《合并同类项》听后感

《合并同类项》听后感2篇

《合并同类项》听后感1

　　今天，我听了七年级的数学课“合并相似的项目”。这个类是一个应用程序类，它关注于对相似项目的理解。这门课的重点是有效理解和区分概念。难点在于利用相似项的原理进行相关计算。教师基本上掌握了教学目标的设定和重点难点，但所用指导计划的总体构想还有待商榷。

　　首先，教程中设置的练习是不科学的。将导案与教材进行比较后，导案中的练习大多是教材中的'范例。学生可以根据教材复制指南案例的答案。这种不加任何修改的抄袭不利于学生的思维和训练。然而，如果学生自己学习课本，并在导游案例上展示相应的类似练习，效果将会大不相同。至少学生需要思考和使用他们的大脑。

　　其次，对概念的分析和辨析是不够的。数学概念本身的表达是相对抽象的。这个概念的推导现在提倡“学生的自我体验和总结”。老师在推导过程中非常成功，但概念形成后的进一步分析缺乏力度。强调“同一个字母，同一个字母的同一个索引”和“两个不相关”与字母顺序和公式系数无关是不够的，也没有提出相应的练习来巩固它们。这是一个非常错误的观点。如果学生对这个概念没有一个准确的把握，他们肯定不能成功地通过后续的申请。

　　第三，对具体计算中特殊问题的估计不到位。在特定操作中，如果组合结果系数为正负1或0，则应省略或省略该项。然而，老师似乎有一个非常简单的问题，七年级学生无法有效地掌握。因此，在以下练习中会出现大量系统为正负1或0的项目。显然，这种常识性错误的主要原因是教师对特殊问题没有很好的估计。

　　第四，我们应该尽力避免数学课堂上纯粹的理论小组讨论。本课的活动之一是“项目系数、相似项目合并后的字母索引和项目系数、合并前的字母索引之间的关系是什么”。这种阅读有一些尴尬的理论问题。学生不可能讨论任何事情。甚至他们已经知道的“合并”规则也会因为他们对这个问题的思考而变得模糊。当然，这个问题本身的设计还是不错的。关键是教师应该引导学生的思维。学生应该从训练特定类型的组合练习前后的变化中总结出规律，而不是在问题的基础上讨论问题。

　　当然，老师的教学风格自然大方，他的语言清晰准确，他的基本教学技能相对扎实，他在全面处理学生方面做得相当好，几乎关注每一个学生。然而，我们的课堂并不要求老师只把学生放在心里，爱学生，还要把课堂设计和实施好，这样学生才能感受到知识的魅力和无穷乐趣，同时感受到老师的深深爱。

《合并同类项》听后感2

　　今日听了一节七年级数学课《合并同类项》，本节是以同类项概念理解为主的应用课，本课的重点是对概念的有效理解与辨析，难点是运用同类项法则进行相关计算。授课教师对教学目标的设置及重难点的把握基本到位，可是所用导学案的总体构思有等商榷。

　　首先，导学案上的习题设置不科学。在对照导学案与教材之后，原来导学案上的习题多是教材上的例题，学生完全可以按照教材把答案抄到导学案，这种不加任何修改的照搬绝不利于学生的动脑思考与训练。然而如果在学生自主学习课本之后，导学案上出示相应类似练习，效果就大不一样了，起码学生需要思考、需要动脑了。

　　其次，对概念的剖析、辨析不够。数学概念本身文字的'表达是比较抽象的，对概念的推导现在提倡“学生的自我经历与总结”，这位老师在推导上做得是非常成功的，然而概念形成之后的进一步辨析缺乏力度。两同“字母相同、相同字母的指数相同”、两无关“与字母顺序无关、与式子系数无关”强调不够，也没有出示相应的练习题来巩固，这是非常失误的一点，学生没有对概念的准确把握就一定没有后继应用的顺利过关。

　　第三，对于具体计算时的特殊问题预估不到位。在具体运算时，如果合并之后的结果系数为正负1或者是0时，那么就该省略或者舍去该项，然而教师看似非常简单的问题，对于七年级的学生来说还不能有效掌握，结果造成后面练习时出现了大量系统为正负1或者为0的项式。很明显这种常识性错误出现的主要原因是教师对特殊问题的预估不到位造成的。

　　第四，数学课上要尽量避免纯文字式的理论性小组讨论。本节课其中一项活动为“合并同类项后，所得项的系数、字母及字母的指数与合并前各同类项的系数、字母及字母的指数有什么联系”，这种读着就有些别扭的理论性问题，学生是不可能探讨出什么的，甚至已经懂得的“合并”规则，也会由于对此问题的思考而变得模糊。当然这个问题的设计本身还是不错的，关键是教师要引导好学生的思路，应该让学生通过对一类具体合并习题的训练后，从习题的前后变化中来总结规律，而不是就问题而议问题。

　　当然，这位教师的教态自然大方，语言清晰、准确，教学基本功比较扎实，同时对待学生的全面性上做得也相当不错，几乎关注到了每位学生，可是我们的课堂不是要教师仅仅心里有学生、爱学生，更要把课设计好、进行好，让学生在感受到老师深深爱的同时，更感受到知识的魅力与无穷乐趣。

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