【推荐】师说说课稿三篇

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师说说课稿

时间：2022-10-07 21:07:52 说说投诉投稿

【推荐】师说说课稿三篇

　　随着社交网络的普遍使用，越来越多人青睐于在社交平台上发表说说，用以展现自己对生活的热爱。究竟什么样的说说才是特别的呢？以下是小编为大家整理的师说说课稿4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【推荐】师说说课稿三篇

师说说课稿篇1

　　一、说教材

　　《我的老师》这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。本组课文以写人为主，给学生提供良好的写作典范，体现了第二学段到第三学段的过渡，既是对学生学习简短篇章的提高，又是为以后学习长篇文章打下基础。课文选自著名的作家苏叔阳的《理想的风筝》。课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆，从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个热爱生活的幽默乐观敬业的老师形象，表达了我对老师的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。整篇文章充满激情，文笔优美。正印证了作家本人说的“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。”正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。

　　根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：

　　1、复习巩固生字词，并随文理解。

　　2、通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的敬佩。

　　3、揣摩文章的表达方法和写作的顺序，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。

　　教学重点难点

　　1、体会老师的人格魅力和作者情感。

　　2、揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。

　　二、说教学方法：

　　课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。

　　1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。

　　2、自主探究合作探究结合法。语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和创造性。自主探究可以充分体现学生的主动学习的能力；自主探究是合作探究的基础，既充分发挥学生的个性也体现学生的合作性，也演绎了学习的激情。

　　3、角色体验法：只有真实的体验得到的感情才是最真切的，通过角色互换体验，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和作者对话。

　　4、片段训练法：语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作能力。因此安排片段训练，正是体现语文的工具性，学以致用。

　　方法是打开知识大门的'钥匙，在整个教学的过程中，我恰如其分地运用多种教学方法，充分调动学生激情，和学生一起演绎作者的激情。

　　三、说教学过程：

　　（一）激情导入

　　1、 “上节课我们从课堂上认识了一位残疾的历史老师刘老师，他给你留下了什么样的印象呢？”这问题的设置目的是复习上节课感受的刘老师的形象。学生通过回答朗读，温故而知新，为本节课堂做感情铺垫。

　　根据学生回答板书：上课幽默乐观敬业

　　2、回忆上节课感悟老师形象的方法，并根据学生回答总结归纳为：

　　抓住重点词句激情品读

　　角色互换体验法

　　根据学生的认知规律，总结归纳方法是理论知识的提高。

　　3、“这样一个残疾的老师，他却演绎了生命的激情。今天我们将和同学们再次走进他的心灵，却探询老师内心世界。让我们再次读课题——我的老师”。

　　我用充满激情的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，让学生对老师在外貌上有个初步的印象，为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧知识的掌握程度，做到心中有数，根据学生的学情而可以作出适当的调整。

　　（二）品读课文，感受老师形象

　　1、同学们，看春天来了，引读课文描写春天的语段（用课件展示：北方的冬季漫长而又枯燥。当春风吹绿了大地的时候，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）

　　在这段文字中，你感受到了什么？通过学生的感受引出刘老师放风筝的部分。

　　朗读优美文段是对语言的积累，也是享受祖国文字的优美，使语文真正姓“语”。

　　2、“请同学们自由放声朗读放风筝的部分。说说你心中的刘老师是什么样？“

　　这是引领整堂课的线索，我牢牢抓住这条线索，带动学生去品读，去感悟文章内容，和刘老师一起放风筝，和作者一起走进课堂，真正实现与文本对话，与作者对话，把书读厚，读透。

　　A、自主探究

　　请同学们采用自己喜欢的方法读课文，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。

　　这一环节旨在让学生初步掌握课文内容，获得初步的情感体验。也体现语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也体现阅读的层次性。

　　B、同桌交流，感受老师形象。

　　这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达能力，进一步感受老师的形象。

　　C、合作探究，感悟老师人格魅力。

　　（1）、根据学生的交流我适当地课件出示描写老师放风筝的句子。学生找到一处，就品读一处。采用角色体验和激情品读的方法来解读文本。

　　举例：根据学生回答，我课件出示：

　　“有一次，他故意地撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现起得意和满足的稚气。”

　　A、首先说说自己感受到什么？从什么地方感受到的？

　　B、你是刘老师，你跑起来很困难，干嘛不让你的学生帮你放好，自己拿着就行了？

　　你是刘老师，你望着自由翱翔的风筝，你笑什么呢？

　　你是刘老师，你的腿脚不灵活，干嘛做这么多的风筝？

　　此时此刻作为刘老师的学生的你，就看着奔跑着的，腿脚不方便的的放风筝的刘老师，你会想什么？

　　你是刘老师的学生，你就站在刘老师身边，望着把风筝放上天空的刘老师那得意和满足的笑容，你又会想些什么？

　　通过对不同学生的角色体验的追问，是学生真正感受到老师那坚强、活泼对生活的热爱。也体会到作者对老师深深的敬意。

　　C、最后把自己的感受送进文字中去读。

　　这样一步步真实的体验，走进老师的心里，学生感受既真切又强烈。真正体现了语文阅读对个性感悟的要求，对独特感受的诊视。

　　（2）、讨论升华感情

　　A、课件展示：最后一段话

　　理解“淳朴的爱与追求”是什么？说

　　B、你觉得作为一个少年自己应该怎么做？？

　　有了前面的情感积淀，学

　　生有感而发，而且是一发不可收拾，滔滔不绝，也体现了语文教学情感态度价值观的目标。自然就会联想到自己的思想行为。这种设计也体现了语文的思想性，教育性。

　　（四）揣摩文章表达方法，拓展延伸

　　语文教学一定要体现语文的工具性和人文性。我们不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的写人的文章，本组的写作训练点也是通过人物的语言，动作，神态和具体的事例来表现人物的。因此揣摩表达方法，并运用习作，是事半功倍。

　　1、根据板书回顾课文，想想是怎么来描绘刘老师的形象？

　　学生找到语言、动作、神态的描写（老师板书），并朗读体会。

　　通过典型的事例

　　2、本文的协作顺序和以前有什么不同呢？回顾课文，从全局来把握文章的写作顺序，学会倒叙。

　　3、片段训练，拓展延伸。

　　学到这里，学生的情感积淀和写作方法的积淀后，我也激情的引导：“我们的老师就是这样，用自己的生命演绎着生活的激情。孩子们，你心目中的老师是怎样的一个人呢？想告诉我们吗？选取一个片段，来说说，让我们也从你的语言从你的文字来感悟老师的魅力吧。”根据学情，可以采取思考后说一段，时间允许就写一段，还可以交流，如果时间不够就可以作为课外的小练习，为这组的习作打基础。

　　4、展示欣赏作品。

　　四、说板书：

　　上课敬业乐观

　　我的老师敬佩

　　放风筝热爱生活

　　好的板书是课文浓缩的精华，使人一眼就明白文章的主题和这内容。我的板书从三个方面概括老师的形象，一目了然。

　　五、说作业设计：

　　1、写片段《我的老师》

　　2、读苏叔阳的《理想的风筝》

　　3、魏巍的《我的老师》

　　4、读“跪着教书36年的老师”的故事。

　　作业是课堂的延伸。作业体现的是科学性，人文性。写片段是教学生能把写作方法迁移，读《理想的风筝》是更多了解作者，读魏巍的《我的老师》是为了比较阅读，读“跪着教书36年的老师”的故事，是为了感受更多优秀老师的人格魅力。这样的设计是体现了窦桂梅老师的提倡的“主题教学”思想。

师说说课稿篇2

　　指导思想：

　　设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟主旨。

　　教材和学情分析：

　　《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握的主要内容，通过揣摩语言，体会表达的思想感情，理解作者的写作意图和的基本意义。

　　这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。

　　课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教学生揣摩语言，体会表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定基础，显得尤为重要。

　　学情分析：

　　经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。

　　本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。

　　基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的能力。

　　依据以上分析，我确定如下教学目标：

　　1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。

　　2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。）

　　教学难点是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

　　围绕着教学目标及重难点（流程图），我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。

　　回顾问题，继续解疑。

　　揭示课题，切入题眼。

　　精读感悟，体会主旨。

　　小结全文，提升情感。

　　拓展阅读，丰富练笔。

　　第一环节：回顾问题，继续解疑。

　　板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。

　　【这样设计，是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】

　　第二环节：揭示课题，切入题眼。

　　先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。

　　再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，教师依据学生回答“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。

　　【在这一过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】

　　此时进入精读感悟、体会主旨的环节：（大标题）

　　这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三步’层层深入地引导学生感知人物，体会主旨：

　　（一）学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。

　　由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”：

　　（1、默读自学，了解背景：）先出示自学提示，让学生自主学习。（课堂）

　　（2、交流汇报，感受情景：）再交流汇报，出示学生画出的课文内容（课堂）引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。

　　预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个” 等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的气氛。

　　（3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。

　　【叶圣陶老先生曾说过“一篇学生大略能够读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象形成初步的感性认识。】

　　对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。

　　（二）学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢”

　　在这一环节，我采用了以下策略突破本课的难点：（1、2、3、4）

　　1、比较阅读，了解“判断”过程：

　　面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？

　　“考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？

　　通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容 “一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。

　　2、合作探讨，体会人物内心：

　　我这样引导学生：边默读边思考，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢？经过独立思考与小组的合作探讨，学生可能考虑到如下几点：（出示：乐队演奏错了；乐谱错了；“我”指挥错了）

　　此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，（：重奏；一定；坚信自己）体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，了解他为什么坚定地说“不！一定是乐谱错了！”。

　　3、启发想象，感受赛场气氛：

　　就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反应？

　　通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。

　　4、三次引读，体会勇敢自信：

　　（1）通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时教师再巧妙’运用导语渲染气氛，进行三次引读（读出引读内容）

　　（2）在教师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏权威、坚持真理的品质有了更深的'认识，情感体验达到高潮，每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔？”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。

　　【在突破课文难点的环节中，教师利用比较阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫，利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】

　　（三）学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原因。

　　在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。

　　然后，围绕着“这种素质”是什么？通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会所要表达的思想感情。

　　随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。

　　最后，通过与另外两名选手比较，再次突出小泽征尔的果断与勇敢，从而深化主题。

　　通过前面三个步骤的精读感悟，（出示：一、二、三）学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识：（出示：四、小结全文，提升情感。）

　　通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会的情感，理解作者的写作意图。

　　作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。（大标题）

　　（作业）教师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。

师说说课稿篇3

各位专家、领导、老师：

　　大家好！

　　让学生们愉快地、充满自信地走进我得英语课堂，是我最大得愿望，让学生们在我得英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求得。我为实现自己得梦想和追求不懈地努力着。今天，借电子白板这一平台，与大家一起分享我得说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课得内容是牛津小学英语2B Unit 3 What can you see?第一课时。

　　一、说教材

　　1.教材体系

　　我说得是牛津小学英语2B Unit 3 What can you see?第一课时。牛津小学英语是江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写得。这套教材从视听入手，注重学生们得语言能力训练，内容贴近学生们生活和学习实际，灵活性强。

　　2.教材内容

　　2B第三单元得核心内容是"你看见了什么交通工具",要求学生们通过自己得细心观察，用英语提问问题"What can you see?"同时引出新得4个交通工具"a plane, a jeep, a boat, a train"并结合单词用"I can see a …"回答所提得问题。再次基础上，拓展到学生们生活中看到得事物，灵活运用句型进行操练。

　　3.教学目标

　　通过本课得学习，注重培养学生们特别是二年级这些刚刚学习英语近两年得学生们，注重培养他们得学习兴趣以及学习英语得态度。使他们建立起学习英语得自信心；通过单元中得词和基本结构句型得操练，提高学生们初步运用英语进行简单日常交际得能力，让学生们在活动中学习英语，满足主体需要，培养创新意识。

　　（1）认知目标

　　a.能够听、会说、会读单词a plane, a boat, a jeep和a train

　　b.能够听懂、会说、会读、句型：What can you see?及其回答I can see a…并能在适当得情景中自由运用。

　　c.能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。

　　（2）能力目标

　　a.学生们能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型。

　　b.学生们能综合所学内容，根据所提供得情境，进行小组活动，组织对话。

　　（3）情感目标

　　心理学认为：成功感是人得深层心理需要。使学生们从"要我说""要我学"变成"我要说""我想试一试".让学生们感受到英语与日常生活得紧密联系，使学生们觉得自己能够用英语进行真实得日常生活对话，从而获得英语学习得成功感，自豪感。从根本上培养和保持了学生们学习英语得兴趣。

　　（4）教学安排

　　本单元共安排三课时，我今天所说得是第一课时。

　　（5）教学准备

　　电子白板课件，图片

　　二。说教法与学法

　　1.愉快教学法

　　为了能充分得调动学生们得求知欲和好奇心，创设良好得英语环境，同时紧扣see这一主题。我通过放大镜看镜下飞机导入课堂，随后设计了聚光灯、拉幕、连线等形式使原本枯燥得单词句型操练变得充满生机。教学中我用心关注每一位学生们，用自己得眼神、手势、言语与学生们进行交流，用恰当得语言激励学生们。创设一种亲和得语言教学环境，充分调动学生们得主动性。

　　2.情景教学法

　　直观形象，富有吸引力得感性材料，容易激发学生们得兴趣，开启思维得门扉。我在教授单词和句型时，运用电子白板给学生们提供了与生活中相贴切得情景，让学生们进行真实语境下得交际对话，让学生们在声、文、图、象得新情境中去学习巩固，从而提高课堂得教学效率。

　　3.交际法

　　整个课堂上得对话要注重语言得交际性，灵活运用语言。通过电子白板所提供得情境，让学生们进行真实得对话，达到真实交际。提高学生们得英语交际能力。

　　三。说教学过程

　　本课我通过复习导入、新课呈现、巩固操练、拓展延伸、教学反馈以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过："成功得教学所必须得不是强制，而是激发学生们得兴趣，兴趣是推动学生们学习得强大动力，是学生们参与教学活动得基础，激发学生们得兴趣是新课导入得关键。""Well begun, half done"良好得开端是成功得一半。

　　复习导入分两块：

　　① Free talking:先是和学生们进行每天都要操练得基本得问候语得问答练习，在此基础上运用What’s this?句型复习第一和第二单元学习得英语单词，同时运用图片复习学过得交通工具bike, bus, car和taxi.

　　② 听一听，唱一唱本单元C部分得英语歌曲"Row,row, row your boat."这一首优美得英文歌，全班同学在教师得带领下，边边唱边表演，营造良好得英语氛围，使学生们能自然地进入到一个良好得学习状态中。

　　新课呈现分两部分：

　　① 在前面唱歌曲得基础上，利用电子白板得放大镜功能，让学生们上台看一看，教师顺势问学生们What can you see? 让学生们通过观察，学习新单词boat,这样，既紧扣了上一环节唱得歌曲，又紧紧围绕"看"这一主题，对于第二个新单词plane,我运用了电子白板得聚光灯功能，让学生们看看，紧紧围绕see这一主题，同时让学生们保持新鲜感。为了围绕看这一主题，同时吸引孩子得注意力，在引出第三个新单词时，我运用了电子白板得拉幕功能，拉出吉普车得尾部，让学生们猜一猜是什么交通工具。在教室前面三个单词时，教师反复问，同时学生们反复听What can you see?句型，为接下来得句型教学打好基础。

　　② 创设相应得情景。前面涉及得都是单词得教学，句型只是让学生们反复听，有最直观得印象。在教第四个新单词时，我为学生们创设了相应得情景，警察叔叔问小朋友："What can you see?"小朋友通过放大镜找一找，回答："I can see a train."这样，既引出了新单词train得教学，又让学生们在情景中学习本节课得句型"What can you see?" 及其回答"I can see a …"

　　巩固操练分四部分：

　　① 读一读，利用电子白板，让学生们跟着电脑读一读单词，要求学生们模仿正确得语音语调

　　② 做一做，低年级学生们集中注意力得时间比较短，如何让学生们在有效得教学时间内把注意力集中在教师身上是教师始终要考虑得问题。为此，我利用电子白板得钢笔设计了让学生们上台把单词和图片匹配得练习，发挥学生们得积极性。

　　③ 练一练，前面都是针对单词进行得练习，接下就是操练句型。利用电子白板得容器功能，让学生们来点一点，练一练。

　　④ 演一演，让学生们同桌之间自主选择想说得一个单词，让上台自己操作电脑，在电子白板上点击自己要说得图片，并把它表演出来。

　　拓展延伸分两部分：

　　1.在电子白板上出示铅笔盒得图片，问学生们在铅笔盒里看见了什么。然后过渡到在课桌上看见了什么。

　　2.拓展到现实生活中，让学生们观察一下我们得教室，问学生们在教室里你能看见什么？学生们用"I can see …"回答问题。

　　教学反馈部分：

　　利用电子白板，让学生们做一做听录音，排序号得题目，及时反馈所学内容，让其中一个同学利用电子白板得钢笔功能上台做，其他学生们在下面独立完成，做好教师当场批阅，反馈。

　　布置课后作业部分：

　　让学生们课后与同学把生活中所看到得事物用所学句型练一练。