量去了解功课时，才去帮忙他。”
116、对父母和同志，对群众和社会，对人民和祖国的义务感，要像一根红线一样贯穿人的生命。不懂得什么是义务和缺乏义务感，就谈不上人的道德，也谈不上群众。（苏霍姆林斯基）
117、让每一个学生在学校里抬起头来走路。（苏霍姆林斯基）
118、美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”
119、爱，首先意味着奉献，意味着把自我心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造愉悦。（苏霍姆林斯基）
120、著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”心理学研究证明，学生的领悟效率，领悟成绩，很大程度上也取决于所采用的领悟方法是否科学，年级愈高就愈是如此。
121、．博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。(《中庸》)
122、孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
123、只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心职责心和事业心。（苏霍姆林斯基）
124、我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。
125、一味地挖苦贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。（布鲁诺）
126、中国留学生领悟成绩往往比一齐领悟的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手潜质和创造精神强。（杨振宁）
127、我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。
128、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。（陶行知）
129、马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”
130、我国化学家戴安邦先生指出：“只传授知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是领悟的主题，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”
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