读书分享活动总结通用
总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究,做出带有规律性结论的书面材料,通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点,快快来写一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢?以下是小编为大家整理的读书分享活动总结通用,欢迎阅读与收藏。
【阅读现象】
喜:借书踊跃,买书争先
只要通知学生去图书馆借书,学生们总是早早地等在图书馆门口,一开门,便熟门熟路地来到书架前,抢着把书搬回教室,来到教室后,看着搬来的新书,教室里总是一片兴奋,希望书赶紧发下来。一本本地将书发到学生的手中,学生们欣喜地接过书本,迫不及待地翻阅起来,教室里叽叽喳喳的,大家互相讨论起书来。
再看看每学期的买书活动,几乎是全班出动。新书买来后,教室里便会是一番令人欣喜的景象,没有了作业完成后无所事事的东张西望与交头接耳,有的是看书的那份专注,览后欣喜的交流声,连平时总想着往外跑的几个学生也稳稳地坐在座位上,此时书的魅力是谁也无法抵挡的。
好喜欢这样的氛围!
忧:喜新厌旧,浮光掠影
1.喜欢挑画面以及熟悉的书看或买
较多学生看书一般只停留在翻阅上,拿到书,大多吸引学生的是一些生动的画面,或者是孩子比较熟悉的东西。买书时也是,他们更在乎书画面的吸引程度与题目的熟悉程度。这与孩子的年龄特点有关,但这让书中的好多隐含在文字中的宝贝被忽略了,怪可惜的。
2.喜新厌旧,持久性差
从头到尾能翻阅一遍的已经算不错的了,好多学生都是虎头蛇尾,翻上几天,热乎劲一过,慢慢地便把书丢在一边了,他们想最好每天都有新的书看。特别是一些文字较多或者文章比较长的,书比较厚的则少有全部看完的,更不要说读到了多少,翻完就很不容易了。
3.浮光掠影,考评困难
我们精心挑选来的书真正被学生吸收的有多少?因为是课外的阅读,我们又该怎样来检测与评价学生的阅读情况,以促使他们能够深入地读,达到阅读的目的?这都是我们一直在思考的。
【阅读实践】
小学生心理发展不成熟,对任何事物的兴趣都是暂时的,对阅读亦是如此,难于坚持长期的阅读活动,这就需要教师不断调动他们阅读的积极性。而只有兴趣的培养是靠不住的,还要让学生在阅读中体会到自身的价值,这样才能促进阅读的深入发展。开展阅读分享活动,让学生分享读书的收获,享受阅读的快乐,能增强阅读的内驱力。因为一个人阅读,知识积累的过程是缓慢的,而一群人共读和分享,知识的积累过程是快速的,所产生的乐趣也会扩大十倍乃至百倍。
一、领跑:组建多元的阅读分享小分队
榜样的力量是无穷的。我组建了由教师、学生、家长、媒体组成的阅读分享小分队给大家领跑。
1.家校来联手
教师是学生阅读路上的首席引导者,一名教师就应该是一个热爱读书的老师,本身就一定得具有较强的独立阅读能力。每天与学生分享你的读书心得,分享每一句哲理,分享每一处感动,终将会感染学生,带动爱读书、读好书的良好风气。同时,也帮助学生掌握一定的交流分享方式。一天、两天,安静的孩子多了;三天、四天,看书的孩子多了;一个月、两个月,大多数的孩子都会捧起一本书籍。在师生亲情浓郁的互动氛围感染下,不经意间我们融入到了一个个充满新奇的故事海洋中。师生在浓郁的读书氛围中相互促进,共同发展。
“良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂。”父母是孩子最好的老师,我们的阅读也离不开家长的支持与配合。每次发下书后以及阅读总结时,我都会以短信形式告知家长,以争取家长的支持。请家长加入到我们的阅读分享中来,走进课堂,和学生们一起聊聊阅读的趣事、阅读的故事、阅读的收获。每当有家长来课堂时,学生都会表现得特别专注。家长参与阅读分享,这也是亲子沟通的一个很好的渠道,因此家长也很乐意参加进来。
2.伙伴来牵手
《全民阅读蓝皮书》数据分析显示,对学生阅读影响最大的人是同学,占26.7%,说明同龄人对学生的阅读兴趣、阅读行为的影响最大。班上总有那么一部分学生特别喜欢看书,及时发现他们的优点,请他们来向同学们谈谈课外阅读的收获,可以谈自己读到的新奇的内容,可以谈自己的读书体会,也可以谈自己读书的方法等等。
还可以把别的班级的阅读明星请进来交流。高年级的学生可以牵手低年级的学生,结成阅读好伙伴,走进牵手的结对班级,为低年级的小朋友推荐好书,分享精彩故事和阅读心得,传递良好的读书习惯。分享的过程,也是学会倾听、理解、沟通的过程。
3.媒体当助手
我国大力推进全民阅读,阅读习惯的培养更是得到了社会及媒体的关注,电视媒体上有很多阅读推荐活动,他们大多制作精良,内容丰富,对学生很有启发。因此,我及时选择一些适合学生年龄认知特点的阅读分享节目,推荐给学生、家长看,从而开阔他们的阅读视野。
阅读不是学生独自一人穿越的“暗胡同”,身边的老师、同学、家长、媒体都要“切入”阅读的过程。
二、助跑:提供多样的阅读分享营养餐
你有一种想法,我有一种想法,我们互相交换,每人就都有两种想法,甚至更多。而“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个孩子都有不同的文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣,对阅读文本的理解水平以及接受能力不同,呈现出来的阅读分享也存在差异。因此,在分享中要考虑到因材施教,因人交流。
1.分享方式“我做主”
我们将“同读一本书”和“好书推荐”相结合,既有固定的阅读分享时段,又可以在教学中随机穿插,如课前的2分钟预备时间。分享的内容“我做主”:可以是新书的介绍,读书好方法的推介;可以是一点认同、一声感叹、一句批评,或是一点疑惑;可以是好词、好句、好段的写作素材的积累,高年级的学生甚至可以分享一段对照(生活的对照、作者的对照、题材的对照等);亦可以是一处补白与改写。这样让孩子带着自己的心灵读书,逐步达到认识的提高、情感的发展、价值观的形成,进一步品尝到阅读的情味。在交流的同时,促进孩子积累语言、运用语言。
2.分享过程有阶梯
刚开始开展阅读分享,我结合学生的实际情况,低起点,小步子,给学生铺设多级的阅读分享阶梯,以学生的基础为起点,敞开阅读交流的大门,使每一个学生都有锻炼的机会。能力弱一点的就先照着书讲,几次熟练后再用自己的话来分享;一个人讲有点困难,就找个伙伴合作分工交流分享。为了让各层次的学生都有交流的机会,消除少数学生撑场面的局面,每次分享时都先在小组内交流,然后,集体分享循序渐进,从低起点开始,给学生铺设阶梯。良好的阅读交流分享让学生体会到阅读的情趣,体验到阅读努力后成功的喜悦,培养了学生的阅读兴趣,让他们以更高的热情投入到新一轮的阅读中去,还能加深语言文字的应用与实践,同时也更有效地促进了学生各方面能力的提高、态度价值观的形成。
3.分享年级有侧重
小学生有“好奇、好动,好强”的特点,单调、单一的分享活动会消磨他们的阅读兴趣,扼杀他们的阅读意愿,因此根据年级特点应有所侧重。低年级的分享更接近于亲子阅读分享,让学生跟着老师、父母一起阅读,一起交流,注重阅读中学生的情感状态,让学生先享受阅读、感受阅读的快乐。中年级在分享过程中,重视学生阅读能力以及各方面综合能力的获得,更侧重于学生的口语表达、说话能力的提高。高年级分享的目的是提高学生的表达能力、写话能力。注重学生阅读量的积累,以及阅读面的拓宽,更重要的是拓宽学生的阅读视野。
4.分享方式可自选
为了鼓励学生将分享随时呈现,除了课堂上的阅读交流分享外,我还利用教室墙面、板报开设“阅读分享视窗”栏,学生可以将阅读收获以图文结合的形式展示在分享栏内。伴随着互联网、手机等新媒介技术,数字化内容的阅读分享越来越频繁地走进大众视野,我们也利用媒体技术在班级QQ群里开辟了阅读交流的栏目,大家可以随时随地上传自己的阅读心得体会。
三、起跑:开立多彩的阅读分享存折
威廉詹姆斯说,人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。小学是发展学生阅读兴趣、阅读能力的关键期,对学生的阅读分享我们要及时给予激励鼓励,让孩子看到自己阅读成长的足迹。因此,我给每个学生开立了阅读分享存折。
就像喜爱甜食一样,阅读分享存折的开立让学生感到愉悦。他们为存折封面美化,还在首页上写上自己喜欢的一句读书名言,激励自己。阅读分享手册内容包含时间、分享形式(课堂交流、分享视窗、QQ分享栏)、分享内容、点赞数、获得分值和记录人等栏目。
每次集体阅读分享后,我们都会有“我为你点赞”活动。大家针对分享者交流的内容、形式等进行点赞。点赞总数计入存折,如果点赞超过班级人数的一半,视为成功,就可以在阅读分享存折的“获得分值”一栏上记入10分。同样,在“分享视窗”学生可以在分享者的展示上直接用彩笔打上五角星点赞,并署上点赞者姓名。“QQ分享栏”则可以直接以跟帖的方式在QQ上点赞。
每周由分享小分队的一名成员作统计,周五集体公布,然后在存折上计入分值。学期结束时,学生可以用累积到的分值来兑换奖品――自己喜欢的课外书。评选“读书之星”时这也是一个很有说服力的依据。
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