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《卢沟桥烽火》听后感
老师执教《卢沟桥烽火》，课堂结构清晰，语言生动，引导精确。抓住本课的教学重点，通过反复诵读卢沟桥之战，感悟中国守军同仇敌忾，英勇机智，日寇的蓄意挑衅、穷凶极恶和狼狈不堪的可耻下场。抓关键字词，引发学生情感共鸣。比如“从哪些词语可以看出进城找人是假，蓄谋挑衅是真？”“看看日军是如何疯狂进攻宛平县城的，划出日军疯狂进攻的词语。”通过对比朗读，让学生表达自己的情感“如果让你对日本鬼子说几句话，你想说什么？”引起了学生的共鸣，表达富有个性。如生：“日本鬼子，我们不会让你们的阴谋得逞的，管叫你有来无回。”“中国人民不是好欺侮的，叫你气势汹汹地来，遍体鳞伤地回。”最后安排了根据提示摘抄关键词语，把卢沟桥事变的过程讲出来，完成复述课文的任务。虽然课堂上仅交流了摘抄的词语，但学生如果能运用关键词，在下一课时的复述过程中，一定能将故事完整表达。
课堂教学是一门有缺憾的艺术，只要我们勇于尝试，敢于创新，就能将这种缺憾缩小，甚至能从中发现“维纳斯之美”。严老师执意不放过文本中的每一个细节，与学生积极探讨，精神是可贵的。但我认为，维纳斯之美正在于雕塑本身，残缺没有破坏她的整体形象，反而使人油然而生对美的崇敬。我们引领学生理解课文，也应该让学生首先从整体上把握。六年级学生的认知，有时远远大于我们的想象。浅显易懂的部分，无须多费口舌。比如敌军气势汹汹，我军严词拒绝，只需有声有色地朗读，学生必网能心领神会。
卢沟桥之战，实质有三场战斗。桥头保卫战，宛平城保卫战，夺回卢沟桥之战中，对比诵读，呈现关键词，交流读后感受，学生更易从整体把握战斗的本质。如果让学生找出表现大刀队员们神通、机智的词，表现日寇可耻下场的词，看起来学生找得不亦乐乎，实质上削弱了语言本身的人文魅力，似乎有支离破碎之嫌；一味地找词，学生难以有鲜活的个性表达，失去了内心感悟的动态过程。
追求高效课堂，必须以生为本。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。学生思维活跃，表达积极而富有创意，身心俱悦，这可不是任何固定的模式可以展现的。
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