新课标心得体会

时间:2023-02-14 14:02:39 心得体会 投诉 投稿

新课标心得体会汇编15篇

  当我们备受启迪时,就十分有必须要写一篇心得体会,这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的新课标心得体会,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

新课标心得体会汇编15篇

新课标心得体会1

  通过线上学习,听了专家的讲座,收获满满。首先明白了教师要通过研读课程标准,认识物理课程性质,理解课程理念,明确课程目标,领悟物理学科核心素养的内涵。在教学设计时,要明确“内容标准”部分的一、二级主题,理解三级主题中内容要求的行为动词含义,并将其转化为具体的教学目标。根据每个主题的“学业要求”,合理制定课堂教学评价标准。根据“教学提示”可从教学策略建议、情境素材建议两个方面灵活选用教学式。充分利用“活动建议”列举的学习活动,引导学生注重物理与生活、生产的'联系,培养应用物理知识解决实际问题的能力。“跨学科实践”是课程内容的重要组成部分,应紧密结合日常生活、工程实践或社会热点问题设置学习活动,培养学生的综合应用能力及动手实践能力。

  其次要重视教材。教材是教学内容最主要的呈现方式,通过精研教材,理解教材编写意图。从总体把握每节课在教材知识体系中的地位和作用。理清各知识板块的呈现顺序和逻辑体系,挖掘教材隐含的科学思想与方法。充分重视并认识教材中各个栏目的功能,使其真正发挥作用。教师要创造性地使用教材,用教材教,而不是教教材。进行教学设计时,可根据课程标准与教学实际适当增减内容或调整教学顺序,也可根据教师教学用书中的课时划分、教学建议选择合适的教学方式,从教学实际需要出发,适当丰富或创新实验教学。难点是指学生学习的困难所在,一是学生难以理解和掌握的内容;二是学生易错或者易混淆的内容。在确定教学难点时,应将学生的学习情况放在首位,充分考虑学生学习的困难点、困惑点,结合教学内容、教学条件、评价方式等要素,科学预测教学难点。教学设计中应明确重点,难点的区别和联系。合理分配教学时间,寻找最佳途径和方法,突出重点,突破难点,要选择合适的教学方法。

  教师应根据教学内容、教学资源和学生的发展阶段因材施教,灵活选用教学方法。既要积极探索基于情境、问题导向的启发式、探究式、互动式的课堂教学,也要重视传授式、讨论式、自学等多种教学方法的融合,为学生营造良好的课堂氛围,调动每个学生学习的积极性。在教学方法的运用中,应注重有效创设教学情境,引导学生发现问题、提出问题、解决实际问题,注重物理教学与现代信息技术的有效整合,提高教学效率。

新课标心得体会2

  前些时候,县教研室组织全体语文教师一起学习了《语文课程标准》(修订版),回来后,我又通读了一遍。读完后,我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识,在以后的教学中也有了更明确的目的。

  在这次新课标中,一些修改过的内容更加贴近学生的生活,也更加人性化和有针对性,对于传递祖国的汉字文化无疑是更有益的。现在我针对第二学段的目标谈一下自己的感受。

  1、新课标在识字和写字目标上减少了会写字的数量,减轻了学生会书写汉字的负担,也减轻了一些学习压力。现在的学生接触的新事物多了,他们对新事物的好奇心和探索能力也更强了。但是我们的教育却仍然把他们牢牢锁在应试教育的框框里,让他们失去了开发自己兴趣和培养自己爱好的时间,适当的减轻一些学习压力,可以让学生尝到更多的童年乐趣,在这些童年乐趣中积累的经验和经历对他们以后的学习也会有促进作用。

  2、在阅读目标上增加了对学生不理解的地方提出疑问的要求。学习贵在有疑,针对疑问可以提出问题,并且找到解决的方法。现在的教育还是停留在教师讲授的阶段,学生发现问题的机会和能力都不足,而发现学习已经几经论证,是最有利于学生学习的一种学习方式,学生在发现问题,并找方法解决问题的过程中可以培养自己的探究能力和思维方式,并且能够培养学生的思维习惯。在以后的学习中举一而反三,形成较强的自学能力,这对于学生学习能力的培养是非常必要的。

  3、习作目标中指出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这个目标的提出比原先“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”更具体,也更明确了。使得教师在指导学生写作时,有更清晰的思路,也更有利于学生把作文写得生动有趣,在写作时突出重点,抓住细节描写。

  总之,新课程标准的出现,让我们看到了中国教育越来越贴近生活和释放学生天性以及跟随时代发展而不断改进的一面,相信在新课程标准的指导下,学生各方面的学习能力有更大的进步。

  接手四年级的第一个学期就有幸参加和林三小联片教研活动,学习本年级段的新课标要求。通过学习,我最大的感受就是教学目标更明确了。以下是对语文新课标学习的一点体会。

  新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式。

  培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的.方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个研究和收集。

  在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法:

  1、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

  2、在准确把握教科书编辑思想的基础上,从本班本校本地的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高。

  通过改变新的教学方法,希望可以使学生在课堂上踊跃发言,积极主动的学习,学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中,我将不断总结反思,撰写教学日记、教学案例、教育随笔等;努力把课改工作做得更好,使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

新课标心得体会3

  通过新课程标准的学习,我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要,才能适应新教材新教法的需要。只有不断学习才能顺应教育改革发展潮流,当一名合格的小学英语教师,才能达到教书育人的目的。

  小学英语教学属于英语启蒙教育,学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。通过新课程标准的学习我更加清醒的认识到小学英语教学应该以提高兴趣为主。兴趣是最好的老师,学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学,要让学生有兴趣,我们首先得让学生感到英语易学,其次让学生乐学,最后培养学生的自学能力,培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的.学习英语的自信心。

  此外,我们必须变革与创新我们的因与教学方式。依据新课标的要求,新教材的教学必须根据小学生的学习特点,创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与,大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容,将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法,加上教师灵活亲切的身体语言,使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下,听懂语速较慢的话语或录音材料。

  另外,创设情境也是必不可少的教学技巧。用自己充满激情的表情和动作去感染学生,让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习,创设情景,相互交流,启发学习动机,树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景,如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

  通过新课程标准的学习,我迎接了新理念新考验新挑战。我相信只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中,努力落实新课标,就会不断的提升自我发展空间,做一名人民满意的小学英语教师。

新课标心得体会4

  新课程理念下的'数学教学,要结合具体内容,尽量采取“问题情境—建立模型—解释—应用与扩展”的模式展开,教学中要创设按这种模式教学的情景,使学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识。

  1、营造动手实践,自主探究与合作交流的氛围

  现代教育观念—迈向学习化社会,提倡终身学习,使学生学会认知、学会做事—让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学,要努力让学生做一做,从做中探索并发现规律,与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识和交流的能力,在交流中锻炼自己,把思想表达清楚,并听懂、理解同伴的描述,从而提高表达能力和理解接受能力。

  2、尊重个体差异,面向全体学生

  “人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡导的目标,要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异,承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此,我想教师应该先了解所教学生的情况,根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次,可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生;按照略高于基本要求进行教学的学生;按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开,根据不同层次学生的实际,引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,由此来丰富数学活动的经验,提高思维水平。

  3、改变数学学习方式

  《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

  4、树立新的课程观,用好教材,活用教材

  新课程理念下,教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中,一方面要用教材,理解教材编写的意图、渗透的理念,充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面,根据学生的实际,可以对教材内容进行重组、补充、加工,创造性地使用教材。教科书并非唯一的数学课程资源,我们应该善于开发其他的教学资源,它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所,如实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、报刊杂志等。

  自从教师进修学校下发学习新课标通知以后,我切实地学习了几遍初中数学新课标,感悟颇深,熟悉颇深,也有了自己逼真的.体会。

  一:通过学习,使我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部份,数学素养是现代社会每个公民应当具有的基本素养。数学教育既要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思惟和创新能力方面的不可替换作用,因此,数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能取得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,也更加知道了作为一位初中数学教师在培养国家未来人才方面所担当的责任之重大,更加要遵守新课标,上好每节课。

  二:通过学习,使我了解了新课程下数学教学的特点,教师不再是课堂教学的主体,课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动,而是师生双向交换,交往互动,相互沟通,相互补充的进程;是学生围绕着教师设计的课堂这条主线,思惟高速运转,不断发展,不断成熟的进程。在这一进程中,学生应有能力的进步,数学思想方法的构成,成绩感的喜悦,创新思惟活花的迸射。

  三:通过学习,使我更加熟悉到课堂教学要建立公道的科学的评价体系,既要关注学生的数学学习结果,也要关注他们学习的进程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在学习活动中表现出的情感,态度的变化,关注学生个性与潜能的发展,调动学生学习的积极性。

  四:通过学习,使我更加熟悉到数学教学要关注个体差异,促使人人发展。《新课程标准》提倡数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能取得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展数学教学一样也要保证每个学生都有所收获,既要保证学困生能学得进往,又要保证基础生的整体发展,更不能压抑尖子生的个性及特长,教师要因材施教,顺手推船,要通过量种途径及方法满足他们的学习需要,发展他们的数学才能,做每个学生学习数学的引导者,支持者,做他们学习数学的坚强后盾。

  总而言之,在今后的数学教学中我要坚定新课程的理念,坚持实施新课标,确立以人为本的思想,认真上好每节课,使得我的每个学生在每节数学课都能有所收获,既学到数学知识,又有能力的进步,思惟的发展,数学思想的构成。使得不同的学生在数学上有着不同的发展,为他们能成为我们国家未来的有用人才打好坚实的基础。

新课标心得体会5

  经过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文,首先姓“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次,小学语文姓“小”,是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

  一、体现“语文味”

  所谓的语文味即是语文的文学藴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味,也即是语文美。所以,语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。

  首先,语文教学必须从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和完美的情操。教师引导学生反复朗读、很多阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味,让学生领会语言文字之美,从而领会作者的言外之意,意外之境。

  其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的.认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱祖国的语言文字。

  二、体现儿童味

  小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务,主要不是教导学生和控制学生,而是经过文本向学生供给一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中,语文教师应当自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮忙者。激发学生的阅读愿望和活力;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要尊重儿童的语文世界,上出儿童味来。

  三、体现个人味

  语文课的语文味,一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的审美风貌,审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云:文如其人。今人说:上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个特别绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自我之口,如出自我之心。在研究教材时也要研究学生,熟悉学生。第二、突现优势,构成特别化教学风格。每位教师都有自我的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不一样的特别。

新课标心得体会6

  忙碌了一个学期的老师们想必都在好好享受着假期,无论是选择休闲娱乐,还是继续充电,或者是为下一学期的教育教学工作做

  准备。作为老师,我是幸运的!假期我有了一个这样的外出学习的机会。那么在这里我想说谢谢小教部给我们林区教师提供一个

  这样的学习机会,希望这项活动能永保青春,让每位林区的教师都能受益.下面我就我个人学习谈一点心得体会:

  此次学习我聆听了十位教育专家的讲座,分别从师德修养、教育叙事研究、小学语文阅读法、新课程下的教学反思、教学研究导

  论、数学课题教学的实效性、语文教学中的朗读指导、数学课堂教学评价指南、有效教学促进学生思考、信息时代下教师专业发展这十个方面对我们进行了培训。

  一、提升师德修养

  师生关系的新注解,对话与理解、爱与平等。课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求,教师在教学活动中所遇到的“老”问题必须以新的理念为指导,师生关系的正确处理是教学工作的一个关键问题。新课程要求师生关系从对抗走向对话,从压迫走向平等,教师角色从传统的课堂主宰转变为教学的促进者,学生成长的引路人,学生潜能的唤醒者。只有在新型师生关系下,学生的素质、教师的智能、新课程的优势才可得到充分的发挥。

  “捧着一颗心来,不带半根草去。”陶行知老先生曾用这句话来高度概括了教师无私奉献的精神。

  通过些次学习使我更清楚的认识到:作为新时代的人民教师,更应该用自己一颗挚热的爱心去了解学生,公平地对待他们,尊重

  他们,关心、爱护他们。用自己的爱心去开启每一个学生心灵的窗户。让教师的爱心成为孩子学习、生活成功的原动力,激发他们的求知欲和创造欲。

  在不断的付出自己对学生的爱心的同时,不断地提高自身的师德修养。成为每名学生的良师益友,使自己的教学环境自然的形成民主、合谐、平等、愉乐的教学氛围,成为培养孩子们创造性的思维的主阵地。

  二、提升教学理念

  新课改的春风吹拂教育界好多年,我心中的教学理念也在不断的提升中,通过这次学习我有了一个更清楚更系统的认识。

  “振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,没有教师的支持,任何教育改革都无法进行。此次基础教育课程改革所力图实现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。而此次学习我对这一功能有了简单的体会:

  教学目的的`新构想,教学的目的应是为了挖掘每一个孩子的天分,培养其独特的个性,教学活动应成为促进学生全面发展的基石,教师则是构筑基石的材料。多元化的发展、多元化的素质,。新课程所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的。我们应该用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性,应将每一个学生都视为一片有待开发的资源和财富,并进行有效的挖掘和利用。我们首先要改变传统的教学目的理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质,诸如塑造学生健全的人格,健全的意志品质,陶冶丰富的情感,培养研究性学习的能力,树立正确的价值观念等。使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造、得到全面和谐的发展,成为新一轮课程改革所力求达成的目标。

  三、提升教学方法

  教学活动的新诠释,树立以生命为本的教学过程观、以研究为主体的教学方式观、以促进发展为目的的教学评价。

  叶澜教授曾经指出:“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”作为学生生命成长的重要支柱,教师必须转变观念,认识到教学活动并不是围绕书本传授“符号”的过程,做教材的“奴隶”,而在于以课程为中介,通过师生之同的积极互动,将课程“动态化”,通过体验和发现去开发新的程,能动地、个性地解读教材,去创建新的课程意义,使课程活起来,使教学活起来,力求达到生命的一次又一次的提升。

  以上就是我此次学习的一点心得体会,可能某些方面的认识还很肤浅,但我相信,用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心,在

  以后的工作中会不断的提升自己,完善自己,时刻看到自己、认识自己、丰富自己

新课标心得体会7

  在研读20xx版艺术课程标准并对比20xx版发现首先改革了艺术课程的设置。1-7年级以音乐美术为主线,融入了舞蹈、戏剧、影视等内容。在8-9年级分项选择开设,并结合美育进中考的趋势,说明艺术在教育中的分量大幅增加。其次新课标变化较大的有三个内容,分别是课程目标、课程内容和增加学科质量。其中课程内容要求结构化,包括内容要求、学业要求和教学提示,也分别对应学什么、学得怎么样以及怎么学。

  新课标的主要变化在两点,一是课程方案,完善了培养目标,优化了课程设置,细化实施要求。二是课程标准,强化了课程育人导向,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强指导性也加强了学段衔接。新课标在学段划分也有所不同,将学段划分为四个。第一学段为1-2年级以唱游为主的音乐教学模式,3-5为第二学段,6-7为第三学段,8-9为第四学段,并根据每个学段的学生年龄特点和学习目标,确定了相应的内容要求和学业要求,以学习任务为载体进行了一体化的设计,也注重了不能学段的学习差异性。

  以本人教学的三年级为例,仔细研读了关于第二学段的课程内容,从三点进行学习分析,内容要求即是学什么。第二学段在内容要求中有六个学习任务包括听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、创编与展示、小型歌舞剧表演、探索生活中的.音乐。在每个学习任务中都有着极其细化的内容。如在独唱与合作演唱汇总,学唱富有中华优秀传统文化特色的民歌、戏曲唱段,反映革命文化、社会主义先进文化的歌曲,以及其他主题鲜明、思想性和艺术性较高、在技法和表现上有初步要求的中外优秀歌曲,详细的说明了内容要求。新课标中多次提到了中国传统文化有关的词语,如“民族观”、“国家观”、“文化自信”等词语,证明国家教育的方向则是立足于本土,富有民族性和中国特色的。不过如何在音乐教育中融入传统文化呢?一方面,多看,多听打开学生的视野,让孩子们发现传统音乐美在哪?第二方面,多思考,对比思考其他国家的文化(如欧洲音乐)与我国文化的区别,想一想我国的传统文化好在哪里?第三多学。新课标中加入了戏剧(戏曲)也足以证明中国传统文化的重要性。

  新课标学段二中对于学业要求即学得怎么样也有着仔细的叙述,如学习任务听赏与评述中则有能听出音乐的主题,随音乐哼唱或默唱,区分乐句和乐段,了解二段体、三段体、回旋曲式等音乐结构,并能用语言、动作、图示或乐谱等加以表示。

  新课标中对于教学提示即怎么学,也给出了详细的解读,并包括三个方面,一、教学策略建议二、情景素材建议三、学生活动建议。给不同的课形给出了一一样的教学建议,设计更具有一线教学思维,让教师的教学与备课更具科学性与规范性。

  亮点还有注重跨学科联系与学习,在课程理念中第三点突出课程综合,以艺术学科为主体,加强与其他艺术的融合。在20xx版的课标中艺术学科之间缺乏联系,学习内容和要求缺乏系统性。20xx版打破了学科壁垒,是一种将音乐与其他艺术,其他学科建立关联并融合的综合性活动。

  新课标也优化了评价标准不够明确以及学习内容和要求缺乏系统性的问题,增强了过程性评价和表现性评价也是考察学习态度和学习行为。研制了学业质量标准,明确了学生“学到什么程度”引导和帮助教师把握教学深度与广度,也为教材编写、教学实施、考试评价等提供了重要依据。

  20xx版课标给音乐教师给了非常详细的目标以及教学流程,需仔细研读找出适合自己的教法以及适合学生的学法,让学生能在学习音乐知识中感受更多,收获更多。

新课标心得体会8

  新版课标总体目标第一条的变化是从以双基为目标,发展到现在以四基为目标,这是标志性的一个变化。四基是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。把学生的数学素养体现在这四个方面。传统的数学教育仅仅重视基础知识、基本技能。基础知识、基本技能是学生打好基础的非常重要的两个方面,但学生只有知识和技能是不够的,学生还要学会思考,还要去经历,还要有体验,而后边的基本思想和基本活动经验,是在知识技能这个基础上发展的。数学思想其实是让学生学会数学的思考,这种数学思考体现在什么地方?我想更多体现在基本思想上。下面我从“基本思想”这方面以自己所任教的低段教学为例,谈谈学习新课标的一些体会。

  长期以来,我们都认为低年级的数学课堂教学更加重要的是督促培养孩子养成良好的数学学习习惯、形成最基本的数学学习能力,而数学的一些思想似乎是离学生太过遥远。其实良好的数学学习习惯离不开数学思想的指导,低年级数学课堂教学同样需要渗透一些基本的数学思想。

  一、“认数教学”中数学思想的渗透

  一年级孩子入学前基本都认识20以内的数字,但学生对数字之间的顺序、大小关系、数的运算、数的意义等却没有完全理解。一年级教材在教孩子认数的时候,用一个集合圈把同一类的事物圈在一起,这就是孩子最初所接触到集合雏形,也是第一次对小学生渗透这种集合思想。

  如果说数学是思维的体操,那么,数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。我们可以从学生认识的数字入手,告诉学生0——9的10个数字都是一些特定的符号,但可以按照一定的规则组成无数个数字。而在学习数的大小比较时认识的“<”>” “=”可以使学生初步地体验到了符号的作用。人教版从一年级就开始用“□”和()来代替变量x,让学生在基中填数,例如:1+2=□,6+()=8,7=□+□+□+□+□+□+□+□等。

  再如:9-□>3虽然题目是要求学生在方框中写一个合适的数,但我们教师应该明白,若把□换成x,则上述题目就变成了不等式,变元x就有确定的取值范围。这里教师应当领会教材的意图,了解符号“□”在这时在趣“位置占有者”作用,从而 是引导学生思考、解决一些有趣的问题;□内最大能填几?最小能填几?可以填几个数?能填哪些数?然后进一步深化;将9-□>3改为:○-□>3,○和□里可以填哪些数?这样,学生的思考空间将大大增加,同时更好地渗透了符号变元这一数学思想方法。所以说,符号化思想在小学数学内容中经常可以看到,教师要有意识地进行渗透。

  由于数字符号很抽象,所以在认数教学中:为了帮助学生更加清晰的认识数的顺序、大小及相关信息,我们借助数轴来帮助学生理解。数轴是学生认识数的一个具体模型,学生借助这个模型能准确地解决认数中的一些问题,这是模型思想的渗透。

  比如教学数的分与合、认识加法等,我们一般利用学具演示或展示直观图示来帮助学生理解其意义。很好地渗透了数形结合思想。同时教学时可以进一步让孩子明白摆这些学具和图示,都是为把不会的问题转化成会的,抽象的转化成具体的、复杂的问题转化成简单的问题的一种策略。这是化归思想的具体化。

  二、低段“计算教学”中数学思想的渗透

  数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。在学生刚认识加法、减法、乘法、除法时,我们都是借助直观图示帮助学生理解这四种运算的意义,学生多次体验了数形结合的`思想。

  二年级在教学乘法口诀的过程中,让学生经历独立探索、编制口诀的过程,体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。这其实就体现了抽象思想与归纳思想,教学中乘法口诀一点点直至完整的出示体现了建立模型的思想,其实这里面集中地体现数形结合思想,数离不开形,形离不开数。只有这样完美的课堂,潜移默化、润物细无声的思想渗透,感受到学生的成长的背后那份厚重的收获。

  (例如板书口诀和相应的算式)板书通过算式的有序排列,让学生发现因数的变化引起的积的变化的规律,较好的渗透了函数的思想。例如:五七三十五的下一句是六七四十二,如果背了上句忘了下句,可以想想35+7=42,就想起来了。这样用理解帮助记忆,用加法帮助乘法,实质上就包含了变量和函数的思想:五变成六,对应的

  35就变成了42。这里不是把5和6看成孤立的两个数,而是看成一个变量先后取到的两个值。想法虽然简单,小学生往往想不到,教材里也没有介绍,要靠教师指点。挖掘九九表里的规律,把枯燥的死记硬背变成有趣的思考,不仅是教给学生学习方法,也是在渗透变量和函数的思想。

  再如二年级100以内加、减法笔算是小学数学教学中传统的教学内容,例如,笔算加法中安排了参观博物馆的乘车问题,笔算减法中安排了北京申奥成功后得票多少的比较问题等。实际渗透了统计的思想方法。

  三、低段“常见的量”中如何渗透数学思想

  在“认识钟表” 一年级上半学期学生只需要会认整时和半时。由于时间是比较抽象的概念,学生学习起来可能有一定的难度在教学时,如何让学生更好地来认识钟表呢?反复研究教材后,我在教学时渗透了分类的数学思想方法。如:如何区分整时和半时呢?我让学生看分针,如果分针指着12表示是整时,如果分针指着6表示是半时。现在学生在认识钟表时,都知道先看分针来确定是整时还是半时。然后再看时针,确定最终是几时。虽然是一个简单的分类方法,但是却有效的帮助学生掌握了整时和半时的特点,从而更好的完成了教学目标。

  常见计量单位中,存在一个很重要的模型的思想,即要找到一个循环的过程,如:在认识时间单位教学时,为什么要规定年月日呢,教师要讲明其实年月日是人们在长期的积累过程里边,建立的一个关于时间的模型,它是和太阳 月亮 地球它们的自转公转有直接关系的,人类经过长期的观察发现,黑天白天交替变化是地球自转的结果,自转1周就变成1天,地球绕太阳公转1周就是1年,一年有多少天,人们在这个转的过程中,又经过长期的摸索实践知道,1年有365天多一点,这样,人们才慢慢地建立起日月年这样的一些概念。而不是简单地告诉学生1年有多少天,1天有多少小时,而是让学生初步知道,人们是怎么去探索这样一种规律的,在这个规律中,我们用一种计年这种方法,计时的方法,其实是建立一种数学模型,让学生形成这种模型的思想。

  四、在“探索规律”中渗透数学思想

  在一年级的下册的找规律;探索图案和数字简单的排列规律,还有二年级下册的找规律:铺地砖花纹的规律、等差数列的探究规律,这些都可以渗透有序思考的思想。

  学生掌握数学知识是一个缓慢的过程:是一个学生自我感悟的过程;是一个学生自我养成的过程;是一个思维飞跃的过程。我想在这个过程中,习惯的养成固然重要,而思想的启迪也是同样需要的。可见在低年级的数学课堂教学中,我们应该遵循数学文化的价值、适当地渗透一些基本的数学思想,促进学生形成和发展数学品质,全面提高学生的素质。

新课标心得体会9

  通过《义务教育化学新课程标准20xx版》的学习,我认为其最主要的变化有以下六点:

  1、新的课程标准更加注重化学课程的基本价值,更加注重化学科和社会的联系,更加注重社会对化学学科的需求,更加注重化学学科重要性的宣传。新的课程标准的修订符合学生的学习实际,更加注重对学生化学素养的培养,注重学生将所学的知识应用到社会生活中去,对学生未来化学知识的发展和拓展更加有实际的指导意义;

  2、调整科学探究的内容:将科学探究的实验和要求更加具体化,给学生更多的动手实验的机会,更有利于激发学生的学习兴趣,同时更加强调学生在实验中的实验安全和实验中的环保教育,更加体现了化学学科对社会发展的作用,使学生更加感受到化学学科的魅力。

  3、新课标适当降低了部分微观知识的难度:作为比较抽象的微观知识,特别是分子、原子和离子的知识,特别是原子的核外电子排布和离子符号的推法,一直是教学中的难点,每年教学进度一到这里,便有大批的学生就此对化学失去兴趣,这也是老师非常头疼的。新的课程标准适当降低了此部分内容的难度,将复杂知识简单化,有利于学生的理解和掌握,也有利于学生学习兴趣的保持。

  4、对基础知识的学习要求更加明确:《标准(20xx年版)》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述:有的将综合的内容分条目具体阐述,有的对学习内容作了一定的限制(见表3),使学习的目标更为明确,符合学生的认知特点。

  5、及时更新了和生活联系紧密的部分学习情境:本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新,即化学、技术与社会的联系;化学在日常生活中的应用;元素化学知识;化学实验情景。每个单元增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用,而且更贴近了实际教学内容,有助于学生更好地理解知识。使学生更好的看到了化学学科对社会发展所作的贡献,更加激励学生学好化学,热爱生活,服务于生活的化学情感。

  6、对课程实施过程的指导更加具体:教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的利用和开发建议都重新确定新的框架,根据历年来一线教师的建议,适当进行修改和更新,并附有典型的实例,使得教学建议更具有针对性和指导性,使得评价过程更加具有实践操作性,使得化学知识和课程资源的开发和利用建议具有更强的针对性、有效性和前瞻性。

  《义务教育化学新课程标准20xx版》由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展,关注学生的情感、态度和价值观。因此,我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势,更新教学理念,逐步走进化学新课程。

  第一、要转变教学行为,树立“以人为本”的教育观念初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力;另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系,理解化学对社会发展的作用,了解化学制品对人类健康的影响,合理地开发和利用自然资源;增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”,逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的`语言交流,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情,学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容,应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为,要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生,保证学生的学习时间,动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识,教师就不能包办代替;凡是学生能独立解决的问题,教师就不要多做暗示。

  第二、改变学生的学习方式,使学生真正成为化学学习的主人有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践,合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中,我们应该注意创设良好的课堂教学气氛,注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化,问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中,教师应结合生产和生活实际,设置一些问题情景,让学生从情景中获取信息,用化学思考方法去建立模型,然后进行解释,应用和拓展。要使学生在探索活动中,在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法,让学生全身心地参与化学活动,经历教学过程,从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中,要改变学生的学习方式,提倡科学探究与合作学习。要注意培养学生倾听他人的发言,善于陈述自己的想法,勇于修正他人的观点,勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时,应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时,要有明确的目的,要有秩序地发表意见,要控制音量,不影响他人的讨论。如果分小组活动,人员的组合要采取轮换制,使每个人接触面广泛。小组成员可以轮流代表小组发言,小组之间可以随机交流帮助。

  第三、改革化学学习活动评价的方法,促进学生素质的全面发展。《义务教育化学新课程标准20xx版》中指出:“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。在学习过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中,教师对学生的学习过程评价,可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的?”“通过本节课学习,你有什么收获?”等问题,来帮助学生认识自己,建立自信,表现自我。对学生的化学活动的评价应该包括评价“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的知识目标外,还要对学生的化学思考方法,学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价。

新课标心得体会10

  数学是研究数量关系和空间形式的科学,数学源于对现实世界的抽象,通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象,得到数学的研究对象及其关系;基于抽象结构,通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等,形成数学的结论和方法,帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

  数学不仅是运算和推理的工具,还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础,在社会科学中发挥着越来越重要的作用,数学的应用渗透到现代社会的各个方面,直接为社会创造价值,推动社会生产的生产力的'发展。随着大数据分析、人工智能的发展,数学研究与应用领域不断拓展。数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。

  数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验;激发学生数学的兴趣,养成独立思考的习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新精神,形成和发展核心素养,增强社会责任感,树立正确的世界观、人生观、价值观。

  新课标主要凸显了“四个深化”。一是核心素养为导向深化学科育人目标。数学学科的“三会”核心素养,细化到小学学习阶段的11个,初中阶段的9个核心词、关键词贯穿于课标中的字里行间,形成清晰、有序、可评的课程目标;二是核心素养为导向,深化了结构化教学内容。教学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合,教学内容更注重结构化,尤其在“综合与实践”领域,更加关注知识转化为素养的教学内容的选择。三是核心素养为导向深化了学习方式变革。四是以核心素养为导向,深化了学业质量的新要求。此版课标首次将“学业质量”加入其中,明确的指出学科质量的要求就是为了素养的达成。

  为此,要求我们数学老师在新课改的背景下,不断学习,持续创新,学习好课改后的内容,丰富自身,提高自身素质,紧跟时代改革的步伐,在行动中履行时代赋予我们的使命。

新课标心得体会11

  进行了为期8天的新课标的研修活动,通过这次新课标培训,我了解到修订后的课程标准的主要变化有:一是强化了课程育人导向。二是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。我认识到新课程理念下的数学教学要结合现实生活,使学生从心中建立起数学与实际生活的联系,感受数学的力量,体验数学的有用性与挑战性。

  义务教育数学课程标准20xx年版强调基于数学核心素养进行教学。核心素养有三点:数学的眼光观察世界,数学的思维思考世界,数学的语言表达世界。其实这三点归根结底就是明确要发展运用数学知识、数学方法分析和解决实际问题的能力。这种趋势,最近几年越来越多的学业质量监测试题中已经初现端倪了。未来的数学题可能会出现大段大段的文字,把数学关系隐藏在大段的文字中,让学生分析提炼;也可能会先介绍几个新知识新概念,然后让学生用新知识解决问题;未来的试题会更多的引导学生关注身边时事和身边的数学;未来的试题会考查学生的知识和方法的迁移能力和分析解决实际问题的能力;未来的试题综合性会更强。以后死记硬背数学公式学数学,恐怕就行不通了。

  通过学习也深深体会到:

  1、师生互相作用的过程。学生将不再是知识的容器,而是自主知识的习得者。通过新课标解读,教学不再是简单的知识灌输过程,应当是学生和教师面对知识更新周期日益缩短的时代,我意识到:必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的'陈旧观念,而要努力使自己的大脑知识储量成为条生生不息的河流,筛滤旧有,活化新知,积淀学养。有句话说得好:“一个教师,不在于他读了多少书和教了多少年书,而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

  2、通过新课标的解读,使我感受到教师的人生,应该有创新精神。年年春草绿,年年草不同。而我们的学生亦是如此,因为人与人之间存在差异所以教育既要面向全体学生,又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教,目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性,让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来:在教育过程中,贯彻个别对待的原则,讲求一把钥匙开一把锁,学生们像朵朵稚嫩的小花苗儿,但每棵都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护,才得以使他们健康成长。

  3、通过反省和内省,既要正视自己之短,努力探究补救途径,更要擅于总结新课标的解读,能使我勇于和善于对自己的教学作出严格的结自己的或同行的成功经验,从中提炼出可供借鉴的精华,为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来,创新教、创新读、创新用,在用中创新。当然解读课标需要认真的态度,更需要常常进行研读时时体会。有一位教育家说过,教师的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成长,明日你就将停止教学。身为教师,必须成为学习者。我深深地知道,只有乐学的教师,才能成为乐教的教师:只有教者乐学,才能变成为教者乐教学者乐学,才能会让学生在欢乐中生活,在愉快中学习,这就是我最大的追求。因此,我首先得让自己再度成为学生,才能更有深度地去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标,把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。

  另外个人觉得我们教师教学中还需要做到以下这些方面:

  1、激发学生兴趣。教师要更多地在激发学生兴趣上下功夫,通过自己的教学智慧和教学艺术,充分展示数学的亲和力,激发学生的原动力。

  2、引发数学思考,感悟数学的本质和价值。

  3、培养良好的学习习惯。

  4、使学生掌握恰当的数学学习方法。

  数学课程标准强化了课程育人导向,新增核心素养内涵;课程内容全部更新优化整合;研制了学业质量标准,形成了教学评的闭环。课程标准是教学的纲,这一系列的变化必然会带来教师理念的更新和教学行为的改变,使我倍感压力,我会以此次活动为契机,进一步细致地去研读课程标准、解读课程标准,用新课标理念来指导教学,从而落实学科核心素养。

  总之,在今后的数学教学中我要坚定新课程的理念,坚持实施新课标,确“以为本”的思想,认真上好每节课,使得我的每个学在每节数学课都能有所收获,既学到数学知识,有能的提,思维的发展,数学思想的形成。使得不同的学在数学上有着不同的发展,为他们能成为我们国家未来的有才打好坚实的基础。以上就是我此次学习的点得体会,可能某些的认识还很肤浅,但我相信,我对颗对教育的执着追求的奉献之,在以后的作中会不断的提升,完善,时刻看到、认识、丰富。

新课标心得体会12

  《义务教育历史课程标准(20xx年版)》即将实施,它是初中一线历史教师进行教学活动、考试评价和教学研究应遵循的重要依据,必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。通过对新课标的粗浅阅读以及暑期培训,我有以下几点感悟:

  1、要树立发展核心素养的.新教学理念,将五大核心素养渗透到教学之中;

  2、要帮助学生构建知识框架,这样有利于整体化和结构化的教学;

  3、在日常教学中创设情境,注重情境教学;

  4、注重单元主题教学内容的整合,发挥单元学习的优势;

  5、要培养学生批判性的思维;

  6、注重跨学科教学,在学科融合中培养学生实践探索的能力,改变教学观念,从“教会学生知识”转为“教会学生如何学习知识”。

  具体如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去,这是每一个一线教师最在意、最关注的事情。在今后的教学中,我们应该继续研读新课标,深刻领会新课标的内涵,不断反思自己的课堂教学,不断更新自己的教学理念,不断探索新的教学方法,不断创新实践,把育人蓝图变为现实!

新课标心得体会13

  20xx年教育部发布了新一版义务教育课程标准《义务教育物理课程标准(20xx年版)》(以下简称新课标),新课标研学成为当下初中物理学科教研的当务之急。通过研读新课标及探讨让我对新课标的性质及理念有了一定的认识。相对之前课标而言,强化了课程育人导向,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了指导性。

  一、课程性质

  1、体现物理学科本质,培育学生核心素养

  20xx年版课标在继承三维目标的基础上,进一步提炼物理课程要培育的学生核心素养内涵及课程目标,凸显物理课程的育人功能。以促进学生发展、提升全体学生核心素养为宗旨,为学生学习和发展提供机会,使其具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

  2、注重课程基础性与综合性,为学生全面发展奠定基础

  20xx年版课标继承了20xx年版课标的主题式结构,即以主题为引领,围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际,凸显物理实验整体设计,关注跨学科渗透,为学生全面发展奠定基础。

  3、关注科技进步和社会发展,体现课程的时代性

  20xx年版课标继承物理组20xx年便提出的“从生活到物理,从物理到社会”的课程理念,加强物理课程与自然、生活、科技进步和社会发展的联系,凸显我国科技成就,引导学生增强文化自信,树立科技强国的远大理想。

  4、提倡教学方式多样化,培养学生的自主发展能力

  20xx年版课标倡导多样化的教学方式,提倡通过创设让学生积极参与、乐于探究、勤于思考的学习情境,引领学生了解物理学的本质,从物理视角认识自然、理解自然,养成科学思维习惯,增强科学探究能力和解决实际问题的能力,形成科学态度和正确价值观。

  5、注重评价的育人功能,促进学生核心素养发展

  20xx年版课标坚持立德树人导向,注重以评价促进学生发展,致力于构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。不仅重视对学生终结性学业成就的考核和学习过程的评价,而且关注学生的个体差异,帮助学生建立自信,激发学生学习物理的动机和兴趣,发挥评价的育人功能。

  二、课程性质

  1、提炼物理课程要培育的学生核心素养,凸显物理课程的育人价值

  根据国际比较和国内调研的结果,修订组针对物理学科性质和教育功能,提炼出物理课程要培育的核心素养的.四个方面,即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任,凸显物理课程的育人价值。同时,将核心素养的内涵及相关要素,贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分,旨在引导教师将核心素养的培育落到实处,引导学生学会学习、学会合作、学会生活。

  2、以核心素养为引领,构建物理课程的内容主题

  义务教育物理课程内容由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成。这些主题不仅包含物理概念与规律,而且包含物理探索过程、研究方法以及科学态度与价值观。这样的主题式设计继承了20xx年版课标的内容结构优势,同时通过“实验探究”和“跨学科实践”主题,凸显了物理实验的育人功能以及物理学与日常生活、工程实践、社会发展等的跨学科联系,体现了“知行合一、学以致用”的思想,强调了物理课程的基础性、实践性与综合性。

  3、加强实验探究,凸显物理实验的育人功能

  20xx年版课标进一步强调物理课程的实践性,凸显物理实验的育人功能。20xx年版课标仅在附录中罗列出了学生必做的实验,没有明确的要求及引导。20xx年版课标新增了“实验探究”一级主题,含21个学生必做实验,分别为测量类和探究类实验,不仅含物理实验的内容要求,而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明,同时还提出学业要求和教学提示等,这些皆旨在培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集证据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力,有利于发挥物理实验的育人功能。

  4、加强跨学科实践,培养学生的综合实践能力

  依据20xx年版义务教育课程方案,20xx年版课标新增“跨学科实践”一级主题。修订组根据前期的研究,提炼出“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题,从低碳生活、健康生活、动手实践及社会热点等方面提出跨学科实践的内容要求,同时给出教学提示和学业要求。这些设计皆凸显了物理课程的跨学科性和实践性,加强了物理学与能源、环境、材料、工程、信息技术等的联系,能更好地培养学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的实践能力,以及积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。

  5、研制学业质量标准,引导教学与评价改革

  修订组依据核心素养内涵,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征进行整体描述。具体而言,修订组根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式与价值观念的综合程度等,描述学生学习结果的具体表现,明确核心素养的发展水平与关键行为表现。学业质量标准是学业水平考试命题的依据,能对学生的学习、教师的教学、教材的编写等提供指导。

  总之,20xx年版课标进一步明确了义务教育物理课程旨在帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题,初步形成物理自然观;引导学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,养成科学思维习惯,进而学会学习;引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系,形成科学态度和正确价值观,增强社会责任感、民族自豪感,为成为有理想、有本领、有担当的时代新人奠定基础。

新课标心得体会14

  学业质量在《义务教育语文课程标准(20xx年版)》被首次提出。“学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度,或者说学生学到什么程度、学生掌握到什么程度就达到了相应的要求,作出了全面系统的规定。这样有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的问题。这是一个重大的改变,对于下一步有效减轻学生学业负担提供了指导。”

  《义务教育语文课程标准(20xx年版)》中学业质量的内涵是:学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段,按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境,整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,描述学生语文学业成就的关键表现,体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接,体现学生核心素养发展的进阶,为核心素养评价提供基本依据。

  读其内涵的过程中,我们要不断的思考和研究内涵中提到的一些关键词。比如“学业成就”是指个人在学业方面的表现,有低成就与高成就之别。低成就指的是学生的学科成就低于预期的标准,例如高智力的学生,学科成就在中下程度,与预期的成就有差距。校园中经常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指学生的学科成就高于预期的标准,例如中等智力的学生,学科成就达到中上程度,高于预期。这类学生则属于高成就者。“核心素养”我们可以知道是指文化自信,语言运用,思维能力,神美创造。“维度”这个词语我查阅了,不过查到的`大多指的是物理、数学、哲学方面的意思,对于“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度”这句话的理解,还有待更深入的思考。从“按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境”这句话中,在这里也给我们指明了一些方向去设计——“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”,学业成就离不开“运用情境”,那么我们就应该在“日常生活、文学体验、跨学科学习”三类语言文字运用情境是去做学业质量。有的类别还要把“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动”整合进去,这似乎又是一个很大很艰巨的任务。那么我们回过头想一想,我们以前做的作业是否有值得借鉴的地方呢?在看“描述学生语文学业成就的关键表现”怎么去描述呢?“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”以什么形式体验出来呢?

  内涵的最后一句话指出“四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接,体现学生核心素养发展的进阶,为核心素养评价提供基本依据。”在这句话中,“相互衔接”“进阶”“评价提供基本依据”等关键词句中,这就引导我们要去通读四个学段的学业质量描述。在学业质量描述中,我们应该会有更多的收获。

  短短的一段话,可以解读和思考的内容有很多。这一本新课程标准可以解读和思考的内容有更多。多思考、多学习,相信在新课标的学习和帮助下,语文会越来越好。

新课标心得体会15

  20xx年版的语文课标“课程内容”中拓展型学习任务群包括“整本书阅读”和“跨学科学习”两部分。

  我想谈谈我学习课标后对“跨学科学习”这一部分的理解。

  一、我在小学第一学段教学中的三个“跨学科学习”教学案例及分析。

  “跨学科学习”这部分,课标从学习任务群的定位和功能,学习任务群的学习内容和教学提示三方面进行了具体说明。

  跨学科学习

  本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。

  这是第一部分,是对跨学科学习任务群的定位和功能的描述。

  以下三点是关于第一学段“跨学科学习”的部分内容的描述及相关教学案例。

  [学习内容]

  第一学段(1~2年级)

  (1)围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题,走进图书馆、阅览室、书店、文具店,在借用、购买、整理图书和文具的过程中,学习识字、说话、计算、设计、美化,学习与他人沟通、交流,养成爱书、爱文具的好习惯。

  案例一。

  二年级下册第三次口语交际的话题聚焦图书借阅公约。

  我将此活动进行了拓展。计划用三周时间完成这次活动。

  首先,在第一周让孩子跟家长去图书馆购买图书,在购买的过程中,在大人的帮助下认识图书封皮上面的字,练习与导购员说话,在交费时计算买书总计费用。书购买回来后给图书包皮,在皮上用彩笔做简单的装饰,并给同学介绍这样装饰的理由。

  第二周每人拿一本书,在班级建立图书角,选出图书管理员,再培训了图书管理员,让管理员组织小组成员对图书进行分类。然后给大家讲如何借阅、归还图书后,之后,学生们开始借阅图书,并注意观察、整理在此期间出现的问题。

  第三周组织大家讨论、交流:在图书借阅管理中出现的问题,从借书,看书,还书三个方面去说。并且交流时要注意做到三点:一是主动发表自已的意见;二是一个人说完了,另一个人再说;三是交流时注意听别人的意见。学生们根据前面借阅读书的经历,你一言我一语,渐渐形成一份完整的图书借阅公约。最后制作成图文并茂的《小荷中队图书借阅公约》,打印贴在图书角。

  这样的活动注重了语文,数学,美术等学科的融合,让学生在实践中走进图书馆,在购买、整理图书的过程中学习识字,说话,计算,美化以及与人沟通、交流,养成爱书的好习惯。

  (2)在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识,学习日常观察和记录。

  案例二。

  二年级第二学期语文课,结合单元写话“写自己想养的小动物,写清喜欢的理由。”我在学第七单元课文的第一天,就布置作业,让学生观察小动物,写观察记录表。计划此活动用10天时间完成。

  温馨提示:

  1、观察同种动物的同学一起观察、讨论并记录。

  2、有问题咨询家长、科学老师。

  3、阅读老师提供的描写相关动物的文章。

  在观察的基础上,结合观察记录表,在小组内交流自己想养某种小动物的理由。(第6天)然后练习写话。(第7天)写后分别读给同学、家长听,听听他们的修改建议,自己修改。(第8天)最后教师批改孩子们的写话并进行集中讲评。(第9、10天)

  这样的活动,整合了语文、数学、科学、道德与法治等课程,学习效果很好。这样的学习可以实实在在地实现这些方面的目标:体验和感受完整的学习生活、发展问题意识、发展社会参与意识、培养观察、表达、协作探究等能力。

  (3)参与学校、社区举办的节日和风俗活动,留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象,感受和学习生活中的中华优秀传统文化。

  案例三。去年的庆“六一”活动。我在五月的第二周,利用班会,请同学们畅谈自己“六一“想展示什么特长?对班级庆祝“六一”活动有什么建议。讨论交流后,制定活动方案:同学们根据自己的特长,利用课外时间可以独立创作,也可以几个人合作,以庆“六一“为主题唱一首歌,跳一支舞,画一幅画,或办一张手抄报,还可以利用废旧物品亲自动手做一个小制作。第三周同学们就开始紧锣密鼓地准备自己的作品,有困难可以主动请教音乐老师、美术老师、家长等人。5月底进行展示。我针对主要环节和内容制订评价量表,又邀请美术、音乐、科学等代课老师、家委会成员、六年级优秀学生,一起参加活动并对学生表现进行评比。请各位老师对学生的作品进行针对性评价,表扬优点,指出不足和改进措施,鼓励孩子们再接再厉。展示后学生分组交流(如,做手工的同学,按顺序,用上“先……再……然后……最后……”等词语说说自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同学说说自己在整个准备、表演的过程及活动心得。);最后用自己喜欢的方式给父母分享此次庆“六一”活动。通过这样的设计,把庆“六一”活动变成一次文化主题活动”,体现了跨学科学习。

  以下三点是关于跨学科学习的教学提示。

  [教学提示]

  (1)充分发挥跨学科学习的整体育人优势,增强跨学科学习的计划性和目标意识。

  三个案例,都是提前计划,每一步的目的性很明确。三次活动都以体验等活动为主。案例二,以观察、记录为主。

  (2)要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文,提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。

  案例一,在图书馆购书时进行识字、口语交际等学习。案例三,在准备庆“六一”活动的情境中学习口语交际、与人合作,提高实践创新能力。

  (3)要拓展学习资源,增强跨学科学习的综合性和开放性。

  三个案例都是结合学校活动或语文教材的训练点开展语文跨学科学习。

  评价主要以学生在各类探究活动中的表现,以及活动过程中完成的视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表,邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主,既充分肯定学生的发现和创造,又引导学生自我反思提升,不断提高跨学科学习的质量。

  案例三就充分体现了这一点。

  二、结合所听讲座谈谈我对跨学科学习的浅显理解。

  提倡跨学科学习,是课程标准的基本理念,这既符合国内外教育改革的大方向,又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点。现实生活不是按学科划分的,融会贯通才能生存、生活和创造。要解决生活和工作的问题,是需要综合运用多方面的知识和能力的,仅仅运用某个学科的知识和技能是不行的。重视跨学科学习,是最大限度提升学生语文核心素养的需要。参考各国课程标准,就会发现,实现学科内部的有机结合和学科外部的融通,突破学科界限,是一种课程建设和实施的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系,建构跨学科学习立体化网络,可以更好地提升语文核心素养。

  语文教师的跨学科教学强调大语文教学理念,注重学生学科共通能力的培养。它关注语文学科与其他学科之间的横向、纵向的融合与沟通,引导教师不仅局限于语文学科的范畴,而且把语文教学放在学生知识体系之中,作为其知识系统构成的一部分来加以认识。跨学科教学可以充分发挥语文学科的.工具作用,更好地服务于其他学科的教学;同时也充分利用其他学科的特点引导学生触类旁通,在开拓的视野中提高其他学科的学习能力。

  “跨学科学习”不同于“综合性学习。20xx年版课标提出的跨学科学习是“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决问题的过程中,提高语言文字语言能力”。20xx年版课标明确提出的“综合性学习”是“加强与其他课程以及与生活的联系”,这二者是有区别的。以往的“综合性学习”,“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”而“跨学科学习”,目的在于引导学生以语文学习为基础,开展跨学科的学习活动,联结课内外、校内外活动,围绕学科内外、社会生活中的话题,进行探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达,发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。

  我再引用南京师范大学课程与教学研究院院长张华对“信息时代的跨学科学习”阐释:“跨学科学习”的基本理念是为理解而学、为生活而学、为学科而学,是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式。学科源于生活并为了生活。生活具有整体性,解决生活中哪怕看似极微小的问题,也往往需要多学科协作进行。因此,植根于生活的学习必然是“跨学科学习”。“跨学科学习”绝不是为了迎合学生的表面兴趣,牺牲学科逻辑的力量,把几门学科的零散事实杂凑起来而成。恰恰相反,真正的“跨学科学习”是通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系,而促进学生的学科思维与学科理解。

  今后,在“跨学科学习”这一方面,我还要不断地探索和实践。

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