《听说教学系列课型》听后感

《听说教学系列课型》听后感

　　众所周知语文培养的是学生的听说读写的能力，四者有机结合在一起，彼此不可分割。作为四者之中，听和说又是学生语言学习的先锋，是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。

　　在《小学语文课型研究》的第六章《听说教学系列课型》着重阐述了图画观察课型、现场观察课型、课堂语言交际课型、生活交际课型，这些课型都是紧紧围绕听和说能力培养进行设计的，关注的面也很广泛，有阅读、写话口语交际等等。

　　心理学家皮亚杰指出，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，高明的教师总会为自己的教学内容设计某种教学情境，或有趣或开放，一定会让孩子们脑筋转起来，眼睛动起来，嘴巴动起来。但是要做好这些也不是简单的事情。

　　在“说”的能力的培养上主要指的是培养孩子们的语言表达能力，说话有条理是最基础的，那么在观察的时候也一定要求学生，按照一定的顺序去观察。比如在描写人物的时候，一般要从人物的外貌、动作、表情想到他们的内心世界。当然对于各个年龄层次的不同，对于学生观察的要求也会有所不同，对于现场观察课型来说，对于第二学段的学生的要求是：在把握观察对象内容的基础上，能展开一定的联想，并加入自己的情感。能按照顺序，有条不紊，有目的、有步骤地对现场进行全面、细致地观察，从而准确地把握事物的特点。针对以上要求的叙述，让我不禁对上学期的一节习作课进行反思。。

　　三年级习作的一个训练重点是让孩子学会按照一定顺序对一个事物进行说明，结合书本中的《习作7》，介绍自己最喜欢的玩具，并且发挥想象，给自己的玩具编一段童话故事。这是在第一学段写话的基础上进行的能力提升的训练。我特地把孩子们喜欢的玩具——套娃请进了教室。我的设计是这样的：先请同学们仔细观察套娃的外形，然后进行故事的创作。小朋友们对套娃非常喜爱，在进行外貌介绍的时候语言非常出彩，有的同学用第一人称进行介绍：我有着又浓又密的睫毛，长长的翘翘的，远远看去像一把小扇子。有的同学观察到套娃的嘴巴很小，于是介绍套娃有着一张樱桃小口。但是在组织学生进行说的时候，学生在进行介绍的时候比较随意，先介绍了套娃的头巾，然后说到了套娃的嘴巴，然后又来介绍套娃的眼睛，这样丝毫没有顺序可言，对套娃外形特点的叙述是零散的、不完整的。其次存在的问题就是学生很容易被老师的提示所局限，在描述的时候，词语很匮乏。所以最后在说的环节上并没有很扎实地得到训练，更不用说最后落实到写的效果了。

　　通过对第六章所举案例的研读，我看到了一个的类似案例。这位教师是将小金鱼带到了教室里，指导学生对小金鱼的外形、姿态等进行了观察，这个案例最大的特色体现在对学生书面语言的训练上，先是指导学生一部分一部分的细细观察，当一个学生语言不具体的时候，其他同学马上进行补充。教师除了预设大量的词语之外，还及时捕捉学生所说的一些好词，板书在黑板上，补充给孩子们。除此之外，这位教师还把训练的重点放在训练孩子的观察能力上。这一点很重要，不仅是提高孩子的能力，而且对于学生以后不管是学习还是生活都有些巨大作用。

　　听和说是紧密联系在一起的，所以要想说得有条理，还要从不断的倾听中学习，做一个有心人，学会倾听也是非常重要的。

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