那片绿绿的爬山虎教学实录

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那片绿绿的爬山虎教学实录

时间：2022-10-05 10:47:15 专题投诉投稿

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那片绿绿的爬山虎教学实录

　　那片绿绿的爬山虎教学实录（一）：

那片绿绿的爬山虎教学实录

　　一、谈话导入，揭示课题

　　这天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了，原先是冬天来了！但是有那么一片绿色却一向出此刻我的眼前：

　　出示：那些叶子绿得那么新鲜，看着十分舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

　　这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁明白这篇文章的作者？

　　生：叶圣陶

　　师:是啊，那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!

　　生：叶圣陶（1894～1988）原名叶绍钧，汉族人。字圣陶。江苏苏州市人，著名作家、教育家、修改家、文学出版家和政治活动家。

　　师：这就是叶圣陶的简介。

　　这天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴，为了纪念叶圣陶而写的。

　　抬起头看老师写课题。板书：那片绿绿的爬山虎

　　生：齐读课题。

　　师：这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎，看着这一墙绿色，我们该怎样读？请再读课题。

　　师：同学们，一看这课题，你觉得文章主要写的是爬山虎呢？那是不是这样呢？请大家打开书本，带着自己的感情自由朗读课文，

　　二、初读感知合作交流

　　1、学生自由读课文。要求读准字音，难读的句子多读几遍。

　　师：你读懂了什么？有什么问题吗？

　　生1：我明白文章是写作者和叶圣陶之间发生的故事。

　　生2：为什么以绿绿的爬山虎作题目？

　　师：大家读懂了课文，提出了有价值的问题。期望大家透过学习课文理解不懂的问题。

　　2、生字教学

　　师利用大屏幕出示：推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、好处非凡、春风拂面、堪称楷模、受益匪浅

　　生：认读词语。（让4名同学认读，纠正错音）

　　3、师：课文主要写了“我”和叶老之间的几件事？

　　生1：叶圣陶给“我”修改作文。

　　生2：叶圣陶邀请“我”做客。

　　师：这两位同学归纳的很好，合在一齐就是文章讲的事。

　　板书：叶老给“我”修改作文、邀“我”做客。

　　三、品读领悟深入探究

　　（一）读文，理解“愣住”

　　过渡：但是。老师那里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？

　　让我们大家也来看看那篇修改稿。

　　大屏幕出示作者的修改稿

　　（1）师：体会一下作者当时的情绪。你看了以后有什么什么想说的呢？

　　生：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。

　　师：那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。板书愣住

　　出示例句一：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：请你来读读这个句子。

　　生：读句子。

　　师：什么是“愣住”？

　　生：吃惊，惊讶。

　　师：那我们就应怎样来读这个词呢？

　　学生读这个词。

　　师：恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得就应怎样来读？请你来读一读。我们一齐来读一读。

　　师：作者为什么会愣住啊？

　　生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：真是个会读书的好孩子。

　　（2）师：请大家再找一找，叶老先生还为作者改了哪些地方呢？

　　出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

　　出示句三：有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

　　师：请这一小组的同学来读一读。

　　生：小组朗读句子

　　师：你们的朗读也使我愣住了，怎样读得这么深情并貌呀！请这一小组也来读一读。

　　出示三个句子.

　　我们一齐来读一读让作者所愣住的画面吧。

　　（3）、小结：如此认真的批改，无关乎作者看了会愣住，会惊呆啊!

　　（4）师：叶老不仅仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后面写了一则简短的评语——（学生接读：“这一篇作文写的全是具体事实事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”）

　　师：如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，则——(学生接读：“树立起我写作的信心。”)

　　（二）读文，理解“融洽”

　　师过渡：：叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文，令我意外的是，这一年的暑假，我收到了到叶老家做客的邀请，像叶圣陶先生那样的大作家，没有想像中的高高在上，反而和叶老先生的交谈却十分融洽。那么融洽是什么意思呢？从课文中找一找，哪些句子能够来解释融洽呢？

　　出示

　　叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

　　我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

　　师：请你来读一读。生：有感情地读句子。

　　师：读得十分自然。

　　师：你来读。生：有感情地读句子。

　　师：读得十分亲切！

　　师：你再来读。生：有感情地读句子。

　　师：读得真融洽呀！我们一齐来读！

　　（三）再现“爬山虎”，质疑课题

　　过渡：当作者沉浸在和叶老先生融洽的交谈中时，他的眼前看到了那一墙绿绿的“爬山虎”

　　1、出示：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　（1）师：这一片绿绿的爬山虎，美吗？让我们透过读体现美。

　　生：有感情地朗读。

　　（2）师：透过这美丽的爬山虎，我们还能体会到当时“我”的情绪如何？你从哪些词句中读出来的？

　　生：高兴、激动

　　（3）师：“我”为什么这么高兴、激动？

　　生：叶老请我做客，没有一点架子。

　　师：是啊，一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，足能够看出叶老是一个平和、（没有一点架子）的人。

　　2、出示：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　师：我们一齐来读一读。这就是那片绿绿的爬山虎。

　　————学生齐读课题

　　读着读着，让人感受到这一墙爬山虎充满了一种生机与活力。也仿佛看到我充满了信心和活力。

　　师小结：透过对这两句话的品读，不光让我们感受到爬山虎的美丽，更让我们体会到的是叶老亲切、平和的人格美。

　　3、品读句子：“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

　　师：难道这仅仅只是一片美丽的、生气勃勃的爬山虎？

　　生：还是叶老人格魅力的写照。

　　师：你回答的很好！

　　师总结：此刻你明白课文为什么要用“那片绿绿的爬山虎”为题了吗？

　　生：因为叶老有亲切、平和人品和朴实的作品，这种人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远那样绿着。所以课文以“那片绿绿的爬山虎”为题。

　　4、反复“颂”读：“那片绿绿的爬山虎”

　　（1）师：当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

　　（2）师：1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下课题——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

　　（3）师：那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）。

　　三、拓展升华

　　1、课件链接，拓展：

　　正因为叶圣陶先生为我修改作文这件事，对我的成长影响很大，之后肖复兴发奋学习，充实做人，勤奋写作，最后成长为当代有名的作家。

　　2、总结激情：

　　师：肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，“那片绿绿的爬山虎”就永远留在了记忆深处。来，让我们带着这份记忆，再一次有感情地读读课题。

　　板书设计：

　　那片绿绿的爬山虎

　　修改――一丝不苟

　　堪称楷模

　　谈话――平易近人

　　那片绿绿的爬山虎教学实录（二）：

　　《那片绿绿的爬山虎》教学实录（骨干教师展示）

　　执教：xx

　　教学实录：

　　课前：

　　我们刚学了一篇课文，叫《爬山虎的脚》，这是叶圣陶，你对她有哪些了解？

　　上课：

　　师：同学们好。

　　生：老师好。

　　生：这天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来，跟老师一齐写。（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。绿字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是――

　　生：（读题目）那片绿绿的爬山虎。

　　师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想明白他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。

　　（学生自读课文。）

　　师：你们读得个性认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。

　　（学生自读。）

　　师：我们一齐来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。）

　　客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面

　　师：春风从脸庞轻轻地拂过，就应怎样读这个词呀？再试试。

　　生：春风拂面

　　师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语）

　　生：映入眼帘

　　师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎样说的，来，读读这句话。

　　（出示课文语段）请你读一读。

　　生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ，有的读qū，咱们怎样办？

　　生：查字典。

　　师：这天老师就给你们带来字典中的解释，你来选取哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。）

　　生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来决定的。曲线。

　　师：哦，你是根据这个解释来决定的。我们一齐读读这个词。

　　生齐读：曲线。

　　师：那里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？

　　（课件出示：

　　莫名其妙愣住意外

　　认真平和质朴

　　（学生自读）

　　生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。

　　师：作者是谁？

　　生：是肖复兴。

　　师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？

　　生：叶圣陶

　　师：叶圣陶先生但是一位――

　　生：大作家。

　　师：没错。这两个人个性有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着――

　　生：爬山虎。

　　师：对了，但是《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写――

　　生：人的。

　　生：写事的。

　　师：是透过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。

　　学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。

　　师：让我们抬起头来，一齐交流交流。

　　生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。

　　师：如果我们用简单的几个字概括，就是――

　　生：修改文章。

　　师：修改作文。（师板书）

　　生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。

　　师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书）

　　师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？

　　生：一样。

　　师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）：

　　默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

　　请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的资料，然后轻轻地读一读这些句子。

　　（学生自学）

　　师：让我们来交流交流吧。

　　生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文――

　　生：很认真。

　　师：你从哪儿感到到的？

　　生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。

　　师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你明白吗？

　　生：把空格子都占满了。

　　师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件）

　　师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。

　　学生自读。

　　指名读。

　　师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？

　　生：（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

　　师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。

　　生：“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。

　　师：我们平时说：一张――

　　生：（齐）纸

　　师：一幅――

　　生：画

　　师：这样用字就准确了。（师板书）叶老先生以前说过，所谓的好文章，只但是是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？

　　生：（读）有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮能够认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是――（课件出示）

　　生：（读）怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？

　　师：叶老改成了――

　　生：（读）怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？

　　师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎样来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，之后还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是此刻写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎样办呢？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？

　　生：左边的“册”字中间的一横要改成提。

　　生：“册”字要写得瘦一点。

　　师：（板书）这样写这个字就漂亮了。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？

　　生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。

　　师：句意是确切了，但句子呢？

　　生：句子更干净了。

　　师：用书上的词说，就是――

　　生：干净了，也规范了。

　　师：对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？

　　生：我感受到了叶老的认真。

　　师：那作者是怎样来表达自己的感受的呢？

　　生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎样读呀？自己试试。

　　生读。

　　师：同学们，你们明白吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说――

　　生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面……

　　生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：同学们，你们明白吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以――

　　生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是一个怎样的老人？

　　生：他还是一个温柔的、慈祥的、尽职责的老人。

　　师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。

　　生：他还是一位慈祥的老人。

　　师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。

　　生：他是一位对孩子的成长十分关心的人。

　　师：他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。（师板书）叶老先生不仅仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅仅告诉了肖复兴，也告诉了我们就应怎样写好作文。请你们读读看。

　　生自由读。

　　师：我们就应怎样写好作文。

　　生：要写具体事实。这篇作文全是具体事实。

　　生：从具体事实中透出对王老师的敬爱。

　　师：写好作文还有什么要求？

　　生：（读）肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

　　师：你从那里读出了什么？

　　生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深爱感动。

　　师：先得感动自己，才能感动别人。（板书）同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗？

　　生：叶老为什么要那么认真地修改100多处？

　　师：快读读第5自然段。明白为什么了吗？

　　生：（读）这则短短的评语，树立了我写作的信心。

　　师：对，树立了“我”的信心，激励我写得更好，使“我”也走上了文学之路。（师板书）成了一位大作家。几十年后，这件事仍然不能让肖复兴忘记，这天就让我们和肖复兴一齐，再回忆当年的一幕一幕。（课件出示）

　　当翻到我的那一篇作文时，我

　　当我仔细看了叶老的修改后，我

　　当我看到叶老简短的评语后，我

　　你们能够用上课文当中的话，选取其中的一句，先试着填一填：

　　师：当翻到我的那一篇作文时，我――

　　生：愣住了。

　　师：当我仔细看了叶老的修改后，我――

　　生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。

　　师：当我看到叶老简短的评语后，我――

　　生：树立了写作的信心。

　　师：孙老师想和你们一齐合作来读一读这段话。请你们读红色的部分。（课件出示短文）

　　师：当翻到我的那一篇作文时，

　　生：我一下子愣住了。

　　师：当我仔细看了叶老的修改后，

　　生：我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：当我看到叶老简短的评语后，

　　生：我树立了写作的信心。

　　师：这天我们和肖复兴一齐，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗？（课件出示句子）先看看这句话有什么问题，再看看怎样修改。

　　生：“王老师望着那张画象。”那里的“张”就应改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，就应加上单人旁。

　　师：还有吗？

　　生：“这张画真像我呀！”改成“这张画画得真像我呀！”

　　师：这样一改，句子就规范了，对吗？好了，同学们，看看这天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗？

　　生：没有。

　　师：别着急，下节课我们要继续学习，来解决这个问题，好吗？下课。

　　那片绿绿的爬山虎教学实录（三）：

　　学生课前预习（预习资料见《四年级上册第七单元预习题纲》，为便于了解，将部分习题列举如下）：

　　1、给加点字的字音

　　初三比赛曲线一幅画虽然春风拂面肖复兴缩短模模糊糊

　　2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思，写出划线词语的同义词莫名其妙余晖窗棂摇曳堪称楷模

　　3、朗读课文，标注自然段序号。

　　【在小学，随着语文学习的深入，学生逐步具有了必须的自学潜力，可区别不同的年级选取适当的资料安排学生课外自学。这样既培养了学生自学潜力，又减轻了课堂教学压力，有利于使有限的课堂教学时间充分利用在“刀刃”上。基于这样的思考，我们围绕课堂阅读教学，区别不同年段，在课前安排了预习，课后安排了延伸练习。课前预习资料因年段而异。低年级课前主要进行朗读课文、标注自然段序号（一年级上学期一般在课内进行），在学会了查字典以后还能够给不认识的字标注拼音（照字典标注拼音与给汉字注音有区别）。中高年级还要了解、标注一些字词意思，有的还可在课前查阅有关作者、课文写作背景及某方面知识的资料。课文前“预习提示”也应在课前完成。以上所提的是基本的预习要求，课前预习资料下要保底，但上不封顶。学校可结合本地区和学校教学实际，编印必须分量的预习题，长期引导学生课前预习，必将加强学生语文基本功。】

　　教师准备：课件（另附）

　　教学课时：100分钟

　　预习、精读、练习（一）（40分钟）

　　主要任务：初读课文，学习1―5自然段。

　　教学过程：

　　（上课铃响后，师生互问候，开始上课）

　　一、板题引入

　　师：这节课，我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》（板书课题，在写“片”字前）“片”字第一笔是什么？

　　生：竖撇。

　　师：对（板书竖撇以后）下一笔是什么？

　　生：竖。

　　生：横。

　　师：就应是竖（板书竖并继续板书课题其他字，在写完“虎”字第3笔“横钩”后）下一笔是什么？

　　生：竖撇。

　　师：对。注意“七”的“横”要向上倾斜一些。（写完“虎”字）。

　　【对写字的指导，低年级比较具体。中高年级也要适当进行。】

　　提起爬山虎这种植物，我们就应并不陌生，这学期学过――

　　生：第六课《爬山虎的脚》。

　　师：作者是谁？

　　生：叶圣陶。

　　师：你了解叶圣陶吗？考考你（出示叶圣陶相片及：叶圣陶（1894-1988）我国现代著名家、家、出版家。他为我国事业倾注了毕生精力。）说出空格应填的资料。

　　生（齐）：作家、教育家、教育事业。

　　【学生学习《爬山虎的脚》时，对叶圣陶有了初步了解，那里承接从前所学，回顾了解叶圣陶。此刻的学生，对叶圣陶没有太多的了解，当时叶圣陶和肖复兴身份、声望和地位是不同的，所以叶圣陶帮肖复兴改作文和请肖复兴做客才使肖复兴意外，才有课文中多处肖复兴不一样的情绪、感受。而这些写情绪感受乃至写景衬情的句子对四年级的小学生来说，较为深奥难懂，那里回顾了解叶圣陶，下面还有介绍叶圣陶的安排，有助于学生读懂课文。】

　　2、本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？（写人记事为主）这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书成长）。

　　【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】

　　二、检查预习状况

　　师：我们先学习课文前五个自然段。请这一行的五名同学读课文。他们读错了，自己又没有发现，大家能够随时说出来帮忙他们纠正。

　　【学生初读课文，难免出现错误。出现错误，有时能发现，自己改过来。有时没注意到自己读错，这时，大家一齐说出来，提醒他（她）改正，既有利于读的同学纠错，也有利于促使听读的同学集中注意听读。】

　　生1：1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐（jiàn），在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。

　　师：课文中“我”指谁？

　　生：作者。

　　师：作者名字――

　　生：肖复兴。

　　师：对，作者是肖复兴（板书肖复兴）这篇文章是他1992年写的（副板书1992）是为了纪念、怀念叶圣陶先生而作。写的是1963年的事情（副板书1963）之后读。

　　生2：一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你明白是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你能够从中学到不少东西。”

　　师：课文与叶圣陶有关（板书叶圣陶出示有关叶老1963年时的资料1963的叶圣陶：年龄70岁教育部副部长，人民教育出版社社长、总修改）1963年给我修改作文时叶老已70岁了，是教育部副部长，人民教育出版社社长、总修改。我们手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字样。这段还有一个词“莫名其妙”，“莫”是什么意思？

　　生：不。

　　师：“名”呢？

　　生：说。

　　生：说出。

　　师：“其”呢？

　　生：它

　　生：他的。

　　师：“妙”呢？

　　生：奥妙，道理。

　　师：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。之后读。

　　生3：我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：“曲线”的“曲”读“qū”，读的很好。“曲”还有一个音是――生（齐）：“qǔ”。

　　师：组个词。

　　生：弯曲。

　　师：读――

　　生：弯曲（qū）

　　师：用“曲”（qǔ）组词

　　生：歌曲。

　　师：“曲线”的反义词是――

　　生：直线。

　　师：继续读。

　　生4：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删（shān）掉原句中“包”这个动词（cí），使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮能够认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　生5：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

　　师：课前预习得很好，没给其他同学太多的挑错机会。有的同学课文可能读不太好，没关系，在下面的学习中还有机会读课文。

　　【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读状况，即使轮到一些朗读水平个性差的同学，也要给他必须的朗读机会，读的差时，可读少一点资料，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮忙纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。时过境迁，教师结合学生课前预习资料在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定，如“莫名其妙”一词中各个字的意思、“余晖”中“晖”的意思、“堪称楷模”中“堪”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体资料了解，如“平和”、“堪称楷模”等则需要在

　　精读阶段学习。2、了解学生预习其他资料状况，学习非重点段，为精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突出识字训练。那里只安排学生读前五个自然段，另五个自然段安排下节。也可安排在本节课，但要挤占后面写字时间。】

　　师:本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？

　　生：不是。

　　师：除了写爬山虎这种植物以外，还写了――

　　生：人。

　　师：对，写了人，还记了――

　　生:事。

　　师：对，这是一篇以写人记事为主的课文。这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书成长）。

　　【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】

　　三、学习第1―3自然段

　　师：1963年，我还是初三学生。叶圣陶先生修改了我的一篇获奖作文。老师将叶老修改的作文拿给我看，我打开本子，看到的作文是什么样貌呢？

　　【略学1―2段，为本课其它训练争取时间】

　　生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：（出示该句）往前看，与我的原文相比，叶老修改的作文多了一些什么？

　　生：增添了一些小字。

　　师：还有呢？

　　生：还有一些红色的修改符号。

　　师：这些小字和符号怎样？

　　生：密密麻麻。

　　师：还怎样？

　　生：到处都是。

　　师：能想象修改后作文样貌的样貌吗？（稍停顿，给学生想象时间）看课文后面“资料袋”。

　　生：（翻到课后“资料袋”）

　　师：这就是叶老修改的肖复兴作文。说说他的样貌。

　　生：这篇作文上增添的小字和修改符号密密麻麻。

　　生：叶老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到处都是修改符号。师：那里展示的只是这篇作文的一部分。其他部分也是这样。肖复兴的这篇作文大约1500字，叶老修改了100多处。叶老修改的怎样样？

　　生：仔细。

　　生：具体。

　　生：认真。

　　师：怎样透过朗读把这个意思表达出来吗？

　　生（齐）能！

　　师：自己先练练。

　　生：（自由练习朗读该句）

　　师：谁读一读？

　　生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻――（读得一般）

　　师：停一下，你们感觉是密密麻麻吗？

　　生（齐）不是。

　　师：（对朗读该句的学生）能读得再密点么？“映入眼帘的是――”读。

　　生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻――（读得还一般）

　　师：谁能帮帮他？

　　生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻――（读得还一般）

　　师：听老师读：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。怎样样？

　　生：好。

　　师:谁来再读？

　　生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：读得满意不？

　　生（齐）满意。

　　师：就这样，自己再读读。

　　生：（自由练习朗读该句）

　　【抓重点句议读。先指导学生读懂句子意思，再指导学生有感情朗读。朗读时，结合句子表达的意思去找重点词。有些词是重点词，是因为这些词对表达句子起到重点作用。离开具体语句资料，找不出重点词】

　　四、学习第4自然段

　　师：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。叶老先生是怎样修改我的作文的呢？哪一个自然段具体写了叶老怎样修改我的作文？

　　生：第4自然段。

　　师：自由朗读这一段，看叶老怎样修改我的作文（板书修改）。

　　生：（自由朗读第4自然段）

　　师：作者介绍的第一点是什么？

　　生：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。师：（出示“资料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看课题，的确是这样。一张纸，一张照片，一幅画，贴合平时的说话习惯。叶老用词很准确。作者介绍的第二点是什么？

　　生：类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

　　师：（指出示的资料袋第一行加逗号句子）看这句话，从这写到这，句子挺长，叶老在这加个逗号，句子变短了，意思更明确了。作者介绍的第三点是什么？

　　生：有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮能够认为是书的封面。

　　师：“干净”是不是说我原先写得脏，此刻干净了？

　　生：不是。是说句子通顺了。

　　生：是说句子简洁了。

　　生：是说句子规范了。

　　师:叶老修改了100多处，那里作者只写了三点。如果再多写几点，比如再介绍个十点、二十点，好不好？为什么？

　　生：不好，那样就详略不当了。

　　师：看了叶老给一个初中这样认真修改作文，你觉得叶老这个人怎样？和同座说说。

　　生：（同座交流）

　　师：谁来说说。

　　生：我觉得叶老这个人很认真。

　　生：我觉得叶老很关心初中学生。

　　生：我觉得叶老平时很忙，年纪70多了，还给一个初中生修改作文，没有当官架子，很感人。

　　【在阅读教学中，结合教学资料，创设情境，提出话题，引导表达，有利于提高学生口头表达水平，进而提高习作水平。同时，受小学生年龄、生活阅历影响，肖复兴对叶老修改作文的感受，不易为学生所理解，安排这个环节，也力求为下一个环节打基础。】

　　师：说得好。看了叶老的修改，作者的感受是怎样的呢？哪句话写了作者感受？

　　生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：“认真”的意思大家都明白，“平”“和”分别指什么？

　　生：“平”指平易近人。

　　生：“和”指和蔼可亲。

　　师:给我的感受还有――

　　生：温暖。

　　师：对，这是作者的感受（板书认真平和温暖）“如春风拂面”，轻轻吹拂脸面，很舒服。自由读读这句话，体会作者感受。

　　生：（自由读该句）

　　五、学习叶老修改作文方法

　　师：叶老将我的作文修改了很多处，叶老修改时用的这些符号都表示什么？（副板书：∧∨）

　　生：表示增加。

　　师：对（副板书增再画一个方框，里面画×）这个符号又表示什么？

　　生：表示删除。

　　师：对。（副板书删）有的同学也用○表示删除。不管怎样，能证明删除就行。这个○或□又表示什么？（带A|B字样）

　　生：表示改换，把B换成A。

　　师：对（副板书换∽）这个又表示什么？

　　生：表示调换位置。

　　师：对（副板书调）（指出示修改作文中的自然段连接号）这个符号表示什么？

　　生：表示把两个自然段连接上。

　　师：对（副板书连）修改符号还有很多，用好有利于写作文。个性重要的是，叶老修改得很准确，我们有机会读资料袋时，能感受到这一点。

　　六、学习第5自然段

　　师：叶老不仅仅细改字词句，还写了批语。谁能读第5自然段，看叶老写了怎样的评语？

　　生：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

　　师：这段评语不仅仅告诉了肖复兴，也告诉了我们就应怎样写好作文：写作文，应善于写真实的事情（副板书真事），从那看出？

　　生：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。”从这能够看出。

　　师：对。写作文，还对所写的事情有感情，要善于抒发真实情感？（副板书真情）从哪能够看出？

　　生：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

　　师：对。当然，也不排除合理想象，合理想象会使我们的表达更丰富。写真事，抒真情，合理想象，都有利于我们写好作文。就像我们平时写日记，坚持常写，作文水平会不断提高。课文我们就学到那里。

　　【第三至第五个环节为精读阶段。精读阶段是课堂阅读教学的主要阶段，训练的综合性教强，操作难度较大，需要精心设计。目前，结合课程标准实验教学要求，我们在课文精读阶段主要安排：1、区分不同年段，使学生领悟（或运用）必须的阅读方法，为学生学会自主学习打基础。2、加强听说读述背训练，重视语感，培养学生听说读述背潜力。3、读写（或读说）结合，突出与单元写话（或习作）教学的结合。4、用心开展情境教学，在良好课堂教学氛围中落实三维教学目标。】

　　七、，听写上一课生字，并自改、自练

　　师：课文中的一些词语你还认识吗？下面我们认读本课部分带生字的词语（出示：推荐翻页删掉虽然一幅画映入眼帘直线曲线春风拂面）课文中的这些词语你还认识吗？请一行同学领读，每位同学读一个词，大家分别跟读。

　　生：（领读，跟读）

　　师：再请一行同学领读（变换顺序，随意点读）。

　　生：（领读，跟读）

　　师：（出示：篇翻荐删帘）这几个字还认识吗？请请一行同学领读，每位同学读一个词。

　　生：（领读，跟读）

　　师：再请一行同学领读（变换顺序，加快速度，随意点读）。

　　生：（领读，跟读）

　　师：打开过关本，我们听写上一课《为中华之崛起而读书》生字（学生准备好后，开始听写）：帝国主义伯父出租振兴中华模范。（听写完后，出示：帝国主义伯父出租振兴中华模范）请大家对照自评，把写错的改过来，在旁边练一练。都写对的同学在练习本上练习写这课生字表第一行生字。

　　生:(自改、自练)

　　师：（下课铃响）这节课我们就到这，下课。

　　【在阅读教学公开课个性是中高年级阅读教学公开课中，认读、书写字词的训练不十分常见。小学为基础教育年段，中高年段识字、写字教学应在阅读教学中有所体现。认读、听写生字环节因课堂操作难度不大，一般放在课文全文精读教学结束之后的练习阶段进行。我们多数课文的阅读教学设计均采用这种安排。但《那片绿绿的爬山虎》课文篇幅较长，要求认读、书写的生字较多，我们将认读、书写生字环节分散安排在两课时中。两课时所认读的生字均在两课时的教学资料之中，恰好体现了“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。】

　　八、作业

　　1、读读写写本课生字表第一行生字。2、背诵1―5自然段中自己喜欢的部分。3、阅读肖复兴《一幅画像》及叶老修改的原文全文（自读课投影出示，群众阅读）。

　　【为平衡每日课外作业量，一般不在同一个班的同一天安排两节精读课。】

　　预习、精读、练习课（一）板书：

　　那片绿绿的爬山虎

　　叶圣陶肖复兴

　　修改―认真平和温暖

　　副板书：

　　成长19631992删增改调连真事真情

　　预习、精读、练习（二）（40分钟）

　　主要任务：学习课文6―10自然段。

　　教学过程：

　　一、引入

　　这节课，我们继续学习26课《那片绿绿的爬山虎》。上节课我们学到叶老先生认真、平和地帮我这个初中生改作文，此刻叶老又要请我去家里做客了，这是何等的荣幸。

　　二、继续检查预习状况

　　1、请这一行的五名同学分别读课文6―10自然段。他们读错了，大家随时说出来，帮忙他们纠正。

　　2、学生依次读课文，教师在学生读完课文相关自然段后叫停，正音，了解预习中词语意思等：缩suō短。余晖，日字旁，指阳光。堪（能够，能够）称楷模，模mó模糊糊

　　三、学习第6、7自然段

　　1、此刻请一位同学读6、7自然段，大家边听边想，读后说说你读懂了什么？

　　2、学生读句说理，汇报所读懂的资料，教师相机点拨。

　　要点：作者是一个小小的初中生，竟会得到叶圣陶老先生的邀请，去他家作客，这是万分荣幸的事情。写爬山虎反映了作者当时情绪。

　　3、自由读，再指名读，体会作者当时情绪和叶老平易近人。

　　四、学习第8、9自然段

　　1、自由读8、9自然段，读后说说你读懂了什么？

　　2、学生读句说理，汇报所读懂的资料，教师相机点拨。

　　要点：叶老和我的交谈气氛融洽，把我小小的心融化了（板书亲切质朴期盼）。写爬山虎反映了叶老的品格和作者当时情绪。

　　五、学习第10自然段

　　1、默读最后一个自然段，读后说说你读懂了什么？

　　2、学生读句说理，汇报所读懂的资料，教师相机点拨。

　　要点：叶老人品作品都堪称楷模（板书堪称楷模）。

　　“好处非凡”，对我产生很好影响。（出示肖复兴简介）肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集８０余部。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》等篇入选大中小学课本。

　　写爬山虎，反映叶老品格。师恩难忘这是所有学生的心声。多年过去了，肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老以前写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆――那片绿绿的爬山虎。明白课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题了吗？（出示）这篇课文主要写了哪方面：1、人物景物2、叶圣陶肖复兴3、人品作品

　　六、读背练习

　　1、练习背诵最后一段。

　　2、出示提示，检查背的状况：我十分庆幸，自己第一次见到的作家，竟是这样一位与都的大作家。他跟我的谈话，让我明白了或者懂得了：，。我15岁时的那个夏天。在我的眼前，。

　　七、认读本课部分生字，听写上一课生字，并自改、自练（5分钟）

　　1、（出示，开火车认读）燥热握手融洽缩短黄昏余晖堪称楷模模模糊糊

　　2、听写：（《为中华之崛起而读书》第二行生字）写后学生对照生字表自评，自改。

　　八、作业

　　1、读读写写本课生字（第二行）。2、背诵自己喜欢的部分。3、在日记中写一个有关自己成长的故事。

　　【课后作业主要包括练写生字、随文练笔及其他读背写方面的练习，具体资料根据课文教学要求确定，略读课文一般不安排课后书面练习。应注意精心安排学生课前预习与课后练习资料，使学生每一天课外学习时间控制在合理范围内。】

　　预习、精读、练习课（二）板书：

　　26那片绿绿的爬山虎

　　叶圣陶肖复兴

　　修改―认真平和温暖

　　}堪称楷模

　　交谈―亲切质朴期盼

　　练习课（三）（20分钟）

　　【这个20分钟的教学安排为一节短课，从资料看，它与阅读教学密切联系，但也与口语交际、习作教学相关。是对阅读教学的巩固，对口语交际、习作教学的准备。阅读教学中的预习课、练习课一般均按20分钟安排，这样便于教学管理。】

　　主要任务：巩固练习及交流

　　教学过程：

　　一、引入，回读全文，感受叶老人品，继续背诵喜欢的部分。

　　1、我们已经读完了《那片绿绿的爬山虎》，请大家有感情朗读课文，感受叶老人品。遇到自己喜欢的部分，能够背背。

　　2、检查背诵。每部分均先请喜欢相关部分的1、2名同学个人单独背诵，再由喜欢相关部分的同学共同齐背。注意提示学生：要选课文比较精彩部分背诵（如最后一段、写叶老修改我作文的样貌、与我交谈及写爬山虎部分等）。

　　二、听写上课《为中华之崛起而读书》一课生字（机动，视前两课完成状况而定。如果完成，这部分时间分给一、二两个环节；如果没有完成，则适当减少第三环节资料）

　　三、交流上一课《综合性学习》“回忆自己成长经历”、了解别人“成长故事”（挑选精彩事例、语句进行初步评议，为本单元口语交际具体说、习作时具体写打基础。）

　　【单元阅读教学与单元口语交际、习作相结合】

　　【在精读阶段之后，可安排课堂阅读练习阶段。练习阶段的教学相对于精读阶段而言，操作难度不大，以巩固精读阶段阅读资料为主，类似平时练习，因此称练习阶段。这个阶段一般主要安排：1、检查听写上一课生字。2、深化读背练习。3、赏评随文练笔等。我们很多课大都按这种结构安排，但本课因篇幅较长而进行了特殊安排。将练习阶段分散安排在两个精读阶段之后。本课可安排3课时120分钟，那里用100分钟，全课总体教学时间有所浓缩。】

　　【我们结合年段、教学要求、课文篇幅等因素确定每篇课文的课堂阅读教学时间，并努力减少每篇课文阅读教学总课时，不断提高阅读教学效率。实际上，我们的大多数课文阅读教学安排已突破了小学课堂40分钟时间限制，实行长短课结合，长课为一课时，短课为10―20分钟。课堂教学时间可有多种类型：①预习（20分钟）→精读（40分钟）→练习（20分钟）②预习（20分钟）→精读（一）（40分钟）→精读（二）（40分钟）→练习（20分钟）③预习、精读（40分钟）→练习（20分钟）④预习（20分钟）→精读、练习（40分钟）⑤完整的1课时⑥完整的2课时⑦完整的3课时等。短课其余教学时间安排语文单元其他教学资料，充分适应了语文单元教学课型多样化而课时有限的实际，有利于整合语文单元教学资料。相应地，我们的阅读课教案也进行了改善，分预习、精读和练习三个不同阶段设计具体教学过程，再根据教学资料安排相应课堂教学时间。教案中不再标注“第一课时”、“第二课时”，而是标注“预习”、“精读”、“练习”环节及时间（分钟），再结合任教班级语文学科课程实际安排透过单元目录教案（详见有关目录教案）进行与语文学科其它教学资料的优化组合，实现整合语文教学过程，优化教学结构，构建教学模式，浓缩教学课时

　　，提高教学效率。】

　　那片绿绿的爬山虎教学实录（四）：

　　揭示课题，激趣导入

　　师：我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解？(学生谈论)这天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一齐写：(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——

　　生：(读题目)那片绿绿的爬山虎

　　点评：对四年级的学生而言，“那”“绿”都不是生字，指导书写，看起来有些多此一举。但是，老师在书写课题时，确实就应让学生有事可干。同时让学生伸出手来跟老师写课题，提示不好写的字的写法，一方面是进行写字训练，同时更是在培养学生良好的学习习惯，也是让课堂每一分钟都有实效。

　　初读课文，整体感知

　　师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想明白他在课文里都写什么了吗请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。(学生自读课文)

　　师：你们读得个性认真，我们一齐来读读文中带着生字的词语。(师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)

　　师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉就应怎样读

　　生：(读词)春风拂面。

　　师：这才有春风拂面的感觉呢!(继续出示词语)

　　生：映入眼帘。

　　师：映人眼帘的是什么呀文中怎样说的，读读这句话。(出示课文语段)

　　生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎样办(生答“查字典”)这天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。(课件出示两种“曲”字的解释)

　　生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来决定的。

　　师：你是根据这个解释来决定的，我们一齐读这个词。

　　师：那里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的

　　(课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)

　　生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。

　　师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生但是一位大作家。这两个人个性有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。但是，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗

　　尘：它是写事的。

　　师：是透过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗

　　师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢

　　细读课文，重点品味

　　(学生默读课文)

　　师：让我们一齐交流交流。

　　生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。

　　师：如果我们用简单的几个字概括，就是——

　　生：修改作文。(师板书)

　　生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。

　　师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。(师板书)

　　点评：对四年级学生而言，把握课文的主要资料没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有必须难度的，教师在那里没有直接要求学生分好处段，而是透过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。学生把握了这两件事的开头结束就能够给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中能够试着运用。

　　师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示(课件出示)：默读课文第—段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么有什么感受请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的资料，然后读一读这些句子。(学生自学后交流)

　　生：“我”看到叶老为“我”修改得很认真。

　　师：从哪儿感受到的

　　生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。

　　师：“密密麻麻”什么样

　　生：把空格子都占满了。

　　师：是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。(课件展叶老修改的原件)

　　师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢(学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。

　　点评：这一课外资源的引入十分的及时、十分的巧妙、十分的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。

　　师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢

　　生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

　　师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。

　　生：用“幅”字更准确点。

　　师：我们平时说：—张——(生齐答)纸。

　　师：一幅——(生齐答)画。

　　师：这样用字就准确了。叶老先生以前说过，所谓好文章，只但是是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么

　　生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮能够认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，“我”的原句是——(课件出示：怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢)

　　师：叶老改成了——

　　生：(读)怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢

　　师：你们注意到了吗这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改”(师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎样来的呢(出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，之后还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是此刻写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎样办呢就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？

　　生：左边的“册”字中间的一横要改成提。

　　生：“册”字要写得瘦一点。

　　师：(板书)这样写这个字就漂亮了。

　　点评：教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文资料和体会表达融在一齐。处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，让学生感觉到了汉字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“删”，是在对“册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。那里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了。

　　师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样同桌的同学合作着读读，体会体会。

　　生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。

　　师：句意确切了，句子呢

　　生：句子更干净了。

　　师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。

　　师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受

　　生：我感受到了叶老的认真。

　　师：那作者是怎样来表达自己的感受的呢

　　生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎样渎呀自已试试。(生读)

　　师：同学们，你们明白吗叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——

　　生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——

　　生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：同学们，你们明白吗当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——

　　生：(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗他还是——个怎样的人

　　生：他还是一个温和的、慈祥的、尽职责的老人。

　　师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。

　　生：他是一位对孩子的成长十分关心的人。

　　师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。

　　点评：这个环节的处理，教师把重点转向指导学生读好作者的感受，叶老的修改已经体会得充分了，读者和作者一样都有了感受：教师指导学生读，从三个角度，先是从读者感受的角度，再是从作者的角度，然后再从读者的角度。教师的提示语，是为了让学生的读到达更高的层次，也是把学生的理解引向深入，有利于学生认识叶圣陶这个人。

　　师：叶老先生不仅仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅仅告诉了肖复兴，也告诉了我们就应怎样写好作文。请你们读读看。(生自由读)我们就应怎样写好作文？

　　生：要写具体事实，这篇作文全是具体事实。

　　师：再想想，还有什么要求

　　生：(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

　　师：你从那里读出了什么

　　生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。

　　师：先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗

　　生：叶老为什么要那么认真地修改100多处

　　师：快读读第5自然段。明白为什么了吗

　　生：(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。

　　整合课文，升华情感

　　师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路，(师板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，这天就让我们和肖复兴一齐，再回忆当年的一幕一幕。(课件出示)

　　当翻到我的那一篇作文时，我

　　当我仔细看了叶老的修改后，我

　　当我看到叶老简短的评语后，我

　　你们能够用上课文当中的话，选取其中的一句，先试着填一填。

　　师：当翻到我的那一篇作文时，我——

　　生：一下子愣住了。

　　师：当我仔细看了叶老的修改后，我——

　　生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。

　　师：当我看到叶老简短的评语后，我——

　　生：树立了写作的信心。

　　师：孙老师想和你们一齐合作来读一读这段话。清你们读填写的部分。(师生合作读上面的资料)

　　读写结合，练习修改

　　师：这天我们和肖复兴一齐，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗(课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎样修改。

　　生：“王老师望着那张画象。”那里的“张”就应改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，就应加上单人旁。

　　师：还有吗

　　生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀！”

　　拓展延伸，提出问题

　　师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看这天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗

　　生：没有。

　　师：别着急，下节课我们来解决这个问题。

　　点评：教师出示句子目的在于展示这节课的学习成果。但是出示的句子，难度太低，学生不经思考就能够照葫芦画瓢。如果学生不经过思考就能够获得答案，那这样的训练是无效的，就像数学课上照着例题做练习一样，当离开“模板”以后，学生没有了思维的框架，就不会做了。我推荐如果要让学生改句子的话，不必须改与课文完全相似的句子。能够从“规范”的角度设计，让学生对语言的规范有比较深的感受，而不只是了解到“张”与“幅”这些在课文中已经讲清楚的语言运用。

　　总评：

　　我认为这节课的特色有两个：一是把学习课文资料与学习语言表达融合在一齐，二是始终把体会语言和理解人物融合在一齐。

　　语文的学习离不开教师有意识的语言训练，这是由语文学习的本质决定的。这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时，展示了叶老修改文章的一个个细节。执教者准确地把握了文章的特点，巧妙地把学习文本、理解文本和理解语言表达交融在一齐：让我们看到，在语文教学的时候，我们不仅仅能够教课文资料，也能够引导学生体会文章的表达方式。教师抓住了几个细致的地方，让学生体会汉语的特点。如读出词语的韵律与节奏，对“密密麻麻”的形象理解，引导学生领会“删”的字形与字义教师也在有意识地对学生进行语言训练，比如，出示“当翻到我的那一篇作文时，我”等三个完形填空，让学生填写句子。教师还能够利用多种方式指导学生朗读。指导朗读，不是要求学生读出某种情绪或某种感受，而是用不同提示语引导学生带着感情去读。

　　叶老在学生心中有必须的印象，可能主要还是来自《爬山虎的脚》，但是对叶老本人他们知之不多、教师在教学过程中注意到引导学生走近叶老。教师抓住了“认真”“平和”，让学生感受到“如春风拂面”，这些感受和叶老批改文章结合在一齐，十分自然。另外，教师在引导学生朗读的时候，把叶老的年龄、职位说出来，虽然不是直接介绍，但是学生能够真切地感受一个“平和”的叶圣陶。这样对人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真实可感的。

　　那片绿绿的爬山虎教学实录（五）：

　　王玲湘《那片绿绿的爬山虎》课堂实录

　　师：刚才听你们语文课前的朗读，声音是那样的悦耳，的确，诵读是咱们语文课堂前哪最美妙的声音。也是我们最好的语文课堂前的准备状态。准备好了吗？那好放松点，来！我们上课！

　　师：好，孩子们，这节课我们继续读，延续读，来，跟我一齐轻轻地读读这句话——

　　（屏幕：一个偶然的机会，能够改变一个人的命运）

　　轻轻地读，有一个好处，就是能够思考。你们想想哪个人说的这句话。说这句话的人是——（屏幕出现肖复兴像及名字）

　　感悟（1）：导入灵活——真正实现了从任何一个知识点切入，都能够游刃有余。

　　拿出你们昨日的《自学单》，昨日我们查阅了肖复兴的资料，谁能用不多于30个字来介绍作者信息。

　　生：肖复兴，1947年生……中国著名作家，代表作有《那片绿绿的爬山虎》、《血痕》、《复兴随笔》等

　　师：大家都听清了吗？三个信息：出生、成就、还有代表作。有补充的吗？请你——

　　生：肖复兴，北京人，当代作家，作品朴实无华，现任为人民文学杂志社主编

　　师：十分好的补充：“北京人”——在哪的，还有就是作品的特点。那么肖复兴为什么说下这样的一句话呢？这节课呀，就让我们一齐走近肖复兴15岁那年的成长故事。拿起你的右手，跟老师一块写课题——那片绿绿的爬山虎

　　感悟（2）：方法“尚”位——依据学生的回答追溯思维、归纳方法、提点顿悟，融激荡的评价于其中，既避免了“冷”场，又能实现“教师与学生的合一”（“师心”、“童语”、“文理”的合一）

　　写绿字的时候，下面的部分，我期望得到大家的提醒，那就是——点、提、撇、捺（短）

　　好，继续再写上一个绿字——点、提、撇、捺

　　写“虎”字，这第三笔叫做——（横钩）

　　别忘了这小小的钩

　　写完这个课题，你的眼前展现了怎样的画面？

　　生：那片绿绿的爬山虎

　　师：是啊，绿绿的是怎样的？

　　生：郁郁葱葱的

　　师：那就把你的感受送进去——

　　生：读课题

　　师：还看到了怎样的画卷？

　　生：我还看到了生机勃勃的爬山虎

　　师：那是你眼中的，好孩子送进去——你也来读读！

　　生：读

　　师：真好，和那相对的字叫什么？

　　生：这

　　师：那如果爬山虎就在我们的眼前，我们能够怎样说？

　　生：这片绿绿的爬山虎

　　师：那从这个那字，你们明白了什么？读懂了什么？

　　生：我读懂了是一片绿绿的爬山虎

　　师：那那呢说明什么？

　　生：我读懂了这不是他看到的，而是他想象的

　　师：多会读书啊，语文的感觉真好，虽然这和那都是一片，但“那”说明离我们很——（远），时间也很远！来，把你们的感受送进去，咱们一块来读课题——

　　师：这那字透着回忆呀！在那片后面稍微停顿一下，再突出“绿绿的”，带着感受，一齐来！

　　感悟（3）：言语的分量——好一句“这那字透着回忆啊！”没有必须语文素养的孩子即使有感悟，也是断不能提炼出如此精妙的答语来的。教师该告诉，该怎样告诉，王老师为我们做出了典范！

　　（4）：一遍又一遍地富于变化的读题，让学生对课题又了特殊的印象，由此便生发出了阅读期盼！

　　师：真好！既然那透着回忆，那课文到底肖复兴回忆了什么事情呢？

　　不急，拿出我们的预习单，昨日同学们已经自己学习过了，此刻我们就拿出自学单，小组去交流，来！

　　你来读读怎样交流呢？（屏幕有提示要求）

　　好拿出自学单，开始吧！

　　师；刚才同学们交流得个性投入，有的小组还请王老师一块交流。

　　来，这是这篇课文的生字词，你们小组认为哪些是比较难读难理解的，给大家提个醒！

　　生：我们组认为曲线这个词难读，因为曲是多音字……

　　师：不但告诉你们该读什么还告诉你们为什么，很棒你们组呢？

　　生：楷模

　　生：摇曳容易读成摇拽

　　师：老师没出示，他们就发现了。一齐找一找书上的词。读一读！谢谢你们的提醒，老师没发现……

　　生：融洽容易写成竖心旁的那个恰

　　师：好，这是咱们课文中需要写的两个生字对吧？三点水，你说容易写错，写成竖心旁，你说有什么好办法吗？组里讨论了吗？（学生没有讨论）好，诶？我突然灵机一动啊，恩你有办法，那你先来！

　　生：如果是竖心旁的恰是恰恰、恰好的意思，如果是这个洽就是融洽，融到群众里。

　　师：说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？那我这么想，是不是能够编个顺口溜啊：加水搅和，合为一体，那就是像他说的意为关系十分密切，读——

　　生：融洽

　　师：再读！

　　师：真好，那经过大家的交流，这一遍，咱们自己读。注意：把字音咬准，把字型读到你的脑海里、眼里、心里。

　　感悟（5）：引导无痕——“说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？……”，由此我想，有时侯我们光有一些科学的意识还不够，还要有技巧上的智慧。语言的确能够堪称思想的外衣，这衣服华丽与否不重要，重要的是学生感觉着舒适、能够理解才好。

　　“推荐”——起！

　　生（读）

　　师：曲线读得个性准，那课文到底写了哪两件事呢？

　　生：替作者修改作文；请作者到家里做客

　　师：两件事都概括出来了

　　师：他们认为是邀请做客，你们认为是邀请谈话

　　先写第一件事（批改作文），第二件事到底是做客？还是交流呢？还是不是都有？那我们可不能够合并一下，也用四个字？

　　（做客交流）

　　掌声送给她

　　这就把第一组和后面那组同学的疑惑解决了，说得完整而清楚

　　好那么每件事，作者的感受是什么呢？要求用问中的语句回答，这是提取信息的训练，需要你门完整的找出来。

　　感悟（6）：二级锻造——光把文章读薄——概括出两件事，不行，还要打断骨头连着筋——把事后感受提炼出来。统领全文的潜力、概括的潜力、浏览的潜力……就是从“二级提炼”中锻造出来的。

　　生：（读）

　　师：是这一句吗？再请一个同学读，其他同学认真听。读成一个四字词——

　　（春风拂面）

　　师：把长句读短的概括——“春风拂面”，什么意思啊？

　　有感觉到春风吹过你的脸，什么感觉啊

　　生：平和

　　师：这就是语文的感觉

　　这种感觉就是“春风拂面”

　　那做客交流又是什么感觉呢？

　　生：读

　　师：找得都是这句话吗？十分准确！那，也读成一个四字词语？

　　生：堪称楷模

　　师：好啊！刚才有同学提醒了楷模的楷的写法，那楷模是什么意思呢？你能换个词来理解吗？

　　生：模范或者榜样

　　师：这叫找近义词来理解。好啊！让我们一齐来观察一下楷模，你大胆的想：汉字是表义的呀，这楷模最早是表示什么呀？指什么？

　　生：木头

　　师：他猜是木头

　　生：我猜测是写楷书很好的人

　　师：我倒觉得这同学很有感觉，那肯定跟木有关对不对？告诉大家，这楷模最早就是树，瞧这种树刚直挺拔，最早就是尊师重教的象征。相传孔子的弟子就从桂国移了一棵很小的放在檀木前，那模树呢？很遗憾此刻只能见到化石了。但相传……

　　生：没了

　　师：老师说上句他说下句。是，已经只有化石了。相传他的叶子色泽纯正，是所有树的榜样，最早它长在周风木旁。后人就把这两种树放在一齐造了一个词，叫做——

　　生：楷模

　　师：那高风亮节，起表率作用的人，就称为——

　　生：楷模

　　师：文中的楷模是指

　　生：叶圣陶先生

　　感悟（7）：随文解义——文字在语境中，犹如鱼儿畅游在水里，是有活力、有激情、有生命的。而文字的生命就在于它的本义、引申义或比喻义。语境给了文字“楷模”以“生命”，王老师立足“楷模”，对这一“生命”价值进行了深度开发，所以不光孩子们，还有我，也都感动于这“生命”背后的温婉的颤音了……

　　师：是啊，那文中这样写，我们来观察观察板书，你有什么发现吗？

　　生：都是先写一件事，然后写感受

　　师：是不是这样？我把你的发现写下来，叫这边写的是“事情”，这边写的是“感受”，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，原先作者就是这么写的。那肖复兴到底是怎样从“批改作文”感受到春风拂面，从“邀请做客”中感受到堪称楷模呢？接下来我们就联系事情，来体会感受！好啊！拿出咱们的预习单，和课本，我们来进行活动二，找同学读活动二要求。

　　感悟（8）：由感而悟——此处做好了“披文入情”的充分准备；不仅仅引导学生关注写了什么，还引导关注是怎样写的；板书的运用也到达了极至。

　　生：读要求

　　师：好啊，每个组能够在组长的带领下选其中的一题，能够选第一件事也能够第二件事。我想了解一下，谁选第一件事？剩下的选第二件事？那咱们顺序交流一下，先说第几件事？

　　生：第一件

　　师：你们组怎样从这句话感受到春风拂面的？

　　生：读句字

　　生：第一件

　　师：好！叶老是怎样为我批改作文的。

　　师：你们组怎样就从这句话中感受到春风拂面的？

　　生：叶老先生十分认真，一般修改都是写批语就行，可叶老到处都……

　　师：放下你们的课本，就读这句话。反复读，读着读着你就会感觉有个词有个地方，让你心头一动，真就让你感觉到阵阵温暖，春风拂面。自己读，大声读，自己读自己的。

　　生：读

　　师：读出感觉来了，好！你——

　　感悟（9）：教师问读、自由散读、大声品读、以及后面的激情赏读都是为了引向文段的重点部分——屏幕所出示的关键语句，那里没有生硬的挤兑、没有干巴巴地质问，有的只是引导、自然地引导，不急不愠，语文的味道自然在生发呢！

　　生：从到处感受到……密密麻麻……

　　师：会读书，抓关键词！还有补充吗？

　　生：映入眼帘的都是……

　　师：很会抓关键词。就像这样，愿意读的咱们一块来读读……

　　生：翻到我的那篇作文……

　　师：我听出来了：到处、密密麻麻联系上文就是“……”，联系下文就是“……”

　　师：孩子们，这就是叶老为肖复兴修改的那篇文章。（屏幕出示）红色的圈、钩、修改符号，就叫到处密密麻麻，这样修改的地方一共有160多处，你们平时修改过作文吗？

　　感悟（10）：不急不愠的对学生导之以理，引导学生围绕理出的重点词语（到处、密密麻麻）来联系上下文去体味作者表情达意的方法，水到渠成！

　　你改每一处都是随便的吗？

　　每处都得动脑筋

　　都是仔细琢磨呀？这160多处密密麻麻的修改，难怪肖复兴会感受到：“虽然未见叶老先生的面……春风拂面。”

　　感悟（11）：学生对词语、对句子、对画面的体会最后都回归到肖复兴的体会，很好地实现了学生与作者与文本的合一！

　　都想读出自己的春风拂面。好啊，继续交流，还从哪句有感受？

　　:生：“题目一张画像改成一幅画像……包书纸去掉了呢？……封面。”

　　师：他是读得原文，我们提取一下：原先就改了这些：一个改了一个字——把张改成了——；一个是把书皮圈掉了，换成了——……这修改的不就是一个字一个词吗？你们觉得有这个必要吗？

　　生：有！……

　　师：规范了，不然就有误解。那为什么把包删去把书皮改成包书纸呢？

　　生：……

　　师：你很会提取信息，的确是这样。

　　感悟（12）：阅读教学要依课标，借助文本来指导学生学习、运用、发展语言。”用什么”是学问，“怎样用”靠智慧！用就用出价值，用就用得坦荡、透彻。这一张带着修改符号的作品被王老师充分进行了利用：它除了起到渲染真实、感人的气氛外，修改资料的价值也被王老师挖掘了出来，学生在吸纳、比较和揣摩中，语言得到了发展。看来，语文的工具性与人文性是统一在一个个教学细节之中的啊！

　　师：听你的回答呀，我就想到叶老先生说的一句话，他说好的文章啊，那要——

　　生：（读屏幕：）一字未宜乎，语语悟其神。

　　师：这篇肖复兴的文章是要收入作文书里去的，于是他在批改的时候，也是这样一字一词都不放过。继续交流，还有写了批改的资料吗？

　　生：请看第五自然段……

　　师：真好，可我听得怎样不对呢？联系前面的修改资料，叶老的批语是不是少了一些资料？你们看王老师这样加好不好：但是，肖复兴同学文章中有些用词不太准确，用字不太规范，有160多处修改，你可要注意呀！可不能够？

　　生：不能够。看第五自然段：最后一句，要树立写做的信心

　　师：恩。你感受到了叶老的苦心。

　　|师：那真是保护了他的自信心、写作的信心。是这样的吧？肖复兴同学那就更身临其境了。所以他会有这样的感受：我虽然未见叶老先生的面——

　　感悟（13）：语言背后的东西更透着语文的味道！

　　生：接读

　　师：孩子们，这就是为肖复兴修改作文的叶老。赶快拿出自学单，昨日已经查了叶老的资料，谁给大家介绍一下？

　　生：……

　　师：从他的出生年月，我想提个问题：你们做个数学题：叶老先生比肖复兴大多少岁？

　　师：叶圣陶先生已经是68岁的高龄了，刚才有同学还介绍他是教育家、文学巨匠，白天他日复一日有做不完的工作，晚上，就在这样的灯光下，他翻出一篇一篇的作文，一字一字的修改，读到这，孩子，那春风还仅仅拂到你的脸上吗？

　　生：已经拂到了我的心里

　　师：我们一块读——

　　师：我个性感谢那个孩子，刚才你带给的资料让我们借助资料对体会有更深一层的理解。好孩子们，我们继续用这样方法交流第二件事。哪些组选取了第二件事？你们组还有，来——

　　生：看第八自然段：会见大人一样……握手……距离缩短不少……感觉……

　　师：真好，这就叫学习方法的运用，联系事情体会感受，把掌声送给她！好啊，孩子们，那继续交流——

　　生：我找的是9自然段的前两句话：我们的交谈很融洽……以至不知黄昏的到来，叶老和他交流很融洽模仿我不是一个小孩，而是一个老朋友

　　师：你关注了一个词——叫融洽，对这块你从交谈中有所感受的也来谈谈？你——

　　师：真好，你们都关注了融洽，在这一段中还有一个带融的词儿，叫——融化，是啊，在字典中“融”有三种解释。那么融化的融就应选取——融洽的融呢？关系很密切。真好，那咱们来看看课文插图——

　　师：你们不是说叶老有68岁吗？而肖复兴只有15岁，你们不是了解了叶老是大教育家文坛巨匠吗？肖复兴只是普普通通的中学生，这又是他们的第一次见面，竟是那么融洽，你们感受到了什么？

　　生：平和、温暖、认真、犹如春风拂面……

　　师：你们把前面学的都用上了。前面是作评，这次是交流中的人评，所以我十分庆幸——第一次见到作家，竟是……堪称楷模的大作家！（齐读）

　　师：刚才你们还读到了融化，那我不明白了，这融化一般不是指冰雪融化吗？那心融化是什么意思？

　　生：指炎热老质朴中蕴涵着期盼把肖复兴小小的心……感动了

　　师：你这个词用得好，叫心感动了。可能你们个性想明白，到底他们交谈了什么，才会有这种感受，对不对？不着急，瞧？这就是那天下午他们交流的资料：叶老问我学习成绩怎样样？我说连续几年都是优良奖状，他说：（学生读屏幕字）他有让我背诵历史朝代，我没背诵全，他又说……（学生读屏幕）

　　师：可能叶老对……质朴中包含着期盼。好孩子，那咱们再看，联系了上下文，我们可不能忽视课文插图的资料，发现了吗？有同学关注了，左上角有一副对联——

　　生：得失……孺子牛

　　师：说得真好！叶老从来不把个人的得失放在心上，他的胸怀就像孺子牛那样宽广，勤恳塌实，所以，我才有这样的感受——

　　生：我十分庆幸……人品与作品都堪称楷模的大作家。

　　师：谢谢孩子们，我们又透过联系实践、透过联系资料，对感受了解得更深了，上到这啊，我想起了一位名人说的一句话：一只眼睛关注写了什么，另一只眼睛还要关注是怎样写的？那么咱们关注关注，这事情这感受都是怎样写的？这第一次感受加在事情的什么地方？

　　生；夹在事情的中间

　　师：噢！叫叙述事情的中间，这第二次感受是先写什么再写什么？

　　生：先写事情再写感受

　　师：我又问一个问题，肖复兴用了这两种，对吧？那么如果让你们写？还可能有哪种？还有没有—

　　生：还能够感受在前，事情在后。

　　师：太好了，孩子们，的确是这样：能够感受在前事情在后；能够事情在前，感受在后；还能够感受写在事情中间。此刻我们四人一组，我们也来讨论讨论，你们组最喜欢哪一种写法，为什么？要说出理由啊！

　　生：讨论

　　师：诶？真有意思！我发现有的组里意见都统一不了，是吧？大部分统一了吗？来我问问，有没有选取第一种的？什么理由？

　　生：引发读者的兴趣

　　师：有没有不同意见？……他说引起兴趣，引发思考都能够。行啊，你们愿意用这种。

　　生：我们选第三种写法，理由是：在恰当的地方加恰当的感受。

　　师：叫做自然而然的生发感受，有你们的想法，能够！

　　生：我们也选第三种……

　　师：你看虽然选取是一样的，但是理由是不一样的。还有没有？

　　生：……

　　师：你们都对第三种情有独钟呢？有没有喜欢第二种？

　　师：要有事情才有感受，能够啊，其实哪一种方法都能够，但是你们发现了吗？肖复兴写的时候，是选取了其中一种呢还是两种？（两种）为什么选取了两种不同的写法？你思考了吗？

　　生：只写一种就太单调了……

　　师：呦、提得多高，没有意思了。你喜欢变化。好，那明天立刻放假了，你们要跟爸爸妈妈出玩，有事情有感受的话，如果写一件事选你们最喜欢的顺序，如果两件事，就选两种，三件事呢？（三种不同的）

　　感悟：并非所有的课例都是值得留意和玩味的！如果思维没有必须的见地，怕是会沦为课例的奴隶。我想：观课“重要”的是到达“触类旁通”，“必要”的是在“旁通”的基础上实现“独树一帜”！王老师的课例，不仅仅给予了我们美感，更让我们汲取到了让我们课堂升华的力量！感谢进行中……

　　那片绿绿的爬山虎教学实录（六）：

　　《那片绿绿的爬山虎》课堂实录

　　上课时间：20xx年xx月xx日

　　执教者：xxx

　　【课前谈话】

　　师：同学们坐得个性的端正！

　　师：孩子们，我是新疆维吾尔自治区克拉玛依市的潘老师，新疆啊，是个多民族的地区，你们猜猜，我是哪个民族的？请你猜。

　　生：维吾尔族。

　　嗯，请坐，维吾尔族呀，是个能歌善舞的民族。老师给你们挑几个维吾尔族的动作。（看动作）

　　师：但是啊，咱们班的孩子猜错了，我是苗族，老师每一次来到银川，咱们班孩子能不能给我说一说，银川有什么好玩的，或者是好吃的。（生介绍）

　　师：谢谢同学们的介绍，老师也能你们带来了一份个性好的礼貌，请同学们欣赏一首好听的歌曲。当你们欣赏完以后，就会对我的家乡有所了解。（播放歌曲《克拉玛依之歌》）

　　师跟随音乐视频介绍：克拉玛依市位于新疆准噶尔盆地西北边缘，用维吾尔语来说就是“黑油”的意思，它是一个现代化的石油城市。以前的克拉玛依个性的荒凉，放眼看不到一点绿色，所以在潘老师的心中，对绿有着一种特殊的情感，但是父辈们支援边疆，引进伦古水，克拉玛依发生了翻天覆地的变化

　　（介绍克拉玛依现代建设的各种美丽景色）。

　　师：此刻的克拉玛依绿树成荫、鸟语花香，成为了大西北的小江南，你们觉得美吗？谢谢你的赞美，让我们随着音乐来跳一跳新疆舞吧。

　　师：同学们的舞姿真是“亚几”，“亚几”就是维吾尔语“真棒”的意思。老师也相信，透过我们大家的努力，咱们的家乡能够变得更加地完美。

　　【上课时间】

　　师：上课（师生问好）

　　师：孩子们，今年是什么年啊？

　　生：虎。

　　师：嗯，和老师一齐来写一写这个“虎”！虎，第三毛横钩，钩就像老虎的牙齿可别忘了。（边写）虎，万兽之王，中国的语言文字个性有意思，老师在前面加两个字，它就不是动物（板书），而是植物了。我们在第六课学过《爬山虎的脚》，爬山虎什么特点？还记得吗？

　　生：爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶，那些叶子绿得那么翠绿，不留一点儿空隙。而且爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，触着墙的才能给爬山虎当支撑，这样爬山虎才能继续往上爬。

　　师：你太了不起了，记得这么牢，是呀，爬山虎有脚，抓住一样东西就不停地向上爬，这就是“攀登”的意思，我们一齐来写写这个词。（板书攀登）

　　师：你们见过爬山虎都是什么颜色的？

　　生：绿的。

　　师：哦，绿的爬山虎（板书绿的），自己读一读。（生读）

　　师：嗯，读出了爬山虎的特性，老师再给它加一个字（板书绿），自己再读一读，还一样吗？

　　生自由读。

　　师：谁来读一下？（指名）哦，充满生机了！哦，充满期望了！请同学们一齐来读一读。（生齐读）老师多加了一个“绿”字，变成叠词，读起来就有感情了。这天呀，潘老师要跟你们共同来学习第26课（板书课题），同学们一齐来读一下。

　　生读课题。

　　师：这篇课文写得个性有意思，一共900个字，10个自然段，同学们打开课本，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

　　生：自读（5分钟）。

　　师：孩子们，课堂上最美的就是你们的读书声音了，刚才老师发现你们读得这么投入，相信生字你们必须能读准了，谁来展示展示。

　　生：删掉（不准）。

　　师：指导范读。

　　生：动词。

　　师：那你能说几个表示动作的词吗？

　　生：跑、跳、走。

　　师：哦，积累的词真多，一口气说了3个。

　　生：脸帘。

　　师：嗯，读得真准。

　　师：这个，全班男生（生读“余威”）大声点，再读（生）。

　　师：这个女生试试。

　　师：嗯，这个后鼻音读得真准。

　　生：推荐。

　　师：那你能推荐咱们班写字个性好看的同学，给我们教教如何写这个“荐”字吗

　　生：我推荐王卫国（没说完整）。

　　师：（轻声引导）来教我们。

　　生（补充）：来教我们来写这个“荐”字。

　　师：那推荐是什么意思？

　　生：推荐别人去干某一件事情。

　　师：是呀，换一个词，能够换什么词？

　　生：推举。

　　师：这么难都说出来了。刚才这位同学是用找近义词的方法理解了“推荐”的意思，他还会用“推荐”这个词，太了不起了。他刚才推荐的是哪位同学呀。你肯定感觉无比自豪，你来给我们说一说如何把这个“荐”写漂亮了。（指名刚才推荐的那名同学）

　　生：这个“荐”上面的草字头必须要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且这个“存”的横折的横起笔必须要落在中线上，而且往上斜，不能平平地斜上来。

　　师：瞧他观察得多仔细呀，你能上台来给我们写写这个范字吗？来，其它的同学拿出笔在书上写。

　　生写字。

　　师：就像他说的，“荐”是上下结构的字，草字头的横，要在左上中间起笔，“存”的这一横要比草字头的横短一点。好了，谢谢你！孩子们，你们写完了吗？我们看一下，他写得，由于太紧张了，他写得小了点，我们中国的汉字必须要讲究平衡，把下面字稍微写得再宽一点，这个字就能站得更稳当了。我相信这位同学个性紧张，没有发挥出平常的水平，但是他勇敢地站出来给我们写了一个汉字，也是我们学习的好榜样。课文里有个词，也是榜样的意思，哪个词？找到了吗？来，请你说。

　　生：楷模。

　　师：找得真快呀，来全班一齐读，干脆点再读一遍。“模”是多音字，读得十分准，请同学们自己再读一读多音字，再把它抄在书上。

　　师：手过千遍，你看，上课记笔记是个很好的学习习惯，老师要看看哪位同学抄得又快又好！

　　生抄写。

　　师：刚才老师发现同学字音读得个性准，那这篇课文到底写什么事的呢，请同学们略读课文，略读呀，就是快速地读，有选取地读，开始。

　　生读。

　　师：孩子们，你明白了吗？这篇课文写得什么事呀？来，请你说一说。

　　生：我的第一篇作文获了奖，叶老先生帮我修改，我很高兴。

　　师：叶老先生就是指的……

　　生：叶圣陶先生。

　　师：我是……（板书）

　　生：肖复兴同学。

　　生：暑假的一天，叶老先生请我到他家做客。那个暑假我学到了很多知识。叶圣陶帮他修改作文。

　　师：修改作文是从第1自然段开始到第几自然段呢？

　　（板：修改作文）

　　生：修改作文是从第1自然段开始到第5自然段结束。

　　生：第6自然段到最后一自然希写的是透过叶先生的接触，邀请我到他家做客的事情。

　　（板书：邀请做客）

　　师：好的，谢谢你，这位同学读懂了课文，这两件事情把这篇课文分成了两个部分。1至5自然段写的是修改作文，6至10自然段写的是邀请做客，来同学们，谁看着板书给我们说说这篇课文的主要资料。

　　生：原先我上小学的时候，我写了一篇作文，经叶圣陶先生的修改，订成了书，叶圣陶先生在暑假邀请我去他家做客，我和叶圣陶先生谈得很融洽。

　　师：好的，谢谢你，概括得个性精练。我们把每一部分概括出来的词语连在一齐，就是这篇课文的主要资料。这也是概括主要资料的一种方法。那么这节课，我们将跟随肖复兴一齐到叶圣陶家做客，下节课我们再来学习修改作文的方法。此刻请同学们默读课文的6至10自然段，画出描述做客的句子，开始吧。

　　生默读近2分钟。

　　师：来，谁愿意把自己画得句子给我们读一读，画了哪句读哪句。

　　生：那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。

　　师：嗯，还有谁。

　　生：叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

　　师：真棒，读得很流畅。

　　生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。

　　师：还有最后一句。

　　生：这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！

　　师：在几位同学互相补充一下，把做客的句子找出来了，谁愿意来把这几个句子读一读，再现一下当时做客的情景。

　　生读。

　　师：老师太感动了，好的朗读就能够把我们带入当时的情景当中，我们已经见过叶老先生了。他给你留下了怎样的印象。来请你说。

　　生：叶老先生的文章不像有的作家那样的虚构，他的文章写得十分真实。都是透过他的观察得来的。

　　师：你是想表扬谁呀？

　　生：（回答听不清）

　　师：你透过自己看过学过《爬山虎的脚》明白了叶老先生是个怎样的作家，那么老师刚才问得是我们到叶先生家做客了，你觉得他是个怎样的人。

　　生：他不做作，他十分谦虚，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。

　　而且叶老先生会见肖复兴时都像老朋友了。

　　师：你是从哪一句看出来的？

　　生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。

　　师：嗯，你看，他透过语言文字感受到了叶老的平易近人，你还觉得叶老是怎样的人？请你说。

　　生：我还觉得叶老先生是一个对人一丝不苟、不小瞧人，对人都是平等的。

　　师：孩子们刚才这两位同学都是透过文字感受到叶老的平易近人，你们看，我们从文中的插图也能感受的叶老先生是个怎样的人？

　　生：我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人。

　　师：从哪看出来的，和我们说一说。

　　生：因为他的手放在肖复兴同学的肩上。

　　师：嗯，他观察到了人们的动作，还有吗？从这些动作里面你是感受到了叶老先生十分的亲切。还有吗？来，请你说。

　　生：还能够从叶老先生的表情中看出来，你看，他的表情看出，他对肖得兴同学十分地欣赏，而且对他的作品也十分得喜欢，而且一个初中生和叶老先生，透过这幅插图，我看出叶老先生不是那种瞧不起初中生的一个人。

　　师：是呀，你看，他的观察潜力多强呀，孩子们，刚才我们透过语言文字和观察插图让我们感受到叶老先生对普通的中学生一点架子都没有，十分地平易近人，这足以看出，他很关心下一代和他可贵的人品啊。你们看6-10自然段，这几句已经把做客的情景描述得很清楚了，那其它的资料都是讲什么的？自己看看书，写什么的呢？来，你说。

　　生：写得是在叶老先生家四合院内爬山虎的样貌。

　　师：嗯，写得是爬山虎。你们看看这幅图，在叶老先生家的客厅里，有写字台，沙发，盆景，为什么他只写了爬山虎呢？同学们别急于回答，找到描述爬山虎的句子，你就能明白了。来自己找一找，读一读。

　　生找。

　　师：谁找到第一句描述爬山虎的句子了？来，请你读。

　　生：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　师：孩子呀，他读得十分得流利了，但是老师提个更高的要求，咱们读书啊，不但要把读音读准了，句子读通顺了。还得要读得有感情，读出画面来，此刻就请同学们自己读一读，看看你们能读出什么画面来。

　　生：自由读。

　　师：孩子们你们都看到什么了？来，你说。

　　生：我看见那片绿绿的爬山虎像柔软的小精灵一样在客厅的沙发上跳跃着。

　　师：哦，你看到这样的画面，你的情绪是怎样的？

　　生：是觉得那片绿绿的爬山虎在我眼前总是那么绿的，那么可爱的。

　　师：那你情绪怎样呢？

　　生：我觉得很激动。

　　师：那你看到了什么画面呀，来，请你说。

　　生：我觉得我有点那个……看到了……（说不出来）

　　师：来自己再看看这些语言文字，太激动，给忘了，孩子们，你们是带着激动的情绪看到了这样的画面，我们想一想，肖得兴立刻要看到大作家了，你们立刻就要看到大作家了，情绪是怎样的？来，请你说——

　　生：十分激动。

　　生：十分高兴。

　　生：个性兴奋。

　　师：嗯，你看，你们是孩子，就能读懂肖得兴的心啊，他就是带着这份自豪，激动，兴奋去到叶老先生家看到了这样一片爬山虎，谁能够把这种感受透过朗读表现出来。来，请你读——

　　（指名读，随机指导）。

　　师：孩子呀，哪一处最能体现你的那种激动跟兴奋。谁还愿意把自己的感受读出来。

　　师：谢谢你孩子，他已经*得和老师想读得那样。谁还想读，想读的都站起来，老师跟你们一齐来读一读，把当时那种情绪再现出来。

　　（师生齐读）

　　师：谢谢同学们，你读了这段句，可能已经明白了，为什么作者要写爬山虎，他就想借着爬山虎来抒发自己的情感，这就是借景抒情的写作手法。咱们在写作中也能够用上这种方法。

　　师：孩子们，你们能用刚才老师教给你们的想像画面法，读好另一处描述爬山虎的句子吗？来，找一下，来，请你读。

　　生：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　师：孩子，你看到了怎样的画面？

　　生：我仿佛进入了绿色的世界里，我感到这一墙的爬山虎绿得那么自然，感觉看着十分舒服。

　　师：读得好，说得也好呀，孩子们。此时是肖得兴将要离开叶老先生的家时，所看到的爬山虎的样貌。孩子们，你说，跟叶老先生交谈一个下午，交谈得这么来劲，叶老先生都跟你说了什么呀？

　　师：想想，叶老先生可能会对你说……请你说。

　　生：叶老先生可能对我说，你的作文使我树立了写作的信心，而且我自己还拥有一种十分激动的情绪。相信，之后我的作文会写得更好。

　　师：老师稍微给你改一下，叶老先生给他修改了作文，使肖复兴树立了写作的信心。然后，他们可能会交谈修改作文的什么呀？

　　生：修改作文的，一些……很有语气的在作文里写得更好。

　　师：听明白了，修改作文的一些方法，还可能会谈些什么？

　　生：说一些作文怎样写，才能写得有感情。

　　师：嗯，怎样写作文的收获。还有吗？请你。

　　生：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

　　师：童真，童真啊，他明白了如何做人和作文呀，还有没有？你说。

　　生：因为叶老先生没有架子十足，我想他就应跟肖得兴同学聊了一些怎样写好作文的方法，和一些生活中的事。

　　师：是呀，孩子们，透过融洽的交谈，使肖复兴树立了通往未来写作之路的信心啊。

　　师：孩子们，作者又再一次的运用了借景抒情的方法表达了自己的情感，就让我们把这段感情送回到这段话中读一读吧。

　　生齐读。

　　师：孩子们，正是作者带着叶老先生给他的这份期望，他就如同爬山虎一样就不停地向上攀登。最后最后成为一名作家。

　　师：孩子们，你们看，在这两段的描述当中，由于时间的不同，作者的情绪也不同，所看到的爬山虎的样貌也不一样。但是这两段描述有个共同点，你发现了吗？来，请你说。

　　生：都描述了里面的那一墙爬山虎。

　　师：都描述了爬山虎的什么呢？

　　生：突出了爬山虎的特点。

　　师：是什么特点呢？

　　生：郁郁葱葱的特点。

　　师：孩子们，这绿，象征着什么呢？我们能用绿说一句话吗？绿是……

　　生：我觉得绿是夏天的清爽。不像红色，红色象征热情，而绿色是青色也就象征着清爽。

　　师：嗯，还有吗？请你说！对着话筒说。

　　生：绿色象征着十分的有生机，而且十分地清爽。

　　师：嗯，绿还是什么？

　　生：我觉得碧绿就是……清爽的期望。

　　师：碧绿是期望！孩子们，他读懂了作者的期望，咱们读书就要努力与作者的情感产生共鸣，在作者的心中啊，这绿就免征的期望。刚才我们同学们说了，爬山虎最大的特性就是不畏艰险，抓住一样东西，不停地向上攀登。那么绿绿的爬山虎在作者的心里面又有着怎样的情感呢？想一想，来，请你说一说。

　　生：我觉得就应是课文的最后一个自然段。我十分庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。还有一个就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　师：是呀，孩子，正是因为有了这份期望，它就如同爬山虎一样变得虎虎有生气，成了我国著名的作家呀。难怪他发出了这样的感叹，请同学们读——

　　生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　师：孩子们，1988年叶老先生逝世了，1992年，肖复兴提笔写下了这篇文章，回忆30年前他的年少的成长故事，他心存着感激与怀念，写下了这句话呀，请读——

　　生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　师：孩子们，30多年过去了，他没有忘记叶老先生，没有忘记那片绿绿的爬山虎，因为那片绿绿的爬山虎已经印在了他的生命里。让我们把这份情，化成一份感激一份回忆，再读课题——

　　生：那片绿绿的爬山虎。

　　师：这节课我们就上到那里，下节课我们将继续学习叶老先生修改作文的方法。请同学们看一下老师布置给你们的作业，我会写，看一下资料中的叶老先生修改肖复兴的作文。第二，我想读，老师推荐了这两位作家的作品。最后呢，您试着把刚才描述爬山虎和做客的句子背下来，好，这节课就上到那里，下课！

　　生：老师再见，

　　师：同学们再见，十分谢谢你们。

　　那片绿绿的爬山虎教学实录（七）：

　　一、初读课文，理清思路

　　1、谈话导入，板书课题。

　　师：同学们还记得本学期第六课学的是什么？

　　生：《爬山虎的脚》。

　　师：这天我们再来学习一篇与爬山虎有关的文章，名字叫做——《那片绿绿的爬山虎》。

　　板书课题，稍强调“绿”的写法。

　　齐读课题。

　　那片绿绿的爬山虎，充满了无限生机，再来齐读课题。

　　2、初读课文，读准字音，读通句子。

　　同学们打开课本126页，听本课的录音，大家能够跟读，要求字音读准确，语句读通顺，一会老师要检查哦！

　　播放录音。

　　出示生字词“我会读”。

　　推荐删掉动词融洽黄昏余晖楷模

　　指生读，开火车读。指导识记“删”字（古时候，在纸发明之前，人们在兽骨、龟甲上写字，之后，在竹片上写，写完用绳穿起来，就成了一册书。那写错了怎样办呢？用小刀刮下来，这种办法就是“删”。）

　　3、再读课文，概括大意。

　　请同学们快速浏览课文，用简练的语言概括一下本文讲了一件什么事呢？

　　提示：用老师教过的“谁，在什么时候，做了一件什么事。”

　　生：叶圣陶帮肖复兴修改作文和请他做客两件事。

　　师：本文的主人公是——叶圣陶和肖复兴。叶圣陶大家熟悉吗？我们学过他的哪些文章？

　　生：《荷花》、《爬山虎的脚》，童话作家。

　　师：那谁来介绍一下肖复兴。

　　生读课前收集的资料。

　　师：本文写了两件事，那下面同学们用分隔符把文章分成两部分，就应如何划分呢？

　　生：1-5自然段是第一部分，6-10自然段是第二部分。

　　二、品读重点，读中悟写

　　1、学习“修改作文”。

　　我们先来学习第一件事。请同学们默读课文，思考两个问题。

　　拿到叶老为我修改的作文，我看到了什么？

　　看了叶老为我批改的作文，作者是如何表达自己感受的？

　　用笔画出来，同桌之间进行交流。

　　（1）出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：叶老修改的怎样样？

　　生：很认真。

　　师：从哪儿感受到的？

　　生：红色的修改符号，增添的小字，密密麻麻，红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：密密麻麻，想象是什么样？

　　生：写的很满，没有空格。

　　引导同学们看课后的“资料袋”，体会“密密麻麻”。

　　师：同学们快速浏览第四段，看从修改的文稿中能学到哪些修改作文的方法？

　　生：用字注意准确；

　　生：长句断成短句；

　　生：删掉剩余词语。

　　师：我们这天学习了修改作文的方法，以后写完作文后也用这种方法，好吗？

　　（2）出示：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：同学们明白吗？肖复兴的这篇文章共有1500多字，叶老给修改了100多处，而且叶老当时年仅70岁，还担任教育部副部长、人民教育出版社社长、总修改。你想，叶老这么个大作家，并且工作这么忙，能为一个初中生如此仔细的修改作文，作者有何感受呢？

　　生：如春风拂面。

　　师：那是一种什么样的感觉呢？

　　生：很温暖、很舒服。

　　师：这真是以为温暖、慈祥、关爱的老人哪！同学们能用三个词语来概括叶老先生的品格吗？

　　生：认真、平和以及温暖。

　　（3）叶老不仅仅认真批改作文，还在文后打了简短的批语。

　　指名读，齐读。

　　体会写作文不仅仅要写具体事实，还要有真情实感。

　　从第一件事中，我们不仅仅学到了修改作文的方法，还一齐感受了叶老先生的平和与认真。

　　2、学习“邀请做客”。

　　这篇文章的题目是《那片绿绿的爬山虎》，可我们课文学习了一半了，怎样还没看到写爬山虎的句子呢？接下来，同学快速读第二部分，找一找写爬山虎的句子，并用波浪线画下来。读一读，并想想从中能体会到什么？

　　学生自读课文，同桌交流。

　　（1）出示第一处：刚进里院，一墙绿绿的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　指生读第一处描述爬山虎的句子。

　　师：同学们发现了什么？

　　生：“阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着”这是一句比喻句。（把阳光比喻成小精灵）

　　师：从“小精灵”中你体会到什么？

　　生：很美，生机勃勃，蓬勃的生命力。

　　师：这是一种借景抒情的写作方法，作者借生机勃勃的爬山虎，表现出我受到叶老鼓励后兴奋、激动的情绪，充满了从事文学事业的信心。

　　（2）出示第二处：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　师：这一句你发现了什么？

　　生：“院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水”也是比喻句。（把一墙的爬山虎比喻成一片湖水）

　　师：这次写爬山虎和之前有什么不同？用一个词来说？

　　生：绿的沉郁。

　　师：为什么会有不同？

　　生：情绪不一样了。

　　师：我们往前看，找一下答案（他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期盼），是叶老对他深深的期盼。你觉得叶老会说些什么？

　　生自由发挥。

　　师：这次做客，让作者对叶老有了怎样样的了解？

　　生：叶老先生是一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

　　（3）出示第三处：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　体会这句话的深刻含义。

　　（表面上忘不了那一片绿绿的爬山虎，实际上忘不了人品和作品都堪称楷模的叶老先生。）

　　三、读写迁移，以写促读

　　1、正是因为叶圣陶先生为肖复兴修改作文这件事，对肖复兴的成长影响很大，之后他发奋学习，勤奋写作，最后成为当代又名的作家。对此，你有什么想法呢？写一些。

　　2、肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，那一份情浓缩成一声深情的感激，和一份永远抹不去的回忆。让我们再一次有感情地朗读课文。

　　四、课外拓展，构成潜力

　　用本课学到的修改作文的方法修改自己的小作文。

　　那片绿绿的爬山虎教学实录（八）：

　　第一课时

　　老师：在正式上课之前，我们先来看一段文章，你从这段话中读懂些什么。

　　（师出示叶圣陶写的《爬山虎的脚》一段文字，生自由读）

　　老师：读了《爬山虎的脚》这一段文字，把你读懂的跟大家说说，没关系。

　　学生：爬山虎很好看，而且很有生命力。

　　学生：这段话讲了叶子的生长过程。

　　学生：爬山虎的叶子很新鲜。

　　老师：（指着作者名）大家注意这些文字了吗请读一读。（生齐读）

　　叶圣陶先生透过仔细观察，向我们介绍了他家院子中的爬山虎。

　　老师：这天我们所要学习的课文中也有爬山虎，咱们一齐读读题目

　　（生齐读课题）

　　老师：这天所写的爬山虎会写些什么？请大家自己发出声音读一遍课文，想想写了些什么。

　　老师：读了后，这篇课文主要写了些什么？

　　学生：主要写了叶圣陶先生帮我修改文章的事。

　　（师板书：修改作文）

　　老师：还写了些什么？

　　学生：去叶圣陶家做客。

　　老师：我们概括得简洁些能够说受邀做客（板书）

　　老师：还读懂了些什么？

　　老师：叶老先生质朴、亲切、认真

　　（师板书质朴亲切认真）

　　老师：读了一遍课文，大家对叶老先生有了那么多的了解，真了不起。读着这篇文章，老师不觉有疑问：我们学到了叶老先生那么多的东西，为什么题目却是“那片绿绿的爬山虎”？

　　老师：如果让大家取个题目，你会取什么题目？

　　学生：叶圣陶先生。

　　学生：好处非凡的夏天。

　　学生：一副画像。

　　老师：出什么题目，谁最有发言权？

　　学生：课文。

　　老师：我们就先以第一个题目为学习点去学习。

　　老师：请大家轻声读或默读写到叶老先生的部分，并思考这个问题：

　　我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中。

　　（生仔细轻声读或默读）

　　学生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　（学生齐读）

　　老师：说他认真就认真了吗大家有根有据的来说说，好不好？

　　学生：“一张画像”改成了“一副画像”。

　　学生：翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……

　　老师：好，请你来读这句话。（指屏幕）

　　学生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。（读得挺好）

　　老师：我们来关注刚才那位同学找到的话：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……”

　　从那里我们感到认真外，还感受到了什么？

　　学生：厉害。

　　老师：厉害的含义很深，你怎样认为？

　　学生：关心。虽然我未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他对我的关心。

　　老师：读好这句话：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……”

　　（学生朗读这句话，读得有声有色）

　　老师：我们关注其它的几处修改，你感受到了什么？

　　学生：对我的鼓励和赞扬。

　　老师：你读懂了作者的意思。能不能填进去说一说？

　　学生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他对我的鼓励和赞扬。

　　老师：我们充分的感受到了叶老先生的认真，以及他对我的关心、鼓励和赞扬。千言万语汇成了这一句话。（指大屏幕：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。）我们读好这句话。（齐读）

　　老师：春风拂面是一种怎样样的感觉？

　　学生：风吹在脸上很舒服的感觉。

　　老师：仅仅是风吹在脸上吗

　　学生：心里。

　　老师：我已经把叶老先生记在心里了。让我们走入“受邀作客”部分。

　　（出示：他跟我的谈话，让我。）

　　请大家带着这个提示自己读课文。

　　（生自由读）

　　学生：他跟我的谈话，让我懂得了作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁的那个夏天好处非凡。

　　老师：讲得真好。作家到底是怎样做的？能不能联系前面的一件事来说说？

　　学生：认真的修改作文。

　　老师：不仅仅认真地修改别人的作文，还认真地修改自己的作文。

　　学生：他让我感到像是一个大朋友一样。

　　老师：你是怎样明白的？

　　学生：书上说：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”

　　老师：你真会读书。融化一词，你平时是怎样用、怎样说的？

　　学生：棒冰融化了。太阳照到雪，雪融化了。

　　老师：我说我的心被融化了，你想到了什么？

　　学生：叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真，十分让我佩服。

　　第二课时

　　老师：在作者15岁之后又发生了些什么？请自己读，我想大家对这个“好处非凡”会有更深刻的理解。

　　（师出示：肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。）

　　（生自由读）

　　老师：为什么说是好处非凡的夏天，你读懂了吗

　　学生：要不是叶老先生的评语，我不会有以后这么大的成就。

　　学生：在谈话中，我明白作家是怎样样做的，所以我也成了一位有名的作家。

　　老师：同学们的题目出得很好，作者想到了吗

　　学生：想到了。

　　老师：那么作者为什么要用这样的题目？有什么目的吗我们找到课文中描述爬山虎的部分。

　　（学生朗读）

　　老师：去掉描述爬山虎的这一部分，读一读是否通顺？行不行？

　　学生：还是通顺。

　　老师：那么作者为什么写这部分呢请把前后连起来再大声读读，看看你读懂了什么。

　　（学生沉默）