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邹忌讽齐王纳谏教案
邹忌讽齐王纳谏教案（一）：
一、教学设计
1．预设目标
（1）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
（2）培养学生阅读浅易文言文的潜力。
（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
（说明：预设目标是相对于课堂生成目标而言的。凡事“预则立，不预则废”，教学本身是一种有目的的行为，预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾，关键是要给学生预留思维空间。另外从阅读对话的角度来看，对话要有话题，预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。）
2．设计思路
文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育好处，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。原先该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。
学情分析：初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以到达。
课标参照：7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本资料。”对于阅读教学有这样的推荐：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
（说明：我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”，是教学设计的基本依据，把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，体现以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学基本理念。）
3．教法、学法
（1）透过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。
（2）透过反复朗读课文，理解文意。
（3）透过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。
4.教学步骤
（1）讲故事，引入文章背景。
（2）读准字音，读清句读，把握文意。
①学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。
②提名朗读，学生评价，互相正音。
③正音练习（多媒体课件）。
④小组合作学习，质疑问难。
⑤句读辨析（多媒体课件）。
⑥疑难句子解读（多媒体课件）。
⑦齐读课文（要求读准字音、读清句读）。
（3）读出思想感情，探究人物性格。
①分主角朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。
②给连环画（根据课文资料制作）配音（多媒体课件）。
③自由评议。
（4）读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。
①课堂讨论：邹忌说理的特点，设喻说理的好处。
②梳理文章结构（多媒体课件）。
③阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。
（5）课后作业：背诵全文。
（说明：语文学习重在实践―――学生的亲身实践，整个教学过程应由一个接一个的学习活动有机地串联而成。本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分主角朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。朗读是文言文学习的传统方式，新课标也十分重视，我们在运用中有意将这种行之有效的学习方法发扬光大。“读”是手段，透过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
二、分析
我们采用比较的方法，对教学设计的过程进行反思，试图总结出本次教学设计的得失，从中发现规律性的东西。
1．关于预设目标
A．目标预设初案
（1）复述邹忌讽齐王纳谏的故事。（2）学习邹忌的讽谏艺术。（3）在生活中运用“设喻说理”的方法。
B．目标预设修改案
（1）培养学生阅读浅易文言文的潜力。（2）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
在设计过程中我们对两个方案做了如下比较：
（1）两个方案的教学重点各是什么？
（2）从“学情”和“文本特点”来分析，哪个更切合学生的学习实际？
（3）执行哪个方案与文本的对话将更为深入？
（分析：A案把教学重点放在说理的语言技巧上，但“设喻说理”的语言技巧并不是立刻就能用到生活中来的，需要长期的语言积累；再则初中文言文的学习首先要突破语言关，解读文本是首要任务；另外，应对这样内涵十分丰富的名篇，应充分开发其教学资源，从知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。A案比较片面地追求对说理方法的学习，显得有些急功近利，且对文本的利用不够充分。B案设计的教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的潜力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与潜力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。当然B案的目标（3）可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，如果在教学中带给更多的背景资料，联系生活现实，会使这一目标虚中有实。）
2．关于导语设计
A．从生活导入
“老师班上有个叫小明的学生，很聪明，对老师也很有礼貌，但就是上课的时候个性爱讲话，这不，数学老师又告状告到我这儿来了。此刻我把这个难题交给大家，假如你是他的同桌，你会怎样劝说他改掉这个坏习惯呢？
……
可见语言的艺术性在生活中极其重要。其实，不仅仅是在此刻的生活中人们注意到了这一点，早在古代，人们就已意识到语言艺术的重要性了，这天我们就一齐回到战国时期，欣赏齐国大臣邹忌的讽谏艺术吧！”
B．讲故事导入
“我国古代有一位国君，只明白吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君十分高兴，立刻召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就仿佛琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，最后使国家强盛起来。
同学们，你们明白故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相―――齐威王和邹忌！你们都想明白和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么这天让我们一齐穿过时空隧道，上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”
我们可将这两段导语作如下比较：
（1）哪段导语更贴合初二、初三学生的认知心理？
（2）哪段导语更能引发学生的阅读欲望？
（3）哪段导语更能保护学生初读文本的第一印象？
（分析：导语A显得幼稚，像是对小学生说话，并且暗示了文章的教学资料。导语B显得成熟一些，吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，透过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的资料做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读潜力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期盼，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）
3．关于师生对话探究文章内涵的问题设计
A案
（1）请你根据文中的句子对邹忌的外貌进行描绘。
（2）齐国还是否有比邹忌更美的人？从哪里能够看出？
（3）是谁认为邹忌更美？为什么？
（4）邹忌是怎样分析“王之弊”的呢？
（5）邹忌说理有什么特点？
B案
（1）齐威王为什么能理解邹忌的规劝？
（2）邹忌的规劝艺术妙在哪里？
（3）他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？
（4）学了这篇课文之后你有什么收获？
这两套问题设计各有什么特点？
分析：A案提问稳妥，前三个问题的答案基本上是惟一的，便于老师驾驭课堂，但留给学生自主思维的空间很小，有“设圈套让学生往里钻”之嫌。B案留给学生自主思维的空间大。问题（1）不但可谈善谏者的巧妙，还可谈纳谏者的大度；不但可谈邹忌的自知之明，还可谈其推己及人的智慧。问题（2）让学生自己去探究邹忌规劝艺术的妙处，可从以“小家”喻“国家”的“设喻说理”方法去体会其妙处，也能够从“妻、妾、客”三比“宫妇、大臣、四境之内”的类比推理法去领会其逻辑的严谨，当然，并不必须要说出其术语名称，关键是要让学生从心里领会邹忌说理的妙处。问题（3）引导学生设身处地体悟当时的社会背景、人物身份，从而进一步理解故事深层次的人文内涵，同时暗中将学生的阅读视角从书内引向书外，引向现实生活。问题（4）引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。
4．关于教学环节、流程的比较
A案
听故事，了解文章背景。
参照注释自读课文，了解故事大意。
读准字音，读清句读，把握文意。
读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。
读出思想感情，分主角朗读。
B案
听故事，了解文章背景。
参照注释自读课文，了解故事大意。
读准字音，读清句读，把握文意。
读出思想感情，分主角朗读，探究人物性格。
读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。
这两套方案教学环节的设计一样，只是流程安排有所不同，哪一个更贴合认知规律呢？
分析：A案将“分主角朗读”放在最后，带有表演性质，这样安排不是不能够，但从认知的角度看，不太合理，因为对“讽谏”艺术的欣赏需要知人论世，“设喻说理”的方法只有在特定环境中才能看出效果。B案借助“分主角朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，贴合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想资料和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。
5．关于教学思路
记得于漪老师曾说过：“语文课最怕上糊。”大概是因为语文本是情感的东西，要把感性的东西教给学生，条理性就显得十分重要，为了避免把课“上糊”，教学思路必须要合理，要有层次感，板块要清晰。本课的教学思路基本上可分为“阅读期盼”―“阅读理解”―“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，资料上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。其图示如下：
新课程对教师的备课要求更高了。教师备课首先要备教材，钻研文本，了解背景知识；其次要备学情，了解学生的认知心理，揣摩学生可能会提出哪些问题，参照课程标准预设教学目标；再之要备活动――精心设计各种语言实践活动，独立的、互助的、探究的，在活动中开展教学对话；继之要备流程，依据学习的认知规律和文本特点合理安排教学步骤。一个好的教学设计是一次教学活动成功的一半，但毕竟只是一半，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。
邹忌讽齐王纳谏教案（二）：
邹忌讽齐王纳谏
教学目标：
1、学习本文运用设喻讲述道理和证明意见的方法。
2、认识“除蔽纳谏”这种政治见解的进步作用。
3、理解文言实词的用法，一词多义词的义项，了解特殊句式。初步理解意动用法。
教学重点：
1、熟悉和掌握词类活用的特点2.邹忌运用设喻讲述道理，证明意见的方法。
教学难点：
了解和掌握宾语前置的特点
教学时数：2课时
布置预习：
1、熟读课文，依照注释，弄懂文章大意。
2、借助资料进行文言知识整理，包括实词虚词的用法及特殊句式。
第一课时
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，能够正衣冠；以古为镜，能够知兴替；以人为镜，能够明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王十分幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。这天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章资料地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、带给有关《战国策》与战国的资料（学生展示，师补充）
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜
期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
五、整体感知
1、学生根据文下注释，初步理解课文资料。
2、质疑环节。（学生就不明白的语句翻译互相交流直至解决，师引导）
3、转入对文段的学习。（本环节就文中出现的重点实词、虚词及句式进行整理，先组内交流，再派代表进行班内展示）
师明确（学生展示完毕可用多媒体再次展示，完善知识点）：
（1）理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）
能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)能面刺寡人之过者（指责）上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。那里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（2）词类活用：
1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)
（3）一词多义
1、修
a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b.外结好孙权，内修政理（整治）
c.雨村便急忙修书（撰写）
d.邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
a.相如每朝时常称病《史记廉颇蔺相如列传》上朝
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策邹忌讽齐王纳谏》朝拜
c.于是入朝见威王《战国策邹忌讽齐王纳谏》朝廷
d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)
3、孰
a.我与城北徐公孰美代词，谁
b.孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。
4、诚
a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）
b.帝感其诚《列子愚公移山》诚心、诚意
c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确
d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴赤壁之战》表假设，如果、果真
(4)古今异义
1、今齐地方千里(土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。(国君身旁的近臣)
3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，这天的下一天。）
(5)句式
1、城北徐公，齐国之秀丽者也。（决定句）
2、忌不自信(宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷(决定句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣(被动句)
六、引导思考并讲解：
1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，好处与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
2、宾语前置句，在古汉语中常见。
例如：彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有《墨子公输》“之”助词，宾语提前的标志
唯余马首是瞻《冯婉贞》构成“唯……是……”格式的宾语前置
（7）注意一个成语
门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）
七、布置作业：
1、背诵全文2、完成《探究》习题
第二课时
一、检查学生课后学习状况，教师对本文教学重点予以强调
检查资料：本课实词、虚词用法（上一节课的总结）及特殊句式
二、品读赏析。
（一）学生背诵课文，（师导入本课教学）“邹忌讽齐王纳谏”，是个历史小故事，写的是齐相邹忌用自已的事情设喻，婉言劝说齐威王“除蔽纳谏”修明政治，但是文章一开头，没有直接写邹忌讽劝齐王，而是写什么？邹忌比美（板书）
（二）分析第一段。
1、提问：文章开头怎样描述邹忌的外貌和行动？这些反映了什么？
明确：开头用：邹忌修人尺有余“而形貌映丽”一句话，写出了邹忌外形魁梧、秀丽，行动：“朝服衣冠，窥镜”写邹忌窥镜见貌，自觉其美，逼真地刻画出他自我欣赏的心理。
2、提问：正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”。由此引出了他与妻、妾、客的答话，邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？得到怎的怎样的回答？板书：问美明确：“谓其妻曰：我孰与城北徐公美？……”
3、邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，这三问三答语意要同，但句式不同，文字略有变化。小组讨论：说说妻、妾、客的答话语气程度有何差别？（此处引发学生兴趣，利于他们动脑筋思考）
明确：妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。（语气十分肯定，“君美甚，徐公何能及君也？表现了妻子对丈夫的偏爱之情”）妾的回答，少了“君美甚”一句，只是跟着妻的口气重复了一下。“徐公何能及君也？”表现了封建社会里地位低微的妾的畏怯心理。她的回答就有些勉强，说话比较拘谨，不敢越雷池一步。客人的答话，“徐公不若君之美也。”语气更轻，表现出一种应酬、逢迎的态度。邹忌的三问，资料完全相同。只是在文字上略有变化，既表现了他的怀疑，又毫无重复之感。三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，感情色彩却大不一样。
4、之后写邹忌与徐公比美[板书；比美]
提问：邹忌与徐公怎样比美？结果怎样？
明确：“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”
5、你如何评价邹忌是一个怎样的人？
明确：邹忌在一片赞扬声中，并没有昏昏然忘乎所以，而是持续着清醒的头脑。先是“不自信”→“弗如远甚”→“暮寝而思之”。几个字就将一位正直、忧国忧民之士，辗转反侧于床头的形象跃然纸上。
6、而后写邹忌思考解蔽（板书：思美）
提问：邹忌“暮寝而思之”，思的结果，认识到自己受蒙蔽的原因是什么？
明确：是妻私我、妾畏我、客有求于我（板书）
教师归结：邹忌从“问”到“视”，由“视”而“思”，因小悟大，最后解蔽，这不仅仅表现了邹忌有实事求是的精神，也深刻地揭示了“凡事不能偏听偏信”的道理。这一段有声有色，富于情趣的描述是下段邹忌用暗示，比喻方法讽谏齐王的基础。
（三）分析第二段
1、第二段大意：讽谏（板书）
提问：这段中，邹忌用自己的事情设喻，讽谏齐王，用了逻辑中的类比推理方法，说说邹忌讽谏怎样把家事、国事进行类比的？
妻私臣——宫妇左右私王
邹忌讽谏妾畏臣——朝廷之臣畏王王之蔽甚矣
客求臣——四境之内有求于王
（板书）
2、教师补充归纳：邹忌用个人受蒙蔽的事来暗示“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理国家政事中去，这种采用设喻讲述道理，证明意见的方法和一般的比喻不同。运用这种方法说理，语言往往显得委婉，含蓄、娓娓动听，使人易于理解。
（四）分析第三段、第四段
1、提问：听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？
明确：王曰：“善”乃下令：“群臣吏民……受下赏”
问：可见齐王是怎样的国君？
威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小）。威王为此颁赏意味精着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心）
2、从什么地方能够看出齐威王确实受了蒙蔽？
明确（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”能够看出）
继续追问：“数月之后……无可进者”这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽，国内政治修明。）
3、教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以王诸候并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”，阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人，之后奋兵而出，诸候震惊，皆还齐侵地。这是BC.370年的事，由此可见，威王有振兴齐国的决心。
4、文章怎样写齐王纳谏的成效？
明确：正面写国内“三变“，侧面又简洁地以四国朝齐一句话，反衬齐王纳谏之成效。
三、总结全文
1、讨论邹忌的讽谏方法
师指出：历代臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏。请同学们思考，是否学过“直谏“的文章，这两种进谏方式有什么不同？
明确：直谏，就是把自己主张直接陈述出来，同学们学过《出师表》，指出“臣宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也”。这段话就是直谏，其资料与邹忌讽齐王纳谏大体相同。
讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎样办，这种办法语言委婉，说理深刻，听者乐于理解。
比较一下，若本文直截了当地写“邹忌为齐威王相，入朝见威王，曰：“臣尝服衣冠而窥镜……”之后把他的故事叙述完毕，然后接下去再说：“臣诚知不如徐公美那一段，便索然寡味，毫无艺术特色。
2、文章“三三”结构
本文从头至尾一向用三层排比的手法来写，妻、妾、客是三层，“私我、畏我，有求于我”是三层，“官妇左右”，“朝廷之臣”，“四境之内”是三层，上中下赏是三层，“令初下，数月之后，期年之后，又是三层。”
再看，邹忌自以为美于徐公这一事件在时间上是三层，“朝”“旦日”“明日”，邹忌的思想转变也是三层：“孰视……，窥镜自视，暮寝而思之……”。全部事态发展也是三层，邹忌讽谏一层，齐王纳谏一层，战胜于朝廷是第三层。
结构层次很别致：
3、情节完整，人物生动
叙事简洁，剪裁巧妙
语言生动幽默
四、完成课后练习
附：板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
问美
邹忌比美思美
妻私我——官妇左右私王
邹忌讽谏妾畏我——朝廷之臣畏王王之蔽其矣
客求于我——四境之内有求于王
上、中、下赏
齐王纳谏令初下—数月之后—期年之后
四国朝齐
（注：第一课时资料的整理部分让学生课前时间尽量完成，课上讨论补充，否则一节课完不成本课的教学。第二课时的资料较多，教学时可根据学情进行删减。）
邹忌讽齐王纳谏教案（三）：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
教学目的
1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；
2.欣赏邹忌的讽谏艺术。
教学重点透过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
教学课时3课时。
教学步骤课前准备：
1.自读课文，利用工具书，疏通文意；
2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
第一课时
一、导入
1、唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，能够正衣冠；以史为镜，能够知兴亡；以人为镜，能够明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就十分幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。这天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
2、简介《战国策》《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。
二、解题
1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章资料的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
2.本文涉及的两个人物你了解多少？
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。。邹忌不仅仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、引导学生朗读课文
本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，到达熟悉课文资料的目的。
1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。
易读错的字有：昳（yi）丽朝（zhao）服衣冠（guan）窥（kui）镜期（ji）年朝（chao）于齐间（jian）进
2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的资料。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
3.三读课文：理清结构层次
第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段：进谏的资料。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王理解邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
四、布置作业熟读课文，依据注释试译全文。
第二课时
一、检查作业
二、问题探究，深入理解课文
1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”
2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？
明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
3.讽谏的结果如何？
明确：齐威王理解了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？
明确：说明齐国的政治日益清明。
三、把握特点，帮忙记忆文本
明确：本文采用了“三叠法”
三问、三答
邹忌进谏齐王纳谏
妻→私我三思宫妇左右→私王
妾→畏我三比朝廷大臣→畏王
客→求我四境之内→求王
三赏面刺→上赏
上书→中赏
谤讥→下赏
小--------------------------大
家事--------------------国事
三变门庭若市
时时而间进
无可进者
战胜于朝廷
四、学生六人一组分主角朗读
在充分理解课文资料的基础上，再来分主角朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是十分值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人能够轮换主角多读几遍，以至成诵。
五、小结课文，布置作业
第三课时
一、检查作业
二、分小组讨论、指导修改剧本
明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。
2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。
3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。
4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？
比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的资料是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加资料？等等。
三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演
四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组
五、作业
1.背译全文，增加积累。
2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。
邹忌讽齐王纳谏》课本剧
第一幕
人物：邹忌邹妻邹妾客人
时间：战国时期
地点：相国府邸（旁白：早晨，阳光明媚，齐国相国邹忌一大早就起床，正在整理衣冠。只见他身高八尺多，脸色白皙，容光焕发）
邹忌（整理一下襟袖，打量着镜中的影象）：我邹忌年过半百，风采依旧，哈哈！
邹妻（上来了，福了一福）：相公，该用早餐了。
邹忌：哦，明白了。邹忌（在镜前转了一圈）：爱妻，你看一看我跟城北的徐公相比，哪一个更帅呢？
邹妻（细细打量了一番，充满爱意相公风度翩翩，那徐公怎样能够与你相提并论呢！！
邹妾（向二人福了一福）：老爷，夫人，早餐准备周全了，请用膳吧！
邹忌（凝视着镜中的自己，作沉思状）：爱姬，你来得正好！快，看一看老夫与城北的徐公哪一个更漂亮？
邹妾（瞧了瞧邹忌，又瞧了瞧邹妻，低着头，怯生生）：老爷，徐公怎样能够与你相比呢！
邹忌（双手理着髯须，大笑）：哈哈哈！用餐去！（众人下场）
（旁白：第二天，依旧是艳阳高照，邹忌正在会客厅上）
客人（鞠躬，抱拳）：相国大人久等啦，下官许伟给大人请安！
邹忌（抱拳，还礼）：不知许大人登临敝府，有何见教？！
客人（又鞠了一躬，毕恭毕敬）下官蒙大王恩典，相国大人抬举，被派往南方任职，特来辞别！并聆听大人教诲！
邹忌（右手理着髯须，赞许地笑着）：好好！贤侄就应恪尽职守，为大王效力！--许大人与徐公是老交情，你看看我与徐公相比，谁更漂亮？
客人（在邹忌周围转了一圈，谄笑）：相国大人是齐国男子的典范，而今风度依旧，更添几多成熟韵味。徐公远远比不上您的秀丽阿！
邹忌（自得状）：哪里哪里！贤侄太抬爱了！哈哈！（二人下场）
（旁白：又过了一天，邹忌独自一人倚在寝室）
邹忌（自言自语）：这天徐公来访，老夫仔细打量一番，自以为不如他美，照着镜子再细细比较一番，发觉自己的容貌与他相比差多了！
邹忌（作不解状）：为什么老夫的爱妻、爱姬与许大人都称赞我比徐公美呢？
邹忌（作大悟状）：爱妻赞美老夫，是偏爱我；爱妾赞美老夫，是怕我怪罪；许伟那小子夸奖我，是对我有所求，拍马屁！……一个人尚且如此受蒙蔽，国家更不用说了。老夫得提醒大王一下！……（邹忌下场）
第二幕
人物：齐威王邹忌侍从
时间：战国时期
地点：齐王宫殿（齐威王坐在龙椅上，侍从立在一旁，邹忌上）
邹忌：（行君臣之礼）：启禀大王，臣邹忌有事启奏！
齐威王：好！邹爱卿平身！有事尽管奏来就是！
邹忌：（站起身来）：谢大王！老臣的确明白自己比不上徐公漂亮。我的夫人偏爱我，我的爱妾怕我怪罪，我的客人对我有所求，他们都认为我比徐公美！
齐威王（倚在龙椅上，大笑）：呵呵！孤还以为是什么国家大事呢？！原先是爱卿的家事！哈哈！
邹忌（神态严肃，上前一步）：不，大王明鉴！这不只是老臣的家事，这是关系到齐国兴衰胜败的大事！
齐威王（从龙椅上站起，诧异）：哦，孤洗耳恭听，相国请讲明白些！
邹忌（正色）：老臣一个人尚且受到如此蒙蔽，今齐国土地方圆千里，拥有一百二十座城池，宫中嫔妃及侍从，没有谁不偏爱大王，朝廷之臣没有一个不害怕大王，全国境内没有一个不有求于大王。这样看来，大王所受到的蒙蔽很深阿！（划线处可用原文）
齐威王（频频点头）：好！好！好！邹爱卿言之有理！
齐威王（拟写诏书）：来阿，传孤旨意--从今日起，无论大臣、差吏、百姓，能够当面指责寡人的过错的，授予上等的奖赏；上书谏寡人的，授予中等的奖赏；能够在公众场合批评指出朝政的过失，让寡人听到的，授予下等的奖赏！
邹忌、侍从（鞠躬）：大王英明！大王万岁、万岁、万万岁！
齐威王（喜笑颜开）：众爱卿平身！退朝！（众人下场）
邹忌讽齐王纳谏教案（四）：
《邹忌讽齐王纳谏》教案
教学目标
知识目标
1．掌握文中重点文言词语的好处和用法，了解宾语前置的句式特点。
2．了解《战国策》。
潜力目标
1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词好处的潜力。
2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的用心作用和在这天的借鉴好处。
教学重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。
2．讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
课时安排2课时
教学过程第一课时
[教学要点]
资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。
[教学步骤]
一、导语设计
“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么他是如何做的呢这天，我们一齐学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。二、资料助读
1．《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人修改的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理修改，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出必须的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还个性善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2．邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3．齐威王
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2．译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读状况。
(1)读准字音。
帙丽朝服衣冠窥镜
期年朝于齐间进
(2)解释下列加点的词语。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之过者④闻寡人之耳者
⑤今齐地方千里⑥宫妇左右莫不私王
⑦邹忌讽齐王纳谏⑧能谤讥于市朝
(3)翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美②忌不自信。
③此所谓战胜于朝廷。④王之蔽甚矣。
学生逐题完成，并全班交流。
确：(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
(2)①朝：名词作状语，在早晨。
美：以……为美，形容词用作动词。
面：当面，名词作状语。
闻：使……闻。
地方：土地方圆。
⑥左右：国君身旁的近臣。
⑦讽：委婉劝说。
⑧谤讥：公开指责。
(3)①我同城北徐公比，哪个更美(把握“……孰与……”的句式)
②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④大王您受蒙蔽很深啦!
四、思读课文，理清思路，背诵课文
1．研习第一自然段
诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，十分精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。
“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌透过“孰视”“窥视”最后发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。
(指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)
提问：邹忌讽齐王的起因是什么
明确：与徐公比美。
提问：如何与徐公比美的呢
明确：透过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。
提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么邹忌由此又想到了什么呢
板书：思
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)
明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，明白自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
板书：私畏求
妻妾客
2．研习第二自然段
(学生齐读)
诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
“今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
(教师领读，学生齐读)
提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的
明确：以家事喻国事的办法。
学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
板书：
私宫妇
畏朝廷之臣
求四境之内
教师：同学们分析得十分好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢让我们继续学习文章的三、四自然段。
3．学习第三、四自然段
(教师范读后作诵读指导)
诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。
“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。
“此所谓／战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。
(学生齐读，教师加以指导)
提问：邹忌讽谏的效果如何他是怎样取得这样的效果的
明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然理解了他的意见。
板书：小大
家事国事
提问：齐王是怎样纳谏的臣民是么怎样进谏的齐王纳谏的结果如何
明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。
板书：
三赏三变
(指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文)
4．多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。
五、布置作业
1．背诵课文。
2．邹忌讽谏成功的因素有哪些
3．课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。
第二课时
[教学要点]
检查背诵；品读课文。体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的潜力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。
[教学步骤]
一、检查背诵
个别抽查或群众齐背。
二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1．鉴赏写作技巧之妙
提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
学生自由发言。成果展示：
(1)精彩的对话
品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美”问妾：“吾孰与徐公美”问客：“吾与徐公孰美”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美”其心里就应是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便明白结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之秀丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于明白结果，另外，思考到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景状况不同，因此问的语气与神态都会不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也”
妾答：“徐公何能及君也”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然十分肯定。
邹忌讽齐王纳谏教案（五）：
邹忌讽齐王纳谏教学设计
教学设想
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全能够自行翻译。教师的主要任务是帮忙学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读―编写课本剧―表演，以到达以读代讲、以编代译、以演代练的效果。
教学目的
1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；
2.欣赏邹忌的讽谏艺术。
教学重点
透过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
教学课时
3课时。
教学步骤
课前准备：
1.自读课文，利用工具书，疏通文意；
2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
第一课时
一、导入
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，能够正衣冠；以史为镜，能够知兴亡；以人为镜，能够明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就十分幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。这天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章资料的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
2.本文涉及的两个人物你了解多少？
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、引导学生朗读课文
本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，到达熟悉课文资料的目的。
1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。
易读错的字有：丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进
2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的资料。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
3.三读课文：理清结构层次
明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的资料。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王理解邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
四、布置作业
熟读课文，依据注释试译全文。
第二课时
一、检查作业
二、问题探究，深入理解课文
1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”
2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？
明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
3.讽谏的结果如何？
明确：齐威王理解了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？
明确：说明齐国的政治日益清明。
三、把握特点，帮忙记忆文本
明确：本文采用了“三叠法”
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏三时：令初下中赏数月之后下赏期年之后前后呼应，上下关照，构成一种奇特的篇章结构。
四、学生六人一组分主角朗读
在充分理解课文资料的基础上，再来分主角朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是十分值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人能够轮换主角多读几遍，以至成诵。
五、小结课文，布置作业
结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分主角表演做准备。
第三课时
一、检查作业
二、分小组讨论、指导修改剧本
明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。
2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。
3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。
4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？
比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的资料是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加资料？等等。
三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演
四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组
五、作业
1.背译全文，增加积累。
2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。
邹忌讽齐王纳谏教案（六）：
教学思路：
本课的教学思路基本上可分为“阅读期盼”-“阅读理解”-“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，资料上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。
教学设计
１、文本分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育好处，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
２、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。
３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本资料。”对于阅读教学有这样的推荐：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
一、教学目标：
⑴培养学生阅读浅易文言文的潜力。
⑵引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
⑶使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的潜力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与潜力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中带给更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）
二、教法、学法
１、透过反复朗读课文，理解文意。
２、透过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。
３、透过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。
三、教学步骤
1、导入：讲故事，引入文章背景。
“我国古代有一位国君，只明白吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君十分高兴，立刻召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就仿佛琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，最后使国家强盛起来。
同学们，你们明白故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相─-齐威王和邹忌！你们都想明白和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么这天让我们一齐上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”
（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，透过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的资料做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读潜力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期盼，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）
２、读准字音，读清句读，把握文意。
⑴学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。
⑵提名朗读，学生评价，互相正音。
⑶正音练习（多媒体课件）。
⑷小组合作学习，质疑问难。
⑸句读辨析（多媒体课件）。
⑹疑难句子解读（多媒体课件）。
⑺齐读课文（要求读准字音、读清句读）。
３、读出思想感情，探究人物性格。
⑴分主角朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。
⑵给连环画（根据课文资料制作）配音（多媒体课件）。
⑶自由评议。
４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。
⑴课堂讨论：
邹忌的规劝艺术妙在哪里？他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。
⑵梳理文章结构。
⑶阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？
（分析：借助“分主角朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，贴合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想资料和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）
５、课后作业：背诵全文。
（分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分主角朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，透过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
板书设计：
纳邹忌讽齐王谏
《战国策》
邹忌，齐威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
客→→→→→→有求←←←←←←国境之内
受蔽，受蔽
邹忌讽齐王纳谏教案（七）：
一、素质教育目标
1.知识和潜力
（1）理解和掌握文中重点文言词语的好处和用法。
（2）了解《战国策》在中国文学史上的地位。
（3）全面、正确地认识和分析人物形象。
2.过程与方法
（1）朗读课文，培养借助语境推断文言实词好处的潜力。
（2）合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。
3.情感、态度、价值观
认识除蔽纳谏在当时的用心作用和在这天的借鉴好处。
二、教学重点、难点
1.如何较全面、正确地认识邹忌、齐威王这两个人物形象。
2.领悟文章高超的写作技巧和邹忌劝谏成功的原因。
三、课时安排2课时
四、教学过程
（一）导入、概括（5分钟）PPT1
上节课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，疏通了文意，讲到它是《战国策》里的名篇，而《战国策》堪称中国古代散文的典范，那作为名篇的《邹忌讽齐王纳谏》到底美在哪里？这节课我们将一齐去探寻--
板书：邹忌讽齐王纳谏《战国策》
下面我找同学来读一下。其他同学边听边思考：本文讲述了一个什么故事？PPT2
提示：“六要素”法（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），不重要的要素能够忽略。
（二）解题（2分钟）
这样，我们就能够理解课文题目的意思了，它包含哪些资料？
邹忌讽齐王，齐王纳谏，兼语句式点明文章讲述的是两件事。
全文围绕着哪个字而展开？（讽）
板书：讽
（三）品味构思精巧之妙（10分钟）
1.文章哪一个自然段写的是“讽”？--第二自然段。
那第一自然段写的是什么呢？（比美）它是如何转到写“讽”上来的，抓住一个关键人物、一个关键字。--邹忌、“思”
板书：思邹忌
“思”字是最能体现邹忌这个人物特点的一个字。邹忌在三问之后，从妻、妾、客得到美于徐公的答案。邹忌又是怎样做的？（明日徐公来……）说明邹忌有什么样的品质？（自知之明）
板书：自知之明
于是“暮寝而思之”。请一位同学读一下邹忌“思”的资料，再找一位同学试着翻译一下。你们认为他翻译得好不好？在不同的语境下，这三个“美我”的意思是否相同？妻、妾、客从内心里都认为“我”美吗？
对于妻子，情人眼里出西施。俗话说：“刺猬夸儿光，狐狸夸儿香”，别说邹忌本来就挺美，就算不美，在爱人眼里他仍然是最美的。文中交代邹忌美吗？妻子的态度从哪句话能够看出？热情地赞扬“君美甚”，打心眼里就“认为我美”。
对于妾，地位低下，害怕会失宠，回答时就一门心思想着去迎合他。妾的态度从哪里能够看出？我们在翻译古文时必须要做到“以理解文”，就是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意。按照生活的逻辑，心里害怕，心里想的和嘴上说的就不必须一致，也就是能够说违心的话。邹忌在反思之后也说了妾是“畏我”，那么妾的“美我”就应如何翻译？（说我美）
对于客，他是有事来访，正所谓“无事不登三宝殿”，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡，有敷衍成分，那那里的“美我”该如何翻译？（说我美）
文言文阅读，有两把“金钥匙”--“以文解文”和“以理解文”。“以文解文”，就是根据文本本身带给的信息进行理解的方法。“以理解文”，就是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意。学习文言文，要注意注释，但如果解出的好处有悖于常理，不合逻辑，就需要我们回归原文，结合语境再做仔细的推敲。PPT3
邹忌在“思”中，比较客观地总结出个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，“于是入朝见威王”。这体现了邹忌什么样的品质特点？--善于思考
板书：善于思考
能够说这一“思”是文章情节推进的关键，正是有了“思”才会有下文的“讽”，这是行文的一大转折──由不值一谈的闺中小事转向了国家大事。
2.文章第三自然段写的又是什么呢？（劝谏及结果）出现这一结果有一个人物起了关键作用，他是谁？他的态度从哪个字能够看出？--齐王、“善”
板书：善齐王
齐王针对什么资料说“善”的？请一位同学读一下。
齐王回答“善”，这一字千钧，鲜明地证明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。齐王在听了邹忌的闺房小语之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中之事；二没有责怪邹忌与自身相提并论；三不掩饰自身深受蒙蔽的事实。相反，他只说一“善”字，表现了他的什么品质？（虚怀若谷）
板书：虚怀若谷
文中对齐王着墨不多，一个“善”字鲜明地证明了他的态度，那接下来他是怎样做的？--“乃下令”，体现了他的什么品质？（英明果断）
板书：英明果断
讽谏最终的结果如何？--劝谏成功
板书：劝谏成功
（四）分析邹忌劝谏成功的原因(15分钟)PPT4
（小组合作探究）
1.封建社会，历来有“武死战，文死谏”之说，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈原放逐，司马迁身受腐刑，多少千古奇冤！然而，邹忌却能劝谏成功。
请同学们齐读第二自然段，前后桌讨论交流：邹忌劝谏为什么能成功？
（1）邹忌有自知之明；善于思考；心中有国有君。
邹忌向齐王献策之时，从“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”的推断来看，齐国的政治存在诸多弊端。但邹忌很了解齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然理解劝告，纳谏除弊，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
（2）劝谏艺术高超
邹忌见威王，并没有单刀直入地向齐王进谏，而是从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人蒙蔽的这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣，然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点--受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。
正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄（CHN）君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
（3）遇到明君。
板书：善于劝谏的忠臣乐于纳谏的贤君
2.邹忌劝谏成功给我们这天的启示PPT5
（1）劝说他人时态度要真诚，要站在他人的角度思考问题。
（2）提推荐要讲究方式方法，使对方乐于理解。
（3）要善于虚心理解别人的意见，不断完善自己。
（五）虚拟生活情境（6分钟）PPT6
刘晓龙假期玩电子游戏上了瘾，借了别人的钱需要还，于是找到作为好朋友的你：“借我一百元钱，别告诉我爸妈，也别告诉老师，千万要保密！”应对刘晓龙的要求，你该如何回答？
回答要点：
1.不借。
2.帮他解决问题，想办法，激励他戒掉，能够陪他一齐找家长。
（六）课堂小结（1分钟）
《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，虽然只有343字，却具有健康的思想性和极强的艺术性。其构思精巧，语言精彩，人物形象栩栩如生。个性是邹忌的讽谏艺术，对于当代构建和谐社会，人际交往仍有着极其重要的好处。愿同学们学会将古代前贤的智慧运用到自己的学习和生活中，点亮智慧人生！
（七）布置作业PPT7
1.运用本节课所学的分析邹忌的方法分析齐王这个人物。
2.比较阅读《触龙说赵太后》，体会古人劝谏艺术的高明。
（八）板书设计
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
思→→→→→→→讽→→→→→→→善
邹忌：自知之明，善于思考齐王：虚怀若谷，英明果断
劝谏成功
善于劝谏的忠臣
乐于纳谏的贤君
【课堂实录】
【课后反思】
《邹忌讽齐王纳谏》是初中语文传统的经典篇目，也是古代散文的典范之作。这次已经是我第四遍教了，每次都有新的收获和体会。
以前的教学我常常是以中考为导向，侧重于字词的理解和课文资料的整体把握。这次，在北京市特级教师付华老师的点拨指导下，我不断反思自己的教学，意识到文言文，尤其是那些两千年来仍有着旺盛的生命力的典范之作，在教学中必须要把文本所蕴含的深刻的现实好处挖掘出来，并培养学生自主、合作、探究的学习习惯，激发学生学习文言文的兴趣。
一、充分相信学生，把课堂还给学生，收到了意想不到的效果。
相信并挖掘学生的学习潜力，让学生成为课堂的主角。学生对人物形象的分析能如此深刻，是我在备课时没有想到的，在初三（3）班授课时，我还设想了许多种引导学生思考的问题，之后都没有用上。随后在初三（1）班授课时我做了调整，给学生预留出充足的时间和空间，学生的表现很精彩，课堂上出现了许多生成性资源。在今后的教学中我要更大胆地放手让学生去想去做，不要被老师的担心束缚了手脚。
邹忌成功劝谏的现实好处，我设计了一个“虚拟生活情景”的环节，放手交给学生进行充分的讨论和展示交流，锻炼了学生合作学习的习惯和知识迁移的潜力。
二、以“思”、“讽”、“善”三字串联全文，思路清晰而简洁。
“思”、“讽”、“善”这三字是全文的关键字，既能推动主要情节，又能体现主要人物的性格特点。“讽”是全文的关键字，故事情节围绕它而展开。“思”是文章情节推进的枢纽，正是有了“思”才会有下文的“讽”。而“善”字则算是全文的高潮。
三、大胆质疑，培养学生用心思辨的精神。
文言词语“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”中的“美我”，书下注释是“认为我美”，但是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意时就出现了问题。我在课堂上及时告诉学生解释文言词语，要注意注释，但也必须要做到以理解文。书下注释都是专家学者多年来潜心研究的智慧和结晶，我们要尊重前辈的劳动，但这毕竟只是今人对古文的理解，所以如果解出的好处有悖于常理，不合逻辑时，就需要我们回归原文，结合语境再做仔细的推敲。也是就说：“尽信书，不如无书”，帮忙学生树立敢于怀疑，追求真理的科学精神。
四、整合课外资源，进行比较阅读，拓展学生视野。
邹忌的劝谏艺术至今给我们颇多启示，《战国策》里的另一名篇《触龙说赵太后》里触龙的劝谏艺术也是十分高明的，透过这两篇文章的比较阅读，我们既能够更深入地学习古人的说话艺术，又能深入体会《战国策》的艺术成就。我事先印制好了《触龙说赵太后》的原文和译文，让学生课后进行比较阅读，并设置了几道思考题，拓展学生的思维。
课后，有学生告诉我：“学文言文蛮有意思的，没有枯燥乏味的感觉。”然而，美中不足的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。
在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。
邹忌讽齐王纳谏教案（八）：
[教学目标]
一、知识教育目标
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3、了解《战国策》的有关知识。
二、潜力训练目标
1、培养学生快速收集、处理信息的潜力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的潜力，提高学生组织语言和语言表达的潜力。
3、培养学生的知识创新潜力和多种学科知识综合运用的潜力。
三、德育渗透目标
认识纳谏除弊在这天的借鉴好处。
[教学重点、难点]
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
[教学时数]两课时
[教学资料]
第一课时
一、导入：
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，能够正衣冠;以史为镜，能够知兴亡;以人为镜，能够明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王十分幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。这天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题：
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》的基本资料着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，透过许多搞笑的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
三、学生对照注释，自读课文。
一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：
1、邹忌修八尺有余
句中的“尺”为齐尺，相当于19.7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166.5厘米，约合五市尺。
2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
3、我孰与城北徐公美
——我与城北徐公相比，谁更漂亮
“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。
5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。
6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占此刻山东省面积(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之过者，受上赏。
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。
8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，推荐。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。
二读：划分段落，归纳段意，理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)
第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)
三、布置作业。
有哪些疑难问题(包括资料和写作技巧方面)准备下一堂讨论。
教后记：
第二课时
一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。
1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”
2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当
3、本文的人物对话有何不同
二、课堂自测(20分钟)。
1、解释下面加点的字词。
①邹忌修八尺有余(身长)②形貌昳丽(光艳)
③徐公何能及君也(比得上)④臣之妻私臣(偏爱)
⑤臣诚知不如徐公美(确实)⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)
⑦时时而间进(间或)
2、辨析加点词的好处和词性。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)
孰视之(仔细地，副词)
唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)
3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到B.向C.对D.比E.跟F.在。
给下面加点的“于”选取正确的解释。
①客之美我者，有求于(C)我也。
②……皆以美于(D)徐公
③皆朝于(A)齐
④此所谓战胜于(F)朝廷
⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。
4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选取恰当的解释。
①于是(A)入朝见威王。
②吾父死于是(B)。
5、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同试结合他们的不同身份扼要回答。
6、比较下面两个疑问句的意思是不是相同哪一个句子与现代汉语的词序相同
①吾孰与徐公美②吾与徐公孰美
这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句贴合现代汉语的词序。
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