有关师说说课稿汇编7篇
随着社交网络的迅猛发展，越来越多人热衷于在朋友圈发布说说，用于分享自己的生活状态。你知道什么样的说说才有创意吗？下面是小编帮大家整理的师说说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
师说说课稿 篇1
【说教材】
《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。
【说理念】
本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。
【说目标】
1. 学会10个生字，会认6个生字。
2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解水的三态变化。
【说教法】
低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1. 直观演示法。
通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2. 多媒体辅助教学法。
这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。
3. 鼓励欣赏法。
在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
【说学法】
1. 自主学习法。
2. 合作学习法。
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师
与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的`特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【说教学】
在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。
一、巧设悬念，初步感知。
由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。
二、通读全文，整体感知。
1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。
三、师生合作，小组研读全文。
1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。
2. 学生自由读课文，准备问题。
3. 小组交流问题。
学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。
在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。
5. 梳理全文，完善板书。
6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。
此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。
四、扩展练习。
出示三项作业，学生任选其一。
1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？
学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可根据自己的喜好进行选择。
【说效果】
按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决。
师说说课稿 篇2
各位专家、领导、老师：
大家好！
让学生们愉快地、充满自信地走进我得英语课堂，是我最大得愿望，让学生们在我得英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求得。我为实现自己得梦想和追求不懈地努力着。今天，借电子白板这一平台，与大家一起分享我得说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课得内容是牛津小学英语2B Unit 3 What can you see?第一课时。
一、 说教材
1.教材体系
我说得是牛津小学英语2B Unit 3 What can you see?第一课时。牛津小学英语是江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写得。这套教材从视听入手，注重学生们得语言能力训练，内容贴近学生们生活和学习实际，灵活性强。
2.教材内容
2B第三单元得核心内容是"你看见了什么交通工具",要求学生们通过自己得细心观察，用英语提问问题"What can you see?"同时引出新得4个交通工具"a plane, a jeep, a boat, a train"并结合单词用"I can see a …"回答所提得问题。再次基础上，拓展到学生们生活中看到得事物，灵活运用句型进行操练。
3.教学目标
通过本课得学习，注重培养学生们特别是二年级这些刚刚学习英语近两年得学生们，注重培养他们得学习兴趣以及学习英语得态度。使他们建立起学习英语得自信心；通过单元中得词和基本结构句型得操练，提高学生们初步运用英语进行简单日常交际得能力，让学生们在活动中学习英语，满足主体需要，培养创新意识。
（1）认知目标
a.能够听、会说、会读单词a plane, a boat, a jeep和a train
b.能够听懂、会说、会读、句型：What can you see?及其回答I can see a…并能在适当得情景中自由运用。
c.能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。
（2）能力目标
a.学生们能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型。
b.学生们能综合所学内容，根据所提供得情境，进行小组活动，组织对话。
（3）情感目标
心理学认为：成功感是人得深层心理需要。使学生们从"要我说""要我学"变成"我要说""我想试一试".让学生们感受到英语与日常生活得紧密联系，使学生们觉得自己能够用英语进行真实得日常生活对话，从而获得英语学习得成功感，自豪感。从根本上培养和保持了学生们学习英语得兴趣。
（4）教学安排
本单元共安排三课时，我今天所说得是第一课时。
（5）教学准备
电子白板课件，图片
二。说教法与学法
1.愉快教学法
为了能充分得调动学生们得求知欲和好奇心，创设良好得英语环境，同时紧扣see这一主题。我通过放大镜看镜下飞机导入课堂，随后设计了聚光灯、拉幕、连线等形式使原本枯燥得单词句型操练变得充满生机。教学中我用心关注每一位学生们，用自己得眼神、手势、言语与学生们进行交流，用恰当得语言激励学生们。创设一种亲和得语言教学环境，充分调动学生们得主动性。
2.情景教学法
直观形象，富有吸引力得感性材料，容易激发学生们得兴趣，开启思维得门扉。我在教授单词和句型时，运用电子白板给学生们提供了与生活中相贴切得情景，让学生们进行真实语境下得交际对话，让学生们在声、文、图、象得新情境中去学习巩固，从而提高课堂得教学效率。
3.交际法
整个课堂上得对话要注重语言得交际性，灵活运用语言。通过电子白板所提供得情境，让学生们进行真实得对话，达到真实交际。提高学生们得英语交际能力。
三。说教学过程
本课我通过复习导入、新课呈现、巩固操练、拓展延伸、教学反馈以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过："成功得教学所必须得不是强制，而是激发学生们得兴趣，兴趣是推动学生们学习得强大动力，是学生们参与教学活动得基础，激发学生们得兴趣是新课导入得关键。""Well begun, half done"良好得开端是成功得一半。
复习导入分两块：
① Free talking:先是和学生们进行每天都要操练得基本得问候语得问答练习，在此基础上运用What’s this?句型复习第一和第二单元学习得英语单词，同时运用图片复习学过得交通工具bike, bus, car和taxi.
② 听一听，唱一唱本单元C部分得英语歌曲"Row,row, row your boat."这一首优美得英文歌，全班同学在教师得带领下，边边唱边表演，营造良好得英语氛围，使学生们能自然地进入到一个良好得学习状态中。
新课呈现分两部分：
① 在前面唱歌曲得基础上，利用电子白板得放大镜功能，让学生们上台看一看，教师顺势问学生们What can you see? 让学生们通过观察，学习新单词boat,这样，既紧扣了上一环节唱得歌曲，又紧紧围绕"看"这一主题，对于第二个新单词plane,我运用了电子白板得聚光灯功能，让学生们看看，紧紧围绕see这一主题，同时让学生们保持新鲜感。为了围绕看这一主题，同时吸引孩子得注意力，在引出第三个新单词时，我运用了电子白板得拉幕功能，拉出吉普车得尾部，让学生们猜一猜是什么交通工具。在教室前面三个单词时，教师反复问，同时学生们反复听What can you see?句型，为接下来得句型教学打好基础。
② 创设相应得情景。前面涉及得都是单词得教学，句型只是让学生们反复听，有最直观得印象。在教第四个新单词时，我为学生们创设了相应得情景，警察叔叔问小朋友："What can you see?"小朋友通过放大镜找一找，回答："I can see a train."这样，既引出了新单词train得教学， 又让学生们在情景中学习本节课得句型"What can you see?" 及其回答"I can see a …"
巩固操练分四部分：
① 读一读，利用电子白板，让学生们跟着电脑读一读单词，要求学生们模仿正确得语音语调
② 做一做，低年级学生们集中注意力得时间比较短，如何让学生们在有效得教学时间内把注意力集中在教师身上是教师始终要考虑得问题。为此，我利用电子白板得钢笔设计了让学生们上台把单词和图片匹配得练习，发挥学生们得积极性。
③ 练一练，前面都是针对单词进行得练习，接下就是操练句型。利用电子白板得容器功能，让学生们来点一点，练一练。
④ 演一演，让学生们同桌之间自主选择想说得一个单词，让上台自己操作电脑，在电子白板上点击自己要说得图片，并把它表演出来。
拓展延伸分两部分：
1.在电子白板上出示铅笔盒得图片，问学生们在铅笔盒里看见了什么。然后过渡到在课桌上看见了什么。
2.拓展到现实生活中，让学生们观察一下我们得教室，问学生们在教室里你能看见什么？学生们用"I can see …"回答问题。
教学反馈部分：
利用电子白板，让学生们做一做听录音，排序号得题目，及时反馈所学内容，让其中一个同学利用电子白板得钢笔功能上台做，其他学生们在下面独立完成，做好教师当场批阅，反馈。
布置课后作业部分：
让学生们课后与同学把生活中所看到得事物用所学句型练一练。
四、教学总结
这节课不论是新知识得呈现，还是单词和句型得操练形式，都能紧紧地抓住学生们，吸引学生们，让学生们积极参与到课堂中来。学生们在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生们学习得兴趣。我相信通过这样得教学，充分让学生们主体参与、情景体验、游戏巩固，是一定能圆满实现课堂教学任务得。
师说说课稿 篇3
【教材分析]】
本模块的话题是我的地区，本节课的话题是欧洲农村的问题。该节课的内容是Cultural Corner，该内容是讲述欧洲农村由于面临一系列问题而陷入困境的故事。文章主要就描述了青年人由于喜欢喧嚣热闹生活搬迁区城市，农村工作机会少，城市人口来农村买房带动农村房价上涨导致本地区人买不起房子，以及农业赚钱利润不多这四个方面问题。由于教材对cultural corner这个部分的定义为“借助于篇章阅读的形式，介绍丰富详实的文化背景知识。”而农村问题也正好是我国现阶段的一个经久不衰的热点话题，这促使我通过文化扩展的方式发散学生思维，提升学生对中欧农村的异同的文化意识。
[学情分析]
这次授课的对象是高一的学生。刚进入高中阶段学习的新生，他们应具备一定的阅读技巧，能够把握文章的大意和细节，但在寻找到有用信息并再加工上还需磨练。在语言表达方面，学生有能力大致回答我设计的课堂问题，但在文化话题的`表达上比较吃力，需要用框架和一些句型帮助他们理清思路并扫清障碍。
[核心任务]
阅读cultural corner并对比中国的农村，谈自己对中欧农村异同的观点。。
[教学目标及重难点]
1. 教学目标
通过阅读了解文章细节内容对文章进行理解和加工，并通过与文章相关的中国农村的阅读，开展话题讨论并能流利的表达自己对中欧农村异同的观点。。
2. 语言技能
1)帮助学生理解文章并能有效获取有用信息。
2)帮助学生正确拼读单词。
3. 情感态度
通过讨论和小组竞争培养学生合作意识及提高学生自主学习的能力。
通过篇章阅读帮助学生提升对中欧农村异同的文化意识。
4. 教学重点
1) 理解文章的大意和观点;
2) 帮助学生扩展视野，了解中欧农村的异同。
5. 教学难点
通过篇章阅读帮助学生提升自己对中欧农村异同的文化意识并表达出来。
6. 教学方法
Task-based teaching method, cooperative learning.
师说说课稿 篇4
一、说教材
1．教材的特点及在本单元的地位
《师说》是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。本篇是新编高中第二册第六单元的一篇讲读课文，不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
2．教学目标
根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
A．基础知识目标
了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。
B．基本能力目标
掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。
C．德育目标
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
3．教学重点和难点
针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。
教学难点为：理解本文的论证方法
二、说教法
教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：
1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：
2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的能力。
三、说学法
长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动接受。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。文言文教学成为中学语文教学中的一个瓶颈。
新教材明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及能力培养：
A．运用圈点、勾画、批注的方法；
B．参照注解、动口动脑，培养学生自己获取知识的能力；
C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。
四、说教学过程
如何突破重点、难点，有效地完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。
其次采取如下方法：第一，充分预习。印发资料，包括作家作品、写作背景、文体介绍，让学生对本篇有一定的了解。
第二、分解重点、难点。本课拟分三课时进行。
第三、根据学生实际情况和学习的内容确立课型。
第一课时：串讲和点拨，以诵读和字词积累为主；
第二课时：讨论和分析，归纳文言词语用法，理解本篇的写法；
第三课时：阅读鉴赏，熟读成诵，扩展阅读，学会知识的迁移。
为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。
具体教学过程如下：
第一课时
作者简介，背景介绍（略）
第二课时
一、复习上课所学，检查作业完成情况：
二、齐读第1、2自然段：（力求背诵）
三、自由朗读第3、4自然段，提问，释疑答疑：
重点句子解释
①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也（宾语前置句，之，宾语前置的`标志）
②彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也
（否定判断句，“非……也”构成否定判断）
③巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤？
（巫医乐师各种工匠，士大夫之类看不起他们，现在士大夫之类的智慧竟然不如他们，难道不是很值得奇怪的吗？）
④闻道有先后，术业有专攻（ 听的道理有早有晚，学问技艺各有专长）
⑤余嘉其能行古道 我赞许他能够遵行古人（从师）的途径
四、讨论、归纳本课特殊的文言现象：（展示课件）
此部分为突破重点之环节，在上节课布置作业的基础上，让学生分组讨论，然后以课件图示出。加深学生印象，并通过此法引导学生学会自己发现并归纳文言现象，最终学会自主学习。这就是所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
通过前面的学习，达成了本课教学目标中的基础知识目标，那么，如何在此基础上，逐步实现其他几个目标呢？根据本课的特点，我又设计了以下几个环节，以期达成基本能力目标和德育目标。
五、讨论、解读课文：（学生活动为主）
长期以来，学生对文言文的理解，只是停留在字词的理解上，而忽视了新教材所选篇目，不仅在文言知识上具有典型性，而且在思想内容上也具有启发性。早在一千多年前的唐代，散文大家韩愈就提出了“文以载道”、“文道结合”的文学主张，那么，我们在学习经典文章的时候，为什么要忽视对其他丰富的思想性和科学的哲理性的探究呢？
本篇在不仅在写法上，而且在思想内容上，颇有值得借鉴的地方，据此，引导学生理解本篇的构思，是有助于学生写作能力的提高的。
思考讨论：本篇是立论文章还是驳论文章？（结合题目）
明确：本篇属于立论文章。
1． 思考讨论：既然本篇属于立论文章，那么，它到底是围绕一个中心来展开议论，还是围绕一个论题来展开议论呢？
明确：就立论文章而言，可以分为两类：（1）论证型立论文（2）阐述型立论文
（1）所谓论证型立论文，即有一个完整的提挈全文的中心论点，作为摆事实讲道理加以证明的对象。
（2）所谓阐述型立论文，是全文从几个角度上去阐述论题，即多侧面地揭示论题所包含的内容或意义，它只有阐述点（或曰分论点），没有中心论点。
3．就从师这个论题，作者是如何论证的？
明确：本篇有三个阐述点
第一个阐述点是“古之学者必有师”，作者立该点的理由是：①“师者所以传道受业解惑也”。这是论定教师的职责，破除为师的神秘性。② “人非生而知之”，这是指出从师的必要。③“道之所存，师之所存”，这是明确择师的标准。这三点理由，围绕人“必有师”，层层递进，有力地支持了阐述点。
第二个阐述点是 “师道之不传也久矣”，针砭唐朝社会上崇尚门第、轻视知识、耻学于师的时弊，全面分析从师风尚不流传的原因。接着从三个方面进行论述：①今之众人耻学于师，这是师道不传的下层社会基础。②为父者耻学于师，这是师道不传的家庭因素。③为官者——士大夫之族嘲笑相师，影响恶劣，严重败坏社会风气，这是来自社会上层的最主要因素。一言以蔽之：师道不传，匹夫有责，士大夫尤甚。 （见表格）
第三个阐述点是“圣人无常师”，论证师生之间的正常关系。先举孔子从师行为作例证，次举孔子择师言论作引证，最后析理结论。
文章末段说明作文由来（写作目的），对论题作一点补充交代，并且以李蟠这个从师学习的正面典型显示恢复师道是有希望的。
六、总结课文、布置作业：
1．字词强化训练：布置相关的解释多义词练习
（此练习的设计，是为着学生能将知识合理地向课外延伸，实现知识的迁移）
2．写作训练：
（由于本课不仅有较强的知识性，而且还有较好的思想性，可以结合学生理解的实际，进行写作训练。而且，对本文思想内容的探究，也正体现了本课教学目标中德育目标的设计意图。）
启发学生思考：
作者论述从师学习的必要性，他说，“人非生而知之者”，“古之学者必有师”，明确指出从师学习的重要性和必要性，这个观点无疑具有积极意义。韩愈突破教师“授之书而习其句读”的职责局限，将其扩大到“传道”、“解惑”，这在当时也是了不起的进步。
关于从师学习的途径，也就是择师的标准，韩愈针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，并由此推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这些思想闪耀着民主、进步的光芒，针砭了当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的师道观念。这种思想在今天仍有发展的余地。
学习本篇后，以“谈教师的作用”为话题，写一篇文章，字数600字左右。
第三课时 背诵指导、扩展阅读（略）
师说说课稿 篇5
一、 说教材
《祖父、后园和我》是传奇女作家萧红创作的长篇小说《呼兰河传》的第三章。与整部小说批判国民劣根性、批判封建统治势力和腐朽的传统习惯、风格沉郁悲愤不同，课文所选部分显出一些亮色，塑造出“祖父”这一和蔼可亲、风趣幽默、富含爱心的感人形象，写了“我”和祖父在后园游戏、劳动、玩耍的童年趣事，写出了浓浓的亲情，更写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。浓浓的祖孙情、生动的人物描写和景物描写、诗化的语言是本文的几大亮点。
二、 说学情
本文篇幅较长、叙事较多，但文章内容是从儿童角度叙事，符合儿童心理，容易引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。
三、 说目标
《新课程标准》提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能品味作品中富于表现力的语言。新课程理念的宗旨是：“以人为本”，具体表现为“三位一体”的理念，因此我将本课确立如下三维目标：
【知识与能力】
整体把握课文内容，学习文章细腻的笔法，学习把事物写具体。
【过程与方法】
师生互动，探究本课写人叙事富有表现力以及含义深刻的句子。
【情感、态度与价值观】
感受祖孙深情，体会亲情在人生中的重要地位。
四、 说重难点
教师引领学生以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式，重点让学生品味富有表现力的语句和课文片断，领会其对表达思想感情所起到的作用。
难点：体会本文“形散而神不散”的特点
五、 说教法学法
【教法】
欣赏教学法、启发教学法
【学法】
圈点勾画、品读赏析
六、 课时安排
一课时
七、 教学过程
（一）情境导入
在歌曲《童年》中，教师导入：童年的我们都曾有过一个属于自己的秘密花园，它可能是一个旧玩具，也许是一只装满杂物的小纸箱，抑或是贴满了卡通图画的发黄的日记本……它们曾经满载着我们小小的欣喜，小小的满足，小小的心愿，小小的快乐，今天我们一起走进著名作家萧红的充满自然之趣的后园，去探寻一段与众不同的童年岁月。
（二）我了解
学生根据课前预习简介作者及作品《呼兰河传》。
教师总结补充。
（出示幻灯片）
（三）我喜欢（初读）
1、大声朗读，借助工具书解决字词。
2、在自己觉得优美的词语、句子、段落下面划上波浪线。
在这美妙的后园里你欣赏到了哪些美好的自然景物？
（出示幻灯片）
（四）我觅趣（跳读）
1、在充满自然之趣的奇妙后园里，一定发生了很多有趣的事，你能找出来吗？要简要概括。
明确：①种小白菜
②铲地（“狗尾草”事件）
③“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”
④“我”在后园自由得跑，大声得笑
⑤“我”与祖父讨论“樱桃树为什么不结硬套、不开花”
⑥“我”给祖父草帽插花
2、在欢声笑语中，你能看出祖父和“我”有什么样的性情吗？你是从哪句话中发现的？说一说。
明确：“祖父” 慈爱勤劳、幽默风趣，有一颗童心
“我” 天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心
（五）我欣赏（精读）
这座后园美不美？祖父和“我”可爱吗？作者通过细腻而优美的笔触，给我们展现了一个蜂飞蝶舞、充盈着无限快乐和童趣的世界。下面让我们一起仔细品味这些优美的句子，去发现它美在哪里？（围绕“我喜欢”环节，划波浪线的句子来答，可适当补充）
（幻灯片出示）
【示例】：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的'。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。
这些景物描写平实贴切，运用了拟人、排比修辞，用儿童的口吻，以儿童的眼光来观察，倾注着小孩子对自然景物的情感。在一个小孩子的眼里，一切自然景物都是有生命的东西。在孩子的眼里，自己是无忧无虑、自由自在的，身边的一切也都是无忧无虑、自由自在的，用儿童的口吻来描写景物，就充满了孩子的欢乐和真挚。
（六）我感悟（总结）
本文写了新鲜漂亮的、自由的后园，勤劳慈爱、风趣幽默的祖父和天真活泼、顽皮可爱的“我”，你认为作者想要表达一种怎样的思想？
（出示幻灯片）
作者回忆了 “我”与祖父在后园的种种活动 ，表达了作者对快乐、 自由 、温馨的 童年生活 的赞美，对 浓浓亲情 的眷恋，以及对自然美、人情美的向往。
（七）我向往（拓展迁移）
我们看到了后园里无忧无虑的童年，品出了“我”与祖父浓浓的亲情，更有作为一个真正的“人”的自由和天性。请找出集中反映人的自由和天性的段落，反复朗读，细细体会。
明确：“太阳在园子里是特大的……”“花开了，就像花睡醒了似的……”
“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑”
（八）作业
A、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。
嘴馋玫瑰玩腻了明晃晃
毛嘟嘟蓝悠悠 寂寞 闪烁
B、阅读《呼兰河传》
（九）板书设计
祖父、后园和我
师说说课稿 篇6
各位老师：下午好！
我说课的内容是《一个这样的老师》第2课时.我将从以下几个方面进行说课。
一、紧扣特点，说教材：
《一个这样的老师》是北师大版教材第12册6单元的一篇主题课文。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
这个单元的主题是科学的精神，该单元还写了袁隆平、詹天佑、诺贝尔等著名科学家的故事。而怀特生仅仅是一个老师，把这篇课文放在这个主题单元中，它突出了怀疑精神在生活和科学研究中的重要性，从而也突出了怀特生老师的与众不同。
二、联系实际，说学情：
我班的学生具备了一定阅读能力，他们能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住重点词语理解文章内容，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象对学生来说是很特别的，正侧面相结合的写法学生理解起来还有一定难度。另外，本班的学生质疑能力存在差异性，只有少数学生能够提出有价值的问题，大部分学生提问很肤浅。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
三、认真分析，说目标；
这篇课文安排两课时教学.通过第一课时的学习，已经扫除了文字障碍，能够正确流利的朗读课文，并能初步了解文章主要内容。针对《新课标》在阅读教学中的要求以及我班学生的实际情况我确立了第二课时的学习目标:
学习目标：
1．在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
2．懂得在学习、生活中要学会独立思考，培养科学的怀疑精神。
围绕教学目标，结合教材特点以及学生已有的认知水平和思维水平，我确定了本课的
学习重点：在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物的特点
学习难点：了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响，具有科学的怀疑精神。
四、五、自主合作，说过程：
根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我展开如下教学环节。
1.复习导入，整体感知
2.品词析句，深入探究
3.总结全文，拓展延伸
学习过程：
（一）复习导入，整体感知：
全班齐读课题课题后，我会请学生说说课文主要写了什么？再抽生说说对怀特森老师总的印象。我根据学生的回答相机板书。[这样设计的是让学生抓主要内容，回忆旧知。使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森老师奠定了情感的基调]
接下来，我先肯定学生对怀特森老师的认识，然后提醒学生认识应该是从具体的语言文字中来，要善于抓住重点词句进行品析感悟，走进人物内心，从而进入第二个环节的学习。
（二）品词析句，深入探究。
在这个部分，我设计了两个板块的内容：一是抓住这篇文章的“眼睛” ——题目，设计了“探究天地”：“你认为怀特森是一个怎样的老师？”二是抓住过渡句“他希望我们从这件事上学到点什么。”来学习。
首先出示“探究天地”：
我认为怀特森老师是___________的老师。
请默读1—10自然段，用“_____”画出相关语句，批注感受，并试着说出自己的体会。（我则认真巡视学生自主学习情况，并提示读书方法：古人云读书有三到心到、眼到、口到，同时还应手到。）
[学生是学习的主人，我们的课堂教学就应该充分体现学生的主体地位。因此我根据学案导学的思想，结合课文主要内容设计了“牵一发而动全身”的问题，激发了学生自主阅读探寻的期待和情感，在学生面前开启了一扇主动阅读的“窗” ]
在学生充分自主学习的基础上，请学生自由汇报。生可能会交流汇报
（1）怀特森老师是一个博学多才的老师。因为他不仅知道一种叫做凯蔕旺普斯的动物，而且还清楚地知道这个动物的特征。我则引导学生找出描写怀特森老师语言的句子，读一读，并进行评价，从语言中体会他是一个博学多才的老师。在回答问题的过程中，我关注优中差学生举手的情况，对不爱举手的学生，老师要主动抽问，并想方设法激励学生发言。
从同学们的神态中体会是个难点，我让学生初读相关句子，再引导学生理解“面面相觑”、“惊奇”的含义后，生再读相关句子。我会提示学生该带着怎样的表情来读。对读得好的我会说你能带着“惊奇”的神态带着大家再读一遍吗？读后我又问，他们为什么惊奇？从而突破这个难点，让学生明白：原来他们的惊奇是从侧面表现怀特森是一个博学多才的老师。最后进行小结，这种描写人物的方法就叫侧面描写。巧妙地将写作方法渗透到教学过程中。接下来学生可能汇报：
（2）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
在这一环节，我首先采用小组合作方式，分角色朗读3—7自然段。引导学生扮演好三个角色：“我”的心里活动：惊呆---委屈---怀疑---愤怒;比利的疑惑和气恼；与之形成对比的却是怀特生老师狡黠的目光，谈到头骨居然还笑了的神态！分角色朗读让学生更好地把自己与文中人物融合，与人物心灵产生共鸣。
接下来我继续深入地引导学生理解“郑重其事”这个词语，抛给学生一个问题：他“郑重其事”讲了什么？做了什么？引导学生回读1—3段内容，再次体会怀特森老师的语言动作神态。
怀特森老师郑重其事说有一种叫做凯蔕旺普斯的动物。
他郑重其事拿出一件动物头骨，描绘这种动物的特征。
他还郑重其事让我们传看、记笔记、画图。
最后居然还郑重其事地考试。
通过学生的回答，把学生的情绪激发起来后我再引读8自然段：
我们不明白，既然是错的`你为什么要在课堂上郑重其事地讲？
我们不满，既然是错的，你为什么还要郑重其事考试？
我们愤怒,这种老师算什么老师！
引导生小结此时“我”心情的变化是怎样的。
最初的喜欢到现在的怀疑和愤怒，此时让“我“觉得怀特森是一个_____ 的老师。让学生把自己的失望、不满、愤怒充分表达出来。 [本环节主要抓住怀特生老师的语言、动作、神态，抓住重点词句，让学生个别读，谈感受；深入读，说体会；分角色读，入情景；老师引读，产共鸣等方式，将学生的情感引向一个高潮。此时对怀特森的贬抑，实际上是与下文的褒扬形成鲜明的对比，最终是为了突出怀特森这样一个与众不同的老师形象。]
过渡：我采用学生提问的方式过渡。我会问：此时我们除了失望、愤怒，还有什么问题要问吗？我梳理学生的问题进入下一步环节。[采用学生质疑的方式过渡，一方面培养学生要有问题意识，另一方面要求学生自主探究，从而培养学生的质疑精神，也恰好是该课的主旨。在学生质疑的过程中，对提出有价值问题的学生，及时表扬。]
此时学生恍然大悟，原来老师采用这种与众不同的教学方法促使我们怀疑，（3）这是一个促使我们怀疑的老师。（相机板书“与众不同”）
接下来，我根据刚才学生提出的问题，出示过渡句：他希望我们从这件事上学到点什么。他希望我们从这件事上学到点什么？让生比较有什么不同。多了一问号，那么就带着问题静静读11到14自然段。
学习11自然段时，引导学生抓重点词语理解什么是“新怀疑主义”。在充分理解新怀疑主义的语境下品味13、14自然段的两个“正视”的含义。
这一环节，我首先让学生读“我的视角”中“冬冬”的话引发学生的思考，然后让学生静静读这两段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老师”“我们”“邻居”，角色互换，通过再现情景，在对话中走进文本，体会“正视”的含义。然后我问道：为什么要正视？怎样正视的？是谁让我们敢于正视的？引导学生说出是怀特森老师让我们有了坚持真理的勇气，是他改变了我们的学习方式，是他改变了我们的生活方式，是他影响了我们一生。（相机板书）
最后我追问一句：这样的老师，你喜欢吗？请你用一句话表达自己的看法。
老师，你_________我________________
这时，让学生充分地表达自己对怀特森老师的敬佩之情，把学生的情感推向高潮。
[在“品词析句”这个版块，通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在各种形式的朗读中让学生体会到课文通过正面描写老师的语言、动作、神态和侧面描写“我”心情的变化来以及我们行为的变化来突出一个与众不同的老师形象。]
（三）总结全文，拓展延伸。
这个环节旨在让学生明白质疑精神在科学中的重要性，我设计了两个方面的内容，一是让学生收集与质疑相关的名言，结合自己的理解与大家分享。
[这个环节，可以作为一个备用环节。时间够，可以让学生展开说；时间紧，可少说或不说。]
二是我收集了相关的故事，师读后小结：可以说，怀疑引领着科学的步伐，古今中外，因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业的，大有人在。
[这样设计是为了让学生明白这位与众不同的老师也影响了读这篇文章的我们。他引领着我们走向科学的殿堂。]
最后指着板书总结，怀特森老师就是这样一个与众不同的老师。他影响了我们一生，然后和学生一起带着感激，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》
五、结合内容，说板书：
科学的精神
一个这样的老师
博学多才
与众不同 戏弄学生 学习方式
促使怀疑 生活方式
[这样设计板书：一是用四字词语归纳了一个这样的老师的特点；二是一个这样的老师在学习方式和生活方式上对“我们”的深远影响。高度概括了课文两个部分的内容，达到了一个板书就是一个微型教案的目的。]
师说说课稿 篇7
《出行的学问》一课是九年级义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四单元《寻路和行路》中的第三课。这一课主要内容是让学生在对学校和家庭周边环境的认识中学会认路和寻路，让儿童们在生活中具备乘车坐船的基本常识和技能，并有相应的安全意识。三年级的学生正处于低年段向高年段过渡的时期，喜欢自己独立思考，探求发现，并尝试脱离父母自己出行。
教学目标：
1、尝试利用交通图选择简单的出行路线，学会看站牌、路牌，以及寻路、问路的一般方法。
2、了解本地的主要交通工具，周边的交通线路和起始站、部分途经地、终点站的名称。学会根据自己的需要选择合适的'交通工具。
3、知道乘车时要注意的安全和礼貌。
4、知道问路的基本礼貌和要注意的事项。
教学重点和难点：
引导学生在对学校和家庭周边环境的认识中，学会认路和寻路。让学生在生活中具备乘车坐船的基本常识和技能，并有相应的安全意识。
在教学过程中，我首先让学生说一说自己想不想去旅游，想去哪旅游，找不到地方，怎么办，顺其自然的引出新课，通过谈话拉近了师生之间的距离，同时引发学生的学习兴趣及学习积极性。
其次，让同学们通过手中的路线图确定自己小组应该走的路线，并展示给大家看，让学生在实践中去探索，去体验出行时如何确定路线，激发学生的学习兴趣，让学生在实际生活中接受新知。
再次，我通过表演形式让学生去观察、思考出行时要遵守交通规则，走人行横道；骑自行车，不互相打闹，不并行攀谈；乘车时要注意文明乘车，主动买票等等。寓教于乐，让学生在玩中学，乐中学，诱发学生的学习动机，在愉快的氛围中学会知识。同时，学生进行表演还能发挥学生的主体作用，培养他们的创新能力、表演技能，锻炼学生观察、说话和思维能力。
我还利用课件设计了 “欣赏”环节让学生在学习中稍稍放松一下，让他们畅游于绿色的海洋，花的世界，激发他们热爱自然的情感，更引发他们出行的兴趣，此时，创设小孩迷路的情景，并请同学表演该怎么办，同时注意强调问路时的礼貌和安全问题，衔接自然，符合学生的认知过程，教学过程中渗透安全教育知识、学生的思维一直处于对问题的解决过程中，培养了学生思维的灵活性。
最后的小结，我用笑脸、哭脸的方式测试同学的满意度，方式新颖，更清楚展示他们对本节课所学知识的掌握程度。
板书时我指出了出行的几个重点问题：路线、乘车、问路。直接明了地揭示了本节课的重点内容，让学生能够系统地掌握本节课的知识点。
总之，本节课的教学，我利用课件、表演等形式，让孩子们兴致高昂地投身于课堂中，不知不觉地达到了活动的目的，成功的创设了让学生全员参与的教育情境，在愉快中学习出行的相关知识。
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