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唯一的听众教学实录
唯一的听众教学实录（一）：
《唯一的听众》课堂教学实录
一、自读课文，理清思路
1、导入：（课件播放小提琴演奏的乐曲）
教师：听了这首乐曲，你有什么感受？
学生：给人美的享受。
学生：让人情绪好。
教师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他必须会拥有——
学生：成百上千的观众、鲜花、掌声。
教师：是啊，簇拥他的必须是美丽的鲜花，热烈的掌声。同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。这天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。题目是：唯一的听众。（板书课题，齐读）
教师：课前，咱们已经预习过课文了，那在预习过程中，你觉得哪些字难写？
出示字词：悠仪歉溜嘿割
学生：读字词
重点指导“悠、歉”的写法。
教师：课文主要讲了一件什么事？
学生：课文讲了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
教师：请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么学生1，请你读第一段。学生2：同学，请你读最后一段。请读。
学生：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
学生：之后，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：透过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴个性不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得个性好了，而且已经能够在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段资料构成了鲜明的比较。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看构成了怎样鲜明的比较，能够吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。之后……”谁之后说？请你说。
学生：之后，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得十分熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。之后……
学生：之后，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：十分好！开始，作者害怕拉小提琴。之后……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：十分好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。之后……
学生：作者有机会应对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：十分好！开始，作者被家人称为音乐白痴。之后……
学生：之后，他成为了拉小提琴拉得十分好的一个人。
教师：之后作者能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：同学们，你们能不能根据课文首尾两段的资料，提出一些探究的问题呢？谁先说。
学生：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但之后，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：十分好！之后说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮忙，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
二、品读重点，读中悟写
教师：同学们说得十分好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎样帮忙作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？下面请同学们先默读。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？
学生：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。
学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师：好，得到了鼓励。（板书：鼓励）
学生：我觉得他从老人那里得到了自信心。
教师：得到自信心，十分好！
学生：作者从老人那里得到了安慰。
教师：好，也就是说：（板书：自信心，安慰。）
同学们你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情？是透过什么传达出来的？
学生：透过老人的语言来传达的。
教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？
学生：还透过老人的眼神传达的。
教师：好，同学们，再次默读课文，勾画出描述老人的语言的句子。想一想，老人在什么状况下，对作者说了些什么？为什么这样说？
教师：同学们，咱们一齐交流下，谁来说？你找到老人的语言有哪些？
学生：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”（师出示句子）
教师：老人是在什么状况下说的这些话？
学生：在作者想溜走的时候说的
教师：同桌合作来读：一人读在什么状况下，另一个同学读她说了些什么？（出示句子）
学生:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走”。
教师：老人怎样说？
学生：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧！”
（同桌合作读书）
教师：原先作者的情绪怎样？
学生：沮丧
教师：此刻听来，此时老人说的话想什么一样？
全体学生：像诗一样。齐读这像诗一般语言。
教师：你们明白老人为什么这么说吗？
学生：老人听到在作者的琴声中没有自信，所以老人十分想鼓励这位作者。所以她说，“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼中看出他想溜走，老人并不期望这位作者中断拉琴，期望他一向坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
出示句子：第六自然段：“也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
教师：所以她就说我做你的听众，每一天早晨，意思是让他干什么啊？
全体学生：坚持练琴
教师：从“我做你的听众，每一天早晨”让我们体会到老人要他坚持练琴，给他信心，维护他的自尊心。生带着体会读。
教师：谁再来读老人说的话？请你读。
学生：第七自然段：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（出示句子）
教师：同学们说一说，老人为什么这么说？
学生：是为了鼓励他，老人觉得如果每一天对作者说上这么一句话，会使作者十分自信。
教师：是啊，在老人的鼓励下，我每一天清晨，都到小树林去练琴，我唯一的听众，那位耳聋的老人，一向很平静地望着我。而当我停下来的时，她总不忘说上一句（齐读）：“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子“。
（同桌互相读）
教师：同学们这样的话产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会谁读。
学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉”。
教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
学生：我觉得心里很温暖，很感激这位老人。
学生：我心里会有一中成就感，因为老人鼓励、赞扬、所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师：这时候，“我”的情绪是怎样的？
学生：喜悦、兴奋、温暖、快乐、
（生充满感情的齐读。）
教师：在老人的鼓励下，很快“我”就发觉自己变了：
（出示文字齐读）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传来基本练习曲的乐声，我站的很直。两臂累的又酸又痛，汗水湿透了衬衫。以前我是坐在木椅上练琴的，同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
教师：在老人这样鼓励的语言下，作者发生了怎样的变化？
学生：以前我是坐在木椅上练琴的，而此刻从我紧闭门窗的房间里，常常传来基本练习曲的乐声。我站在很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衫。
教师：作者为什么会有这样的变化？（出示文字齐读）
有一次，她说我的琴声能给他带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静的望着我，像深深地潭水······
教师：同学们刚才我们理解了老人的语言，课文还写了几次老人鼓励
和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是
什么？请找一找勾画出来，一会我们交流。（学生找，画课文中几次
写到老人的眼神）
教师：课文几次写到老人的眼神？
学生：一共三次写到老人的眼神，第一次是“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。”第二次是“她一向很平静地望著我。”第三次是:她慈祥的眼睛平静地望著我，像深深的潭水……(师出示句子）
（生读句子）
教师：你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义？
学生：老人平静地望着作者，是期望作者消除紧张的心理，能继续演奏
学生：平静的望着他，是让作者能够专心的练琴、自信的练琴。
教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深地潭水？也就是说，作者从老人的眼中读出来什么？
学生：我觉得他读出了对自己的鼓励。
学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。
学生：我觉得他读出了老人对他的肯定。
学生：我觉得他读出了老人对他的赞许。
教师：是呀，老人的鼓励、关爱、都蕴含在他的眼神里，所以看上
去像深深地潭水。说明作者读懂了老人的眼神。
再读，她慈祥的眼神平静的望着我，像深深地潭水······
教师：同学们，默读：9、10自然段，想想从这两段话里面，作者明白了什么？
学生：他明白这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。
教师：是教授，是乐团的首席小提琴手。老人为什么要自称是“聋子”？
学生：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段，老人给他鼓励，带领他体验练琴中的下成功的喜悦。老人带给他享受，带领他走向音乐的完美境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐，”其实，老人一向在用一颗博大的心在对待这个小提琴初学者。那么老人是用怎样的心来对待作者的？请你说。
学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，十分平静。
教师：好，再用一个爱心对待他。
学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师：好，是用金子般的心关怀他。同学们，正像你们说的那样老人用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说一说这位“唯一的听众”是怎样的一位听众呢？
学生：她是一个有完美心灵的听众。
学生：她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师：对，她是一个“以完美的心灵鼓励青年人成才”的听众。
三、读写迁移，以写促读
教师：老妇人“平静地望着我”，让我的心理活动发生了很大变化，由
沮丧——充满了神圣感——沮丧——羞愧、兴奋，
（小组内读读文中句子。）
教师：同学们，平静的神态背后，老人在想些什么呢？联系上下文，发挥想象，描述一段老人当时的心里活动，可选一两处写。
出示：
当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说······
当我每一天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说······
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说······
（交流所写的资料，简单评议）
教师：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，个性是每一天早晨做“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的鼓励，从而使“我”最终能应对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛是“我”战胜了自卑，重树信心。
教师：齐读文章最后一段：“之后，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”
四、课外拓展、构成潜力
教师：读到这儿，如果你是文中的我，应对上千人演奏，回忆起以前情景，你会对那位老人说些什么？结合你学习的某种特长的过程，把你想说的话写下来。
（生写话，指名交流）
教师：课文学完了，老师有两段话送给大家：
出示两段话，积累。
赠人玫瑰，手有余香。
我们每个人都有要感谢的，其中不仅仅有物质上给予的，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可他的作用却往往难以估量。因此，我们每个人都要尽自己所能，给予别人。
教师：期望同学们课下把课文读熟，这节课我们就上到这儿，下课。
唯一的听众教学实录（二）：
《唯一的听众》课堂教学实录
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。这天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：之后，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：透过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴个性不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得个性好了，而且已经能够在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段资料构成了鲜明的比较。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看构成了怎样鲜明的比较，能够吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。之后……”谁之后说？请你说。
学生：之后，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得十分熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。之后……
学生：之后，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：十分好！开始，作者害怕拉小提琴。之后……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：十分好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。之后……
学生：作者有机会应对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：十分好！开始，作者被家人称为音乐白痴。之后……
学生：之后，他成为了拉小提琴拉得十分好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在那里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的资料，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但之后，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：十分好！之后说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮忙，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得十分好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎样帮忙作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？化睿智，请你讲。
化睿智：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。
学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师：好，得到了鼓励。
（板书：鼓励）
施展：我觉得作者在老人那里得到了自信心。
教师：得到了信心。十分好！
学生：作者从老人那里得到了一些安慰。
教师：得到了安慰。真好！
郭惠：作者从老人的话语中得到了肯定。
教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是透过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？请张文萱说。
张文萱：我认为是透过老人的语言来传达的。
教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？
学生：还透过她的眼神来传达的。
教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么状况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，能够自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）
教师：同学们，来，咱们一齐来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？能够吗？请于明可同学说。
于明可：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）
“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么状况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么状况下说的这些话？请葛新谊说。
葛新谊：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师：同桌合作来读书。一个人读在什么状况下，另一个同学读她说了什么，能够吗？好，在什么状况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
路天洋：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师：老人怎样说？
贾赫月：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
教师：请同学们就这样，一个人读在什么状况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片）
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？
学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
全体学生：诗一样。
教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请史心仪你们那桌再读，请读吧！
史心仪：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种状况下，为什么说这样的话呢？
郭惠：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人十分想鼓励这位作者。
学生：老人听出来作者拉琴声十分没有自信，而且拉得很不好。老人期望透过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
教师：你们明白老人为什么这么说吗？
学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不期望这位作者中断拉琴，期望他一向坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
教师：所以她就说我做你的听众，每一天早晨。意思是让他要干什么呀？
（全体学生回答：坚持练琴）
教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一齐合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般完美的语言──
全体学生接读：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每一天早晨？”
教师：十分好！我们看第二次是在什么状况下说的呢？（出示幻灯片）
以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
于明可：“以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句──
李笑天：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。好。
学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？
饶旭日：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每一天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己十分有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么状况下，一个人读老人说的什么。
（同桌互相读）
教师：哪个同桌来读？请金砚迪那桌。
金砚迪：“以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：
同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：十分好！咱们全班一齐来合作读。好吗？“以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的完美语言──
全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。
学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得十分好。
学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？
全体学生：没有。
教师：因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的资料，读出来好吗
全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描述了。这个作用是透过什么写出来的？
全体学生：变化。
教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？能够吗？谁来读？孩子们，大胆一点！好。你来读。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他务必要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！
教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？
学生：他的表现跟第一自然段说的构成比较。首先，他以前是不敢在家里练琴，而此刻呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原先他“十分地沮丧”，此刻是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而此刻作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他个性刻苦。
教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。
学生：我觉得作者练琴时的情绪也变了。作者原先是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而此刻他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，期望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
教师：十分好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？能够吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个推荐难吧！那你试着，作者变得──
学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。
教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。
学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者十分刻苦了，琴越拉越好！
教师：十分好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。
学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教师：十分好！程度是变深了。是不是程度更深了？十分好！那好，同学们，咱们一齐再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了……”
全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么状况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎样说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。
韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？
张文萱：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”
教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一齐来交流，好吗？刚才同学们学得十分好！
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）
教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！能够吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。能够吗？好，鲍思杰，声音响亮一点。
鲍思杰：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一向很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一向很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！
学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
学生：“她一向很平静地望着我。”
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：十分好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
学生：是“平静”。
教师：那好。你们怎样来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。
学生：第一次老人平静地望着“我”，是期望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？
学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里能够让自己的情绪平静下来。
教师：也就是说无论他拉得怎样不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
学生：能够专心地拉琴、练琴。
教师：又能够怎样？
学生：能够自信地练琴。
教师：还能够怎样？
学生：能够很安心地练琴。
教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的情绪。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。
学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。
教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。
学生：他读出了老人对他的肯定。
学生：他还读出了老人对他的赞许。
教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，请你们看，“我一向珍藏着这个秘密”一向到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
（学生默读这两段）
教师：那么从这两段话里面，作者明白了什么？请你说。
学生：他明白这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。
教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。十分好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们明白了吗？为什么？吕曼侬。
吕曼侬：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的完美境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一向在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？请你说。
学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，十分地平静。
教师：好。在用一颗爱心对待他。
学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师：好。是用金子般的心关怀他。请你说。
学生：老人一向用一颗期盼的心支持作者练小提琴。
教师：好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？
学生：她是一个有很完美心灵的听众。
学生：我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师：对。她是一个“以完美的心灵鼓励青年人成才”的听众！（下课铃响）
教师：好。这节课就上到这儿。下课！
学生：起立！
教师：好。请同学们休息！
唯一的听众教学实录（三）：
（一）
师：同学们好。请同学们们拿出一只笔和稿纸或者笔记本，准备上课。好，我们上课。同学们好。
生：老师好。
师：请坐。这天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。
生：《唯一的听众》
师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。
生：仪
师：如果正确的话，务必跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。
生：隆重的仪式。
师：读（生齐读）好的，看第二个字
生：歉
师：声音要响亮
生：抱歉
师：读（生齐读）
师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一齐写这个“歉”字。
在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。能够写大一些，大大的写，
就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。
生：溜，溜走
师：怎样的走，才算溜走？
生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。
师：恩，你说。
生：不为人知的，别人不明白的走。
师：对了。
生：在别人不明白的状况下偷偷的走。
师：对，一齐读。（生齐读）好的。
生：割，无法割舍（生齐读）
师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。
哪些东西你觉得无法割舍？
生：就应是亲人和朋友吧。
生：我认为就应是学习。
生：我认为就应是自己的爱好。
生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。
师：好的。
生：我觉得友谊永远无法割舍。
师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。
生：嘿！
师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课
文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。
谁来读句子。
生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。
师：读得不错，你看，那里的“嘿”有一种什么样的感情啊？
生：我认为那里的“嘿”是一种激动，开心的感情。
师：激动，有点开心的。
生：有点兴（xìng）奋，从中还有一点自豪。
师：恩，不念兴（xìng），而念兴（xīng）。有点兴奋，不是十分兴奋。
生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。
师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读）
师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我
请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁
，是埋在心里的。这个词，一齐读一下。（生齐读）课文中有些词很个性，它能表达人物的
心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一齐读。
生：悠，悠悠的小令。
师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？
生：就应是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。
生：就应是使人感到有点悠远的。
生：我认为就应是使人有一种陶醉感。
生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。
师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。
生：我认为是让人身心放松的。
生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。
我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。
师：美妙的。我们一齐体会一下，一齐读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们
再来体会一下。谁来读？
生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。
师：发现这个句子有什么个性的吗？
生：把林子里的声音比成悠悠的小令。
师：是一个比喻句，看出来了。
生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。
师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁明白？
生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。
师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？
连针掉下的声音都能听到。
师：还有什么特被吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：那里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。
师：用了叠词，好啊。
生：它把每一种声音描述的很细。
师：什么？
生：它把每一种声音描述的很细。
师：每一种声音？听不懂，就一种声音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，能够吗？
生：不能够。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而那里是说林子里静极了。
师：沙沙沙，能够说是人很多，也能够说是脚步十分的？
师：能够看出脚步十分的快。
师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如
果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很
简单的感觉了。
师：哦，好的。很好。
生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让
人很美妙的音乐。那里用沙沙比较好。
师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。那里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读
这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。(生1读).好，读到心里去了。
(生2读)你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起！（生齐读）
师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。
比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？
生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的情绪也十分不好。听起来也不好听了。如果你
的情绪很好的话，那声音也起来也会很愉快的。
师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，
句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个情绪。自己轻声读一读。请一
个同学来读一读。
生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。
师：不是拉起，拉起不必须拉得出声音。
生：拉响了第一支曲子。
师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。
生：她当时的心里也是蛮愉快的。
生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。
生：我认为他的心里是充满神圣感的。从那里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事
情一样。
生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得十分留意。我从那里看出作
者十分的愉快。
师：除了愉快，他还想拉出？
生：还有美妙的曲子。
师：以便和这寂静的林子？
生：相和谐
师：是啊。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心
情，一种感情。所以记住这句话，那里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）
我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，情绪。如
果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻
了。尤其是，这天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，
心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么情绪，有的用一些叹词，像“嘿”
，“无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下
面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在拉琴的过程当中情绪的变
化。自己开始读全文。
（二）
师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都十分的专心，这是一种好习惯。
看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别
拥有过哪些心理？我们一齐来说说吧。
生：作者此刻家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。
之后去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的情绪是兴奋的。
最后，他在家里练琴，他很认真。之后，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他
心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。
最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。
师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是？
不要老用高兴。能上舞台演出的时候，应对成百上千的观众的演出，这时候的演出的情绪是
激动的自豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗？在什么地方，谁愿意听，情绪怎样。要自信，相信自己必须能说好。
生：他此刻家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时情绪十分沮丧。
之后去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。
最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时情绪激动，而且自豪。
师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。此刻我要求你说第三次，必须要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。
开始，之后，最后，要有顺序。拿出点自信的样貌。
生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，情绪沮丧。
之后在树林练琴，观众是一位聋子老人，情绪激动，自信。
最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。
师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。
生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，
然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成
百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。
师：说得比较好。还有说得更好的吗？
生：我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉十分的差，
我十分的沮丧。之后我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。
在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。最后，我在舞
台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是十分激动，自豪的。我也十分感激怀念那位老人。
师:你看，越说越好。作者一开始说他是十分的沮丧，他虽然拥有两个听众，一个是父亲，一个是
妹妹。这两个听众为什么会让他十分沮丧呢？给了他一种什么评价？
生：爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。
师：据床腿什么声音？
如同噪音一般，不堪入耳。
生：我认为爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样貌，就是对他们的折磨。
简直就是一种折磨，不是一种享受。
他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。，
师：是一个白痴吗？前面有两个字不能丢掉。
生：简直
师：简直是一个白痴和是一个白痴一样吗？如果真是一个白痴，之后怎样可能把琴拉得这么好呢？
简直是一个白痴。其实不是一个白痴。你看。这样的评价，这样的语言，听起来像什么一样
的？打一个比方。这种语言，在我听来，像什么一样？
生：我觉得像刀一样，很伤人心。
像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了。最后给锤没有了。
我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，但是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。
我觉得就像一把刀，我自己刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断
了。
师：说得多好啊。
。。。。。。
（三）
生：我觉得是诗一般的语言是像阳光一样带给我们温暖的。
师：多好啊，像阳光一样的。
对他的语言我们来交流一下。
生：我是从三个词语体会出来的。它们分别是“又”、“很直”、“又酸又痛”。
“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。说明我又重拾了自信。
“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奋。比以前更加刻苦。之所以会勤奋和刻苦，是因为我
有了自信，更加的努力想把琴拉好。
师：多好呀，“又”看出自信。“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力，更勤奋了。
生：我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。
因为“基本练习曲”能够提高他的演奏水平的。而“紧闭门窗”看出他在练之前，对自己说
过，必须要刻苦，不要被其他事情诱惑过去，必须要在房间里用功刻苦。看出了他已经下定
决心。
师：不错，还有更突出的词语吗？
生：我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。
“尽心尽力”是他以前受到批评，琴也拉得不好，人们对他的评价也不好，而此刻他却为聋老
人拉琴。
师：我想问一下，这个老人是耳聋的，他听得到音乐吗？
生：听不到，但是我会认为他是能听得到的，因为他能感受到。
师：哦，他是能感受到的。为什么应对一位耳聋的老人，他要尽心尽力，你不好马马虎虎吗反正
他也听不到的。
生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。
师：哦，如果他不“尽心尽力”，连这个唯一的听众也要逃走了。你是这么理解“尽心尽力”的。
生：是这个听众给了我自信，让我把小提琴演奏得更好，所以我要尽心尽力的演奏来回报他。
师：哦学会感恩，明白了吗？你还有补充。
生：第二个词是“手指打着节拍”。
从那里能够看出我琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”，而且是给他们折磨
的。而那里能够看出我拉得好起来了。
师：熟练了，进步了。个性是能打着节奏了。
生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而
那里却说了能给他带来快乐和幸福。其实他是能够听得到的。他听到小男孩的琴技逐变好了以
后，他就感到快乐和幸福，是一种无意中的表达。
师：哦，说得真好啊！
生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。我此刻看着老人慈祥地望着我，平静的眼神，像
深深的潭水，而以前我演奏的时候因为我没有自信，所以我不敢抬头看老人的眼睛，而此刻敢
在演奏的时候，抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了我自信。
师：好的，我们发现，他几次写到了老人平静地望着我，几次？
三次。前两次有没有写到到他慈祥的眼神？有没有写到他平静眼神像深深的潭水？没有，因为
他自信了，自信的人都能够和人眼神对视。你看，有多少同学眼睛看着我？看着我的都是自信
的，你不敢看着我，就叫“自卑”。
师：像深深的潭水，有一个神略号，你说在省略号中能看出点什么，读出点什么吗？包含着什么？
生：我觉得老人的眼神是在鼓励我，让我更加自信。
（四）
师：他怎样会打动我呢？让我们来体会下，感受下。女同学体会你就是那位极瘦极瘦的老妇人，她
看到什么？听到了什么？感受到什么？仔细揣摩老人心里是怎样想的。请男同学体会小伙子。
请小伙子开始拉琴。你们坐在地上拉的吗？站起来，在树林里拉琴。是小伙子的都站起来。在
树林里干什么？（拉琴）
师：在树林里拉琴吗？（据床腿）没有床腿，没有床，哪来的腿。（锯木头）。这么多小伙子在树
林里据木头你感觉到这声音（很刺耳）（很摧残耳朵）。
师：是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个，你们两个人拉，其他人都坐下。两个人已经
够刺耳了，你们还想几个人啊！注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦
的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？
生：我们这时候想溜走。
我想骂他，他拉琴声音太难听了。
师：多不礼貌啊。还是他好，他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一齐读第一句。
生：是我打扰了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在这儿坐一会儿。
师：你听到这句话，你还想溜吗？
生：不想溜。
师：为什么
生：因为她对我拉得曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我感到十分心动。
因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。
师：这时候老人又说了第二句话，读。
生：我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
师：刚才你的脸是怎样样了
生：是红了。通红通红了。
师：感觉自己的脸？
生：像发烧一样的红
师：此刻听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？
生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。
师：为什么啊？
生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，之后才明白原
来老人聋了。
师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。
他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心最后放下来了。原先
她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一齐读。
生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”你此刻愿意拉琴吗？
师：此刻你愿意拉琴了吗？
生：我此刻愿意拉琴，因为这不会使我感到难堪，还会使一个聋子去感受音乐。
我也会，因为我此刻不会紧张了，而且我会好好去拉，他也愿意做我的听众，我感到十分开
心，十分有面子。
师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林
里还有一位？
生：一位老人愿意听我拉琴。
师：而且是每一天早晨，虽然他是个？
生：虽然他是个聋子，但是我不介意。
师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每一天拉，每一天拉，拉了以
后，老人总是不忘说那么一句话：
生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。
师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：
生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。
师：听到了吗？第三天，她又这样说：
生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？
生：这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。
使我对音乐有了自信
我感到心里感到和温暖，也很自信。
在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，
她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。
师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种
自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。
师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自
信。那么，你有什么问题，想问那位老妇人吗？
生：你真的是聋子吗？我的琴难道真得拉得那么好吗？
师：是啊，所有的老妇人们，你真的是聋子吗？你为什么要骗我，为什么要说谎？你看，所有的话
都是说谎，老人为什么要这么说？谁能回答。体会下老人是怎样想的，我看哪位女同学能体会
老人的情绪。
生：我想老人就应是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻
底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。
老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会十分自信。有了这两者以后，
我的琴技会更加好。
我想老人当时明白这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是
在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人期望年轻
人有一个听众，但她又不想让年轻人明白她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一
个聋子。
师：一个善意的谎言，因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她明白一
个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他？
生：安慰，重拾自信，鼓励，无声的，默默的支持和帮忙。所以她要这样做。
师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去
思考，这时候，我们就能读得比较深入了。
师：正是在老人不断的鼓励下，读。
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房
间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的
样貌说：“求求你，饶了我吧！”我此刻已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗
水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。
师：他发现自己（变了）怎样变得呢？以前是什么样的，此刻是什么样的，我们一齐来读，好吗？
师：以前我不敢在家里练琴，此刻？
生：我又敢在家里练琴了
师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，此刻
生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。
师：以前我坐在木椅上练琴，此刻？
生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而此刻？
生：每一天清晨，我总是早早地来到林子里，应对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听
众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而此刻？
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。
师：以前老人总不忘说真不错，而此刻她说？
生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。
师：以前我只明白她是一个可怜的聋子，而此刻？
生：我明白她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。
师：以前老人一向平静地望着我，此刻？
生：位老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著节奏。
师：透过这样的比较朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到我变得怎样样了？拿出笔，
圈一圈词。
。。。。。。
（五）
师：只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变
化。最后看看课文，我一向珍藏的秘密被妹妹揭穿了。当我明白她是一位音乐学院最有威望的
教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番话
以后，心里是怎样想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，应对这位老人的时候，他是怎样想
的？拿起笔，把想法写一写。
师：笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文
章。
生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与他那深深潭水一样的目
光。我顿时明白了，老人编制了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。
那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮忙我，默默地支持我。我不想把
我明白她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一向应对那位唯一的听众尽心
尽力地演奏。因为是她一向帮忙我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。
师：最后一句不要。她是一位真正的听众，他要珍藏这个秘密。谁还愿意来读。
生：什么？教授，不可能，这不可能是真的。我一时楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的语气看
来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅
上等我。我好像问她昨日妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心
尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水。
师：掌声。太有诗意了。她又一次写到了，老人的眼神像深深的潭水，但是这时候我已经全然明白
了眼神的含义。
生：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严呀。这位老人，太感谢你
了。你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最
重要的帮忙。
生：我该不该同老人说话呢？我一说，不就等于把老人的荒原戳破了吗？不，不说。让美丽的谎言
永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。
师：对，不说，写得多感人啊！所以好的文字，要读好，要念好。再请一位同学。
生：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次
走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对
老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。但是，我
并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。
师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一向留咋我的心中。看，同
学们写得多优美。老师那里也有这么一段话，是这样写得：
我一向珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人完美的心灵。每一天清晨，我总是早早地来到林子
里，应对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一
支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整
个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，
一个人静静地听。
师：美吗？谁写的？这是作者写的一段话。作者写得原文。但是修改我们的教材，却修改成了六
点。你觉得是六点好，还是这段话好？
生：六点好，因为这样耐人寻味，能够让读者去想想，去遐想这样的故事。
师：这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。
生：之后，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会
遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由
地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……
师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自信，我想起那唯一的听众，这六点他神略了什么？我们读懂了什么？请同学课后去想象，去感受，好吗？下课！
简单一点，朴实一点，让孩子们学得扎实一点，更有效一点，这就是薛老师奉献给老师们的。
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