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夜书所见教案
夜书所见教案（一）：
教学资料：学习古诗《夜书所见》。
教学目的：
1、认识3个生字，会写4个生字。
2、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3、有感情地朗读背诵古诗。
教学重点：目标3
教学难点：目标2
课时安排：1
教学准备：1、PPT课件（生字卡片、古诗挂图）。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
教学过程：
一、与生对话，导入古诗
1、与学生对话，体会如果自己在外孤单情绪。
2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？
3、理解整个诗名是什么意思.
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片，检查学生认读生字的状况，有重点地指导识记。
4、在读准字音的状况下，注意读准节奏。
5、教师范读，指导停顿。
节奏就应是二二三拍。
6、学生熟读。
三、初读古诗，感知大意
1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮忙我们理解那些十分难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写资料和所要表达的感情即可。此刻以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。
2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）
四、品读古诗，感悟诗意
1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？图画中的景象体现了那几句诗的意思？
初步感知古诗，大致了解古诗意思
2、（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？
人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。
（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。
（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定十分开心，诗人也替他们开心，但是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？
诗人会想起他的家乡和他的童年。
得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。
（4）理解再读，品味赏析
这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮忙学生更好地掌握。）
五、趣味活动，强化记忆
（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
（2）老师描述诗句的资料，学生读出对应的诗句。
（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
（4）小组比赛。
六、拓展阅读，增加兴趣
1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！
2、老师那里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一齐体会诗歌的感。
《泊船瓜州》（宋.王安石）
3、背一背。
七、作业。
结束语：这天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！！
八、板书：
夜书所见
叶绍翁
梧叶
秋风
挑促织
动客情
夜书所见教案（二）：
一、教学设计理念：
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句资料还是学诗体验上，三年级的学生已经有了必须的古诗积累。
因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和完美的意境，采用多种方法帮忙学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句资料和情感的理解感悟。
二、教学目标：
1．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。
2．体会诗人情感的转变。
3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。
三、教学重难点
重点：体会诗人的思乡之情。
难点：感受诗人由郁闷转为欢快的情绪变化
四、教学准备:课件
五、教学实数：一课时
六、教学过程
一、复习导入
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.
1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)
生1:静夜思
生2:九月九日忆山东兄弟
2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
二、了解诗人及其背景：
1.这天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.
(出示课件:叶绍翁)
2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一齐分享
3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。个性引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是这天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。
三、初读古诗，整体感知
1.我们这天学的这首就是(板书:夜书所见)
2.全班一齐读课题，边读边想，你读懂了什么
生1:夜是晚上的意思
生2:所见是看见的意思
3．那谁能说说那里的书是什么意思？（写）
(反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。之前，准备不够，在这花了不少时间)
4.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:夜晚写下自己所看见的
5.到底是怎样一幅画面呢（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）
6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.
7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
（反思：这个环节课堂的生成不错，能帮忙学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知潜力，同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。）
8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一齐走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情
1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎样吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
（反思：这个时候的课堂气氛不够，风声的音效太短了，学生还未体会到就没了，就应再引导让学生再体会一下）
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎样读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）
4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
生1:我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:全家围在一齐很开心
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
生:不美。因为作者此时，深处他乡.
7.你怎样明白他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他必须……..
8．说的真好，那里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
9．说的太好了，可见诗人此时的情绪是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有情绪赏月，他的心被浓浓的思乡之情所代替，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎样读？（江上秋风动客情）
10.把作者想家的感情，味道读出来.
11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）
你怎样明白他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
13．诗人想到后面就应有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里明白的？那里的知是什么意思：猜想
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）
15．你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
16．你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一齐回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这但是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
（反思:尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读tiao(第三声)
（反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不明白这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学到达水到渠成的效果。
19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的情绪又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐
20．那你觉得就应怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事，由此产生了愉悦的情绪，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌
这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。
六、总结
这天的学习就到这，期望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！
板书设计：
夜书所见
南宋（叶绍翁）
孤单
动客情
快乐
七、教学反思:
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我期望在学习古诗中，让学生明白学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很用心，教学过程进行得也较为顺利。
透过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师务必对教材充分钻研，正确把握教材资料，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
夜书所见教案（三）：
教学目的：
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的资料。
教学重难点：理解词句，想像诗歌资料。
教学过程：
一、温故知新，引入新课。
二、观察画面、解题。
1、出示图画，指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学
1、你们有什么学习方法吗？
2、学生自学，教师巡视指导。
四、师生交流
1、看第一句诗句，你们读懂了什么？
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？
5、在这一句中你读懂了什么？
6、学生质疑
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
六、布置作业。
教学反思:
夜书所见教案（四）：
一、板书课题，释题
师：刚才同学们背了很多首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》。（板书课题）齐读课题
师：你明白题目的意思吗？
[反思：开门见山，直接导入课题，简洁明了。再透过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。]
二、初读古诗，读准字音，读通诗句
师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。
1.指名读（提示学生认真听，个性注意生字的字音）
2.学生评价，相机指导生字。
（在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。）
3.同桌互读，检查字音
4.齐读
[反思：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”；而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并透过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮忙学生正音，收到较好的效果。]
三、感悟诗情，理解诗意
（一）找出诗人所见
师：刚才我们已经明白这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？（教师相机板书）
（二）学习第三四行诗句
1.相机出示第三四行诗句
（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。
（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。
师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项资料——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮忙我们更好更快地读懂诗句的意思。
[反思：因为这是学生第一次接触到注释，有必要让学生认识注释，了解注释的作用，并学习运用注释读懂诗句。]
（3）理解“知”
师：刚才借助注释我们明白挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思？
（4）漆黑的夜晚诗人怎样明白有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。
2.提问：捉过蟋蟀吗？指名生读
预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达潜力。
预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得就应捂到手里了，但是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了！
3.朗读指导
4.齐读
[反思：在诵读理解第三四行诗句时，教师透过设问，引导学生调动生活经验，体会捉蛐蛐是搞笑的事情，指导学生把这搞笑的画面读出来，那里突出一个“趣”字。]
5.师范读
师：哈哈，这搞笑的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好？提一个条件，请闭上眼睛，边听边想象，你好像看到诗句中的什么画面？
6.生叙述诗意，交流
7.再齐读.
[反思：边读边想象画面是学古诗的好方法。教师在进入理解诗句教学时启发学生展开想象，再现画面，补充诗的语言，教给学生边读边想象的方法，为学生的学习指明方向。]
（三）学习第一二行诗句
师：谁明白捉蛐蛐最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你必须能找到？
[反思：老师从捉蛐蛐这一儿童世界中搞笑的事件，生发出“你们明白吗？捉蛐蛐最好的季节是什么？”这一问题，吸引学生在诗中寻找秋的影子，回到第一、二行诗的教学，衔接自然，富有新意。]
1.出示第一二句，读一读
2.理解“梧叶”，初知大意
师：见过梧叶吗？（出示实物）梧叶到了秋天有什么变化？
师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样？
3.播放风吹梧叶动画
4.齐读.
5.师范读.
6.齐读.
[反思：透过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。]
7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选取字义。）
师：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原先是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。
[反思：透过出示字典中有关解释进行“客”的教学，结合诗意相机补充叶绍翁少小离家的背景资料，教得扎实，教法朴实。]
8.读诗
师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。
[反思：理解漂泊在外的人就是诗中的作者自己后，教师在贯穿诗歌教学新理念上做了有益的尝试，能联系儿童生活经验，理解诗人的情，共同感受作者的思乡之情，此时再读第一、二行，就突出“思乡之情”，语调略显低缓。]
（四）指导全文朗读
1.齐读
师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。
[反思：最后再回到第三、四行的朗读指导，思乡之情就变得更浓了。此时再读全诗，字里行间无不渗透诗人那深深的思乡之情。]
2.范读
3.齐读
4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）
5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）
6、背古诗
[反思：老师透过反复诵读：试读，范读，练读，配乐朗诵，唱读，师生入境入情，声情并茂。透过层层引导、循序渐进，螺旋上升，做到读有层次，读有目标，读有实效，到达了本环节的教学目标：读出意境，读出感情。]
五、拓展
（一）复习古诗
师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描述秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗？（复习《山行》《赠刘景文》）
（二）学生自学古诗
1.小结借助注释学习古诗方法
2.小组合作学习古诗（唐刘禹锡《秋词》节选）
3.自由交流
[反思：拓展环节在诗中有诗，诗外带诗，以诗带诗方面做了有意的尝试。教师想办法拉近学生与诗歌之间的距离，透过以一带多进行相关链接，有益于加深对古诗理解，开阔学生视野。但是如何进行最优化组合，找准拓展点，还需进一步思考实践。这首诗的拓展点应在思乡之情上，放手让学生学习古诗环节是否就应选取思乡之情的诗？]
六、课堂小结：
七、布置作业
1、练写生字。
2、把《夜书所见》配上适宜的音乐背给爸爸妈妈听。
3、课外搜集描述秋天的诗歌。
夜书所见教案（五）：
学习目标：
1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备：
1、ppt课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描述秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
一、导入：
1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？（齐背）这首诗写了什么资料呢，表现了诗人的什么感情？这天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。
（板书课题，学生齐读课题。）
2、见是什么意思？书是什么意思？
（见：看见书：写、记录）
3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。
（出示课文中的插图。）
二、学习古诗
1.出示生字词。
（萧萧、梧叶、促织）
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，此刻请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。
4、这首诗描述的是什么季节的？从哪里能够看出来？
5、在这样一个秋天的晚上，透过画面，你看到了什么？
（学生交流看到了什么？）
6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？
7、指名朗读，感悟
我们先来读读前面两句。
（生自由读）
此刻谁来给我们展示一下自己的朗读？
（指名多人朗读）
老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样貌来读读。
8、诗句理解：
萧萧是什么意思？
（风声）
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一齐读：萧萧
萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
（读诗句）
这个秋风，不仅仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。
对于动客情有什么疑问？
（谁是客，为什么是客？）
诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。
读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？
（挑促织）
此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？
（自己童年时的伙伴。）
是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一齐捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一齐玩时搞笑的事，可能会情不自禁地笑出声来，但是此刻呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？
11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？
（只有一盏灯，多么孤单啊！）
·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？
（父母、亲人）
12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一齐捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一齐玩时搞笑的事，可此刻却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种情绪，再读一读好吗？
（齐读）
13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗）
15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的情绪？
（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
16、在这样的一个秋天的晚上，本就应和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的情绪会怎样？
·让我们一齐来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一齐来
17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？
·学生自由背诵
·老师要来检查一下你们背的怎样样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字
·我来说前面一句，你们对后面的一句
·背给你的同桌听
·指名背
·我们一齐来背，站起来，配上音乐
三、拓展
1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”
2、你还读过那些诗人所作的描述秋景的古诗，读或背给同学听听。
3、读一读，连一连。
四、板书：
夜书所见
叶绍翁
梧叶
秋风
挑促织-动客情
夜书所见教案（六）：
课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的情绪。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描述儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心搞笑；他会想起故土家园的温馨完美，他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
一、教学目标：
1.知识与技能：
（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
（2）朗读、背诵诗文。
2.过程与方法：
透过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
重难点、关键：
1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。
教具准备：
课文挂图。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、美图导入，营造诗境
1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也必须会很精彩！来，我们一齐走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，贴合儿童的认识规律。透过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的潜力，二是为了有一个简单的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期盼，预热课堂。）
二、初读诗文，感知诗情
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.老师正音、师生讨论生字的认法。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生透过整体感悟文章资料，边读边想，实现学生与文本的对话。）
三、精读诗文，感悟诗意
1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，用心思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。
7.“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得就应怎样读才能读出这种感觉？
（抓住文中的字词来理解诗文资料，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）
四、诵读诗文，品味诗蕴
1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）
2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）
3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）
4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）
五、小小诗人，再现诗韵
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）
板书：
见：梧叶挑促织一灯明
夜书所见听：寒声秋风思乡、孤独
感：动客情
夜书所见教案（七）：
《夜书所见》教案设计
教学过程：
一、看图导入，营造诗境。
（课件出示课文插图）
1．上课之前，老师先要请大家一齐来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？
2．我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人――叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画用文字写了出来，我们来读一读。（板书课题）
二、初读诗文，理解诗题。
㈠理解题意。
1、我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？（所看到的。）
2、那这个“书”字，我们先来给它组组词。
①看书、读书“看书”中的“书”字是“书本”的意思。
把它用在题目里，和前后的词连接起来，它指――
②想想，和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？
再齐读课题一次。谁说？（书写）。
3、对，那里有“书写”的意思，这叫做一词多义，此刻谁来完整地说说诗题的意思。
（一生回答，全班齐讲。）
㈡读通诗文
1．题目的意思弄明白了，此刻请大家①自由把诗读一读，注意读准字音，②然后借助下面的注释，你的脑海中
仿佛出现了怎样的画面。（生自由读）
2．反馈：谁来读给大家听听？
⑴生一①恩，这位同学有个多音字读得个性标准，是哪个？（那里有个多音字，是哪个？）
《现代汉语词典》，是这样解释的：
２、tiāo①用肩担着，如：挑水。
②选，拣，如：挑毛病。
那里就应念第几声。
挑促织是怎样的，谁来说一说。（用枝条从洞里拨弄出蟋蟀）
查字典是理解古诗的一种方法，明白了吗
②再请位同学来读一读。
⑵生二：哟，他促织两个字读得真棒，促是平舌音，织则是翘舌音
（促织两个字放在一齐，个性难读，注意促使平舌音）
①促织。一齐读。谁再来读这个词。
②十分得流利。看注释，促织俗称――借助注释，同样能够帮忙大家理解古诗。
⑶生三：这首诗谁还想读读。
1、你的节奏把握得真好，请你再读一遍，大家仔细听，他读到哪里会稍作停顿。
（读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来。仔细听，老师读到哪里会稍作停顿？）
2、听出来了吗？对，是按2、2、3的节奏停顿的。
①用这种读法，自由在座位上反复读读！谁来读？指名读你读得真有诗味！
②谁还想读，想读的都站起来读读。真有味道！
③老师也想读，能够吗？我读前2、2，你们读后3（反过来试试。）
三、抓住字眼，感悟诗意。
1、“夜书所见”，作者写的都是自己所见的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。
2、告诉老师，作者看到了一些什么？
交流：
（1）“梧叶”（板书）
师：对，有梧叶，那梧叶怎样样呢？把这句诗再读一读。
师：“萧萧”指的是什么？（风声。）
师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）此刻我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来比较读一读。
（第一二大组①，第三四大组②）
课件：①呼呼梧叶送寒声。
②萧萧梧叶送寒声。
透过比较，你读出了什么？
讲解：这“萧”的含义可深了。（课件出示）
“萧”在古代指的是一种草，古人一般用萧萧来表示风声、雨声和马叫声。其实这些声音听起来和
“萧萧”并不像，但是古人通常用它来描述秋冬的景色，来表达的自己内心的孤独和悲伤。只要人
们要表达这种情感，就会用上“萧萧”。（加诗？）
谁再来读一读？
师：想像一下，如果你就是这个离开家乡的诗人，应对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会是怎样
的一种情绪呢？（想家）当你们当离开家乡来杭州读书，你们想家吗？你想起了谁呀？
师：带着你的感悟把这两句诗读一读。
跟他有共鸣的同学一齐来一遍。
师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的是――诗人自己。（板“动客情”
讲解：江上秋风动客情”用了张翰典故。相传晋人张翰官居洛阳，看见刮起了秋风，就开始思念故乡，于
是辞去了自己的官，回到了家乡。同样，作者见到这秋风，心里也是――（思念自己的家乡、以及
家乡的亲人）（读：江上秋风动客情）
师：（配乐）（课件）
你听，秋风萧萧地来了，读――
你看，梧叶纷纷地落了，读――
江上，只有我孤零零一人，读――
（2）“儿童”“促织”“篱落一灯明”
师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。儿童。（板书）
（那么儿童在――捉蟋蟀。）
师：来，把第三句读一读。
师：如果把这个“知”字换成“见”字，你们觉得能够吗？
①预设一：（不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。）
师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？
他看到了――一齐读：夜深篱落一灯明。
②预设二：明白有孩子在挑促织就等于是看到吗？作者到底看到了什么？
一齐读：夜深篱落一灯明。
师：见到“夜深篱落一灯明”，他怎样会想到是“儿童在挑促织”呢？
（他想起自己也是这样捉蟋蟀的。）
师：假如你就是这篱落旁的这对小姐弟中的一个，在这灯笼的照射下看到了一只只活泼的蟋蟀，你的情绪怎样？你想说什么？
点评：哟，这么急切，请你读。
呀，我感受到你捉蟋蟀时的快乐，请你也来读。
哈哈，机灵的孩子，你也来读读。
齐读（复踏）：
你看，远处亮着的一盏灯不就是孩子们在捉蟋蟀时点燃的灯笼吗，读――
你听，远处传来的一阵阵笑不就是孩子们在捉蟋蟀是所发出的吗，读――
此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是、童年时的他自己，读――
师：看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。
谁再来读一读？
5、齐读古诗。
引读：独自一人在外，听到了梧叶萧萧，作者动了客情，读――
篱落的一灯明，想到孩童时玩蟋蟀，作者动了客情，读――
五、积累背诵，回顾拓展。
1、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用自己的话来说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？
一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，
这江面上的风使我___________________！
那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊，
更使我____________________！
2、同样是思念故乡，在作者笔下却有不同的表现。请你来读一读：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维《九月九日忆山东兄弟》
举头望明月，低头思故乡。李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。杜甫《月夜忆舍弟》
少小离家老大回，乡音无改鬃毛衰。贺知章《回乡偶书》
悲歌能够当泣，远望能够当归。汉乐府民歌《悲歌》
3、明月千里寄相思，古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》
4、让我们在来回味叶绍翁笔下的《夜书所见》。（配乐齐读）
这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。（齐背）
六、作业布置。
1、背诵、默写诗文。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶孤独
思乡之情儿童挑促织欢乐
2、积累思念家乡和亲人的诗句。
夜书所见教案（八）：
《夜书所见》教学设计
教学资料：夜书所见
课时：一课时
课型：古诗
教学目标：1.会认6个生字，会写10个生字。
2.有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。
重点难点：1.会认、会写生字。
2.借助注释理解诗意，体会诗歌感情。
教法：感情吟诵，读中体会。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1、此刻我们已经进入了秋季，秋天是个丰收的季节，也是个迷人的季节，人们常常仰望南归的大雁，生发出浓浓的思乡思亲之情。这天我们要学的这两首诗都是写诗人在秋天思念家乡思念亲人的。
2、本节课我们来学习第一首诗夜书所见。板书课题，齐读课题。
二、介绍作者
1、本诗作者叶绍翁，作者简介。
2、《夜书所见》“夜”指的是？“书”呢？“见”呢？夜书所见是什么意思？
3、在夜晚叶绍翁都见到了什么？――出示课件，板书学生的回答。
三、初读古诗，自主识字
1、用自己喜欢的方式朗读古诗，要求圈出生字，读准字音。
2、出示带拼音的生字小老师领读、齐读、男生读、女生读。
3、出示去掉拼音的生字开火车读，齐读。
四、指导写字
1、出示本课要写的生字“促”。
（1）、学生观察字的结构，写的时候要注意什么？
（2）、教师范写。学生生字组词，练习说话。
（3）、学生练写。
2、出示本课要写的生字“深”。
（1）、学生观察字的结构，写的时候要注意什么？
（2）、教师范写。学生生字组词，练习说话。
（3）、学生练写。
五、学习古诗，体会感悟
（一）、通读古诗
1、生字这些小的拦路虎解决了，把他们送回到古诗中，要求把古诗读通顺。
2、请同学再读一遍，要读流利。
3、介绍七言绝句与七言律诗的差别。
（二）、学习第一、二句。
1、指名读诗的第一、二句。
（1）、萧萧指的是什么？什么时候的风声？梧呢？梧叶送？寒声？动？客情？那里的客指的是谁？
（2）、看到眼前的情景作者的心里有什么感受？带着这种感受读一下。
（3）、出示课件――这是本课给出的注释，结合注释和自己的理解谁来填一下下面的空，谁能用自己的话完整的说说诗意？
（4）、前两行是说秋风引起了思乡之情，同学们看看这幅画面，你觉得秋天是个什么样貌的呢？眼前的梧桐树叶在秋风中飘落，应对此情此景，客游在外的诗人会想些什么呢？情绪又如何呢？
（5）、是啊，瑟瑟秋风带给人丝丝寒意，片片落叶给人以无限的飘零，秋风落叶凋零之感，诗人孤独郁闷，思念起了家乡。
（6）、让我们齐读来体会诗人的情感。
（7）、这两句诗情感真挚深沉，所以在读的时候语速上可舒缓一些，指名读，齐读。
2、总结前两句的学习，介绍学习古诗的方法。
（三）、学习第三、四句
1、以小组合作学习的方式学习后两句古诗。
2、出示学习要求。
3、小组合作学习。
4、学习汇报。
（1）、说一说这些字、词的意思：知？挑？促织？篱落？
（2）、用自己的话说说诗意，把两句诗结合起来理解，注意逻辑顺序。
（3）、想象夜深人静时，篱笆下灯光中闪烁儿童的身影，儿童正在捉蟋蟀的画面，又会使客游在外的诗人想些什么？情绪有事怎样的？带着这种情绪读一读这两句诗。
（4）、孩子们捉蟋蟀的情景让人倍感亲切，也许是他想到了自己的家乡，回想起了自己童年的生活，诗人此时会有一种亲切之感，带着这种亲切之感让我们齐读度体会。
（5）指导朗读。
六、指导全诗朗读的方法与技巧，如何掌握节奏。
七、课件范读，配乐学生练习朗读。
八、练习背诵。
九、本课小结：作者以诗的形态表达了自己的情感，期望同学们能够学会运用自己的语言来表达内心的情感。
作业设计：
1、背诵《夜书所见》。
2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还能够与大家一齐交流
3、做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢，把它写下来。
板书设计：
9、夜书所见
梧叶
郁闷、孤独
秋风
儿童
亲切之感
篱落
夜书所见教案（九）：
《夜书所见》教学设计
叶小娟
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
一、教材简说
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、设计理念
努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生
夜书所见优秀教案
理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句资料和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。
三、教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
四、教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
五、教学难点
透过诵读，悟出诗情。
六、教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
七、教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！这天我们就一齐来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
[设计意图]
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
1.你明白这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
[设计意图]
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.此刻我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在那里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
[设计意图]
从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗资料的教学。
（三）初读古诗，学习生字
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，能够借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们必须能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
[设计意图]
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮忙解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
[设计意图]
初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习状况，透过注释、看图片等方法，让学生透过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
6.学习生字（促、深）
（1）那里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生
自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：生字能读好了，此刻老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件
出示全诗）
8.师：此刻让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
[设计意图]
透过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的潜力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句那里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的情绪？有了这样孤单寂寞的情绪就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（7）透过你的朗读，老师深深地感受到你也十分想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁能够结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
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