高中化学新课程改革培训心得

高中化学新课程改革培训心得

　　从某件事情上得到收获以后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的高中化学新课程改革培训心得，希望能够帮助到大家。

　　近几年来，在教育改革不断深化的大背景下，我们潍坊市的教学改革已走在了全国的前列。从我们安丘初中化学教学改革的实际出发，应该说取得了一定的效益。我们从04年使用新教材，先后试用了人教版、鲁教版和沪教版三种版本的新教材，虽然连年换教材，给我们老师的备课、把握教材，精选习题等带来了许多困难，但却也为我们熟悉各种版本，进一步了解新课标的要求起到了一定的推动作用。特别适合于我们的中考备考，因为这几年的中考命题都存在一个兼顾各种版本的问题，即三种版本都有的知识点重点考查，个别版本没有的知识点简略考查。

　　虽然各种版本都是按课程标准编写的，但编写的材料、结构、知识的排布却存在着许多差别，这是新课程所允许的，象关于实验室制取氧气的考查，因为这是初中化学的一个重要实验，历次考试都是考查的重点。在课程标准中是这样说的：“初步学会在实验室制取氧气”，并没有说明用什么物质和装置。

　　老人教是高锰酸钾和氯酸钾;人教新版是双氧水和高锰酸钾;鲁教版主要研究了双氧水，对高锰酸钾和氯酸钾只是提了提;上教版是用高锰酸钾和双氧水制取;由于三种新教材都有双氧水，所以制取氧气就主要考查用过氧化氢的原理、注意事项、步骤及装置等，但由于用高锰酸钾制取氧气的装置在高中经常用到，作为固体和固体用试管加热的常用装置，在初中也应该重点考查，这就要求我们教师要正确理解和把握教材。

　　从我们县初中化学教师对新课改的认识情况来看，我们的教师对新课改的认识主要有以下几种情况：大部分教师适应了课改的要求，对自己的教学水平有了较大的提升;部分教师已基本适应课改的要求，但还在探索阶段;还有少数教师仍然沿用传统教学模式，甚至个别教师对课改还持排斥和否定态度。

　　存在上述问题的主要原因：一是许多教师对新课改认识不到位，对教材的把握感到无从下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很难发挥，加大了教和学的难度;二是有些教师对新教材和课标的使用上还存在着一定的误区，象对科学探究的神化和泛化问题，对过程与方法的弱化;对情感态度、价值观的标签化;师生互动的成式化;对合作学习的形式化等许多问题还有待我们进一步加强研究。

　　因此我今天发言的出发点是大处着眼，小处下手。就是我不想再去谈一些空洞的课改理念，主要从如何理解、使用和创新教材三个方面简略地谈一下自己肤浅的认识和体会。

　　一、如何理解新教材

　　1、深入栏目研究明确施教要求(投影题目)

　　各种新教材栏目的设置，大大突破了以往教科书的编排，教材设置了：“你知道了什么”，“观察与思考”，“联想与启示”，“交流与讨论”、“练习与实践”、“拓展视野”、“活动与探究”、“整理与归纳”等栏目，现在就来谈谈这些栏目的教学价值与教学要求。

　　㈠“你知道了什么”(一般设在新课学习之前，引导学生回顾已有知识，联系自己的生活经验，寻找新学内容的“先行组织者”。也可以理解为教师备课中学生起点分析或学生预习的内容)

　　㈡“联想与启示”(利用情景的新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能。也就是我们平时所说的利用学生已有的知识和经验来学习新的知识。)

　　㈢“观察与思考”(提示学生观察教师的演示实验，或图表模型及各种多媒体视频，展示有关的问题，激发学生的探究动机。由于新教材淡化了演示实验和学生分组实验，一般可理解为教师的演示实验或者是学生通过独立思考自己解决的问题)

　　㈣“交流与讨论”(设置一系列的问题情景，激发学生的求知欲，组织学生讨论。也就是我们提倡在快乐、高效课堂中需要学生分组合作学习来解决的问题，也是学生展示、教师精讲的主要内容，课本本身已经为小组合作学习搭建了平台，这些问题具备一定的思维容量，又是本节内容的重点或难点。但从听课来看，恰恰许多老师忽略了这个栏目的教学，甚至在课堂上连提都不提(我觉得这些问题可能是不好组织答案，还有的虽然利用了这个栏目，但存在着真的问题假讨论与假的问题真讨论的现象，也就是说存在着辩论的困惑与交流的造作等现象)。

　　今后一定要充分利用，特别在集体备课中重点研究如何解决这个问题，学生讨论时可能有几种不同的结果?教师还需要提供哪一些材料或信息?在学生讨论过程中，教师如何做一个指导者、参与者、合作者及评价者等。如果这些问题通过学生的合作交流，使每个学生都明白清楚了，那么这节的主要知识特别是能力培养目标也就落实了)

　　㈤“练习与实践”(在每一节后呈现的基础性的问题，有联系实际、重视探究、体现情感态度价值观的导向作用。这个栏目和原来的课后练习差不多，里面的题目大多为近几年的全国各地中考题的改编，还有就是开放性的社会实践题目。对基础性的如填空、选择可作为随堂练习或巩固练习或达标测试当堂处理(不必要再做到作业本上)，对计算、简答可布置作业，对开放性的题目可作为选做题，让兴趣小组或参加竞赛的学生完成等。)

　　(六)“活动与探究”(指明活动的课题和方式，如实验探究、调查访谈、查阅资料、制作模型等，其中实验探究的比重最大。与“观察与思考”栏目的比较，我认为该栏目主要应作为学生分组实验处理。但由于这个栏目设计的太多，要想全部让学生做分组实验，肯定是不现实的，也是行不通的，这要受教学进度、学校财政、教师的时间和精力等多方面的制约。因此要正确认识探究，即前面所说的不要将探究神化和泛化。首先我们要搞清科学探究并不等于实验探究，它包括理论和实验探究。因为过分强调探究，范围太大。建议每学期搞几个科学探究就可以，不要每节都探究。如氧气、二氧化碳的制取;质量守恒定律的探究，探其所以然;金属活动顺序;钢铁的锈蚀、酸碱盐的性质等。课改之初强调探究，是根据矫枉必先过正的原理，现在强调适当进行科学探究是从是否适合学生的实际等出发)

　　新教材通过设置活动与探究栏目，是对新课改理念最好的体现，国家化学课程标准中关于义务教育阶段科学探究的说明为：既是化学学习的内容，又是化学学习的方法。其目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，同时增加对科学探究的理解，培养科学探究能力。探究性学习要求学生在“做科学”中学习科学知识，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色应该是这种过程的促进者和引导者。但我们也要认识到新课程所提倡的探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。

　　关注科学探究的过程，重视科学方法，倡导以实验为主的“做中学”活动，同时融入观察、思考、假设、推理、概括等环节。从近几年的中考导向来看，探究性题目逐年增加，这些题目能更好地考查学生的能力，是选拔性考试的提高区分度的题目。希望老师们在今后的教学中关注推断、鉴别这类题目，而要让学生顺利解决这样的题目，就要必须注重探究特别是实验探究的教学。在实际教学中，教师如何创造条件在课堂内开展能体现学生自主性的探究活动，并通过引导学生对科学探究内容的学习，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，了解科学探究的一般步骤，认识到实验、观察、推理、判断以及合作、交流在科学探究中的重要作用，并体验到科学就在我们身边。

　　但反思我们目前的课堂教学，对科学探究还存在着许多误区，象真探究与伪探究问题(真探究：注重问题的产生与方案的设计，伪探究：贴标签式-虚假式-无意义式，要防止过火的、异化的探究，不提倡大探究：完整的设计与设计的完整，摈弃空探究：热闹的过场与过场的热闹)。一些教师在处理“活动与探究”这一内容时还不能很好地把握，主要表现在以下几个方面：

　　1.还不能完全摆脱传统教学模式的弊端，往往只根据教材内容和已有的教学经验，按自己的意愿设计教学环节。如钢铁生锈的专题探究活动中，通常是老师提出一个问题：钢铁生锈的原因是什么?学生根据限定的答案讨论，再由老师总结问题的答案——与氧气和水同时接触。解决一个问题后，老师又提出一个新的问题：怎样来防锈呢?如此反复直至学完本节课的知识。教师提出的问题没有直接来源于学生的已有经验，因此不能激发学生的学习兴趣。

　　2.探究实验缺乏探究性。还拿在一个学校听过学生做钢铁生锈的探究实验举例，几乎全部是在老师的安排下“照方抓药“式地根据书上的实验步骤进行操作，学生仅仅是训练了实验基本技能，没有认识到探究的本性，更不要说培养学生的实验创新能力了。整堂课中，学生看起来是忙忙碌碌，但缺乏思维的投入和对学习活动的积极性，成为化学学习的被动接受者。

　　对初三学生而言，由于化学是起始学科，化学学科的知识结构不完善，因此往往看到一种现象时产生的疑问和对疑问的思考角度是多角度的、发散的，尽管从不同角度思考问题也是一种收获和成功，但课堂学习也应有阶段性与适时性，还要保证化学内容必要的顺序性和系统性。当某一问题可以从很多角度来讨论时，教师可适当根据主要的学习目标引导学生对思维的角度作出更有价值的选择，如：教师可以在实验前提出逐层递进的、启发学生思考的问题，以达到培养学生思维的深刻性的目的。

　　另外，我们也建议在义务教育阶段不宜多采用开放度很大且课堂中难以调控的探究，而宜多采用有指导的科学探究，并且教师应该考虑到学生可能偏离的方向，做好相应的应急预案。

　　综上所述，学生在探究活动中遇到困难或出现困惑都是正常的教学现象，关键是教师要创造一切可能的条件和各种情境来鼓励和帮助学生带着问题有目的地观察和探讨实验的现象和本质。使学生学会运用对比、分析归纳的方法来提高实验探究的效率，实现问题的解决和知识的应用，使学生的科学素养得到真正的提高。

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