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班主任工作心得：融兵法于教育，班主任工作以智取胜
有了一些收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们就可以提高对思维的训练。怎样写好心得体会呢？下面是小编收集整理的班主任工作心得：融兵法于教育，班主任工作以智取胜，希望能够帮助到大家。
前几年，有关学校生活的韩剧和港片很多，大都是讲学生怎么戏弄老师的，其中还会有一个代课教师和学生们斗智斗勇。最终教师智勇双全，将所有的调皮学生一一收服。不幸的是，剧中大多数的教师，都是以一种很愚蠢的形象出现的。作为一个教师，我的心里很不是滋味。怎么说教师也是知识的化身吧，怎么就成了“蠢”的代言人了？
我想，教育的过程，应该可以说是与学生斗智斗勇的“交战”过程吧！既然是“交战”，那么，我们不妨运用一些兵法战术，融兵法智慧于班主任工作中，达到以智取胜的效果。
需要解释一下，我们只是把学生当作对手而非敌人。大多数老师之于学生都是居高临下的，学生永远都是弱者，教师永远都是强者。教师与学生之间永远都是不平等的。当我们把学生看作对手，就是把学生放在了与我们平等的位置上。这正是对学生主体的尊重呀！今天，我就来讲讲三种战术。
一、以实击虚
1、隐弱示强战术。三国时，诸葛亮失了街亭，眼看司马懿大军杀来，情急之下，摆出空城计。一座空城，几个老兵弱卒，大模大样地摆出来，反倒让司马懿拿不定主意，以为对手以逸待劳，极其强大，连忙传令全军急速后退。
2、故意示弱战术。孙膑减灶诱杀庞涓就是一个有名的例子。为了麻痹对手、诱敌深入，孙膑在与庞涓作战之初佯装节节败退，卒散将逃。第一天有炊灶十万，第二天只有五万，第三天仅剩下三万了，终于诱动庞涓轻骑冒进，兵败马陵。
我们可以从这两个战例中受到启发：
首先，我们要虚虚实实，不能让学生把自己摸透。要知道，学生都是很聪明的，他们很容易适应一成不变的东西并且很快想出应付的办法。我们一旦被学生牵着鼻子走，就只能疲于奔命了。那么，怎样才能掌握主动权呢？这就需要我们懂得一点虚虚实实的原理。虚则实之，实则虚之，虚实相间，在与学生“交战”过程中让学生找不到规律，在必要的时候隐藏自己的真实意图。
其次，我们要善于“以实击虚”。我们都知道庖丁解牛的故事，为什么庖丁会做到游刃有余，因为他解牛所用的刀的“实”，遇到牛身上的“虚”，所以旁人就觉得异常轻松。要是一个不熟练的屠夫去操作，一刀砍在骨头上，牛痛苦，人也痛苦。这叫以实击实，通常都会导致两败俱伤。
那么，如何才能做到以实击虚呢？
比如，当我们发现学生大面积地违反纪律，已到了非整顿不可的地步时。我们一般会召开一次班会进行集中处理。在处罚之前我一定不会忘记先表扬。表扬什么呢？无论情况多么糟糕，班级里总是有一部分学生是没有参与不良行动的，还有少部分学生是自始至终对自己严格要求，不受环境和他人影响的。那么，这部分学生就是我要大力表扬的。由于表扬和批评同时进行，表扬和批评的力度同时得到了加强，绝大部分处于中间跟风的学生也会有了方向，有了目标。当然，我的侧重点在于处罚，处罚是“实”，表扬是“虚”，但是由于有了表扬的存在，整个效果就不一样了。
二、攻心为上
作为一名教师，与其说我们从事的是传授学生知识的职业，不如说我们肩负的是改变学生心灵的重托。面对几十个性格各异、不断发展变化的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子？我想，我们应该认真思考，我们的教育是否走进了学生的心灵？是走近，还是走进？是理念上的走进，还是实践中的走进？是浅尝辄止的走进，还是入木三分地走进？是走进了每个学生的心灵，还是只走进一部分学生的心灵？
有效的教育一定是触及心灵的。讲讲发生在一个小学校的故事。这所小学有一个班级，学生说脏话现象十分严重。刚接班的班主任不是喋喋不休地讲道理，而是开展了一个活动。这位班主任在讲桌上摆了一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果，说：“从今天开始，只要有人说脏话，就在这苹果上刻一刀。”第一天，苹果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天……一周以后，苹果伤痕累累。班主任捧着苹果痛心地说：“它原来可是一个鲜艳的没有一点伤痕的苹果啊！可如今被伤害成这个样子了。我们每个同学就是一个苹果，一个鲜艳的苹果，我们不应该彼此伤害。”过了一周，老师在讲桌上又放上一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果。第一天过去了，第二天过去了……这个苹果最终没有一点伤痕。这位老师巧妙地借用一个苹果打动了孩子们的心灵。
有效的惩罚也一定是触及心灵的。曾有一人在报上登载寻人启事，寻找xxx中的老师，原来xxx中他曾造老师的反，强迫老师跪在地上并把粪浇在老师头上。多年以后他每想到此事就悔恨不已，不找到老师当面道歉便寝食难安。最终老师找到，已是白发苍苍。老人轻轻一笑，我不怪你，当时你还是个孩子，不懂事。一番话，说得此人痛哭不已，羞恨难当。从上面的故事中我们能感受到当一个人知错的时候，内心都有一种接受惩罚的准备，这是一种心理需求——为自己的愧疚承担责任，以取得心理的平衡。所以说，有时教师的宽容所引起的道德震动，比处罚来得更强烈。
三、赏罚分明
历来治军严谨的将领都是非常强调奖赏与处罚的。三国时，马谡失了街亭，酿成蜀军惨败，诸葛亮终于挥泪斩马谡。事实上，同情马谡的人很多，为马谡求情的人也很多。而且，马谡还是一个很有才能的人，诸葛亮平定南方部落七擒六纵攻心为上的建议就是马谡提出来的。但是，马谡不杀，军纪即乱，军纪一乱，部队的战斗力就下降，战斗力一下降，就要打败仗，打败仗就要付出许多士卒甚至将领的生命的代价的。是马谡一个人的生命重要，还是全局重要，诸葛亮是一清二楚的。所以，诸葛亮最终没有采纳众人的意见。
也许有人认为班级管理与治军不一样，没有必要把这一套搬过来。但是我想，人性的弱点是普遍存在的。士兵如此，学生也是如此。只是，具体操作的时候，在尺度的把握上，我们要灵活地掌握。可以遵循以下几条原则：
1、可以只赏不罚。比如说，对学生做作业的情况，可以每次都表扬一下作业做得好的学生，实际上，对于那些没被表扬的学生来说，也就是一种批评了。
2、必要时改罚为赏。用赏取代罚可能会有更好的效果。比如，在行为规范评比中，有两种方案：一是每人满分10分，查到一项不合要求扣1分。第二种是每人底分10分，每次检查，合格者加以一定的分数，然后比较谁的分数高。显而易见，无疑是第二种方法更容易调动学生的积极性，也会使师生间的关系更为和谐。
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