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幼儿园教师扶贫总结
总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它是增长才干的一种好办法，为此要我们写一份总结。我们该怎么去写总结呢？以下是小编整理的幼儿园教师扶贫总结，希望能够帮助到大家。
幼儿园教师扶贫总结1
我园在对土城中心幼儿园的对口帮扶活动中，按照市教委组织的对口帮扶活动的要求，在提高土城中心幼儿园办园平、办园理念、师资队伍薄弱、管理水平不高等方面，做了许多工作，现总结如下：
(一)营造氛围，做好帮扶宣传和结对帮扶工作。
20xx年4月18日帮扶活动启动后，我园与土城中心幼儿园结成“对口帮扶”单位，园领导对这项工作非常重视，并根据土城中心幼儿园的要求及现状制定了“对口帮扶”工作实施方案，并将帮扶工作纳入议事日程之中，从而有效地引导和促进了土城中心幼儿园教育教学理念的更新和教育教学工作的有序开展。
(二)重视交流，达到优质资源共享。
我园在4月22日派出狄秀梅、张春和两位骨干教师深入到土城中心幼儿园，通过与土城中心幼儿园的师生一起学习、一起生活，在参观环境、讲座、听课、评课、交流等活动中，共同探讨、研究土城中心幼儿园教师在教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善土城中心幼儿园园所环境、区角创设及园所文化建设，强化提高课堂教学的有效性，从而不断提高教师自身的业务素养，找出园所的文化特色，提升办园质量。
(三)加强联系，建立稳定的互访机制。
为切实提高帮扶工作的效果，共同提高教师素质，改善办园质量，我们两园相互协调，主要以互派园长和教师进园，深入课堂为载体，来提高土城中心幼儿园教师在实际教学中的应用能力，在区角、环境布置，园所文化的创设等方面做到资源共享，互通有无，从而达到共同进步的目的。
(四) 深入细致，帮扶工作初见成效。
两园开展结对帮扶的活动虽然只有一周时间，但给我们的感受和启发较多。狄秀梅、张春和两位教师利用一周时间，分别参观、讨论了土城中心幼儿园的室内、室外墙面环境布置和班级区角创设;讲评了七节教学活动;与土城中心校的王主任和幼儿园的领导班子进行了关于“幼儿园文化特色确立”的'交流座谈会;狄老师给土城总校的幼儿老师做了《如何培养幼儿一日常规》的讲座，并为土城中心幼儿园确立了：依托丰宁满族自治县的“本土文化及资源”，突出“满族风情”作为土城中心幼儿园的办园特色。围绕办园特色进行环境和区角创设，如一楼班级和室外环境布置的主题是以满族风情中的剪纸为主，放射到国粹中的京剧脸谱和青花瓷;二楼班级和室外环境布置以四季为主题，突出本土装饰材料为特色，如废旧物品、种子、秸秆、棒子皮、石头画、布糊等。为土城中心幼儿园的室内外环境布置、区角创设、教育教学、园所文化建设等方面提出了合理化的意见和建议。
通过此次对口帮扶活动，一是帮助土城中心校幼儿园老师树立了新的教育教学理念，明确了幼儿园的办园特色。二是实验幼儿园老师感受到了乡村老师艰苦创业、自强不息、乐于奉献的精神。三是有限的优质教育资源得到了共享，促进了农村学前教育的均衡发展，向教育的公平发展迈进了一步 。
总之，幼儿园对口帮扶工作是一项长期的战略举措，在结对帮扶工作中，为青年教师提供了很好的学习、交流机会。在今后的工作中，需要进一步努力，加强师德修养，钻研业务，敬业爱生，为人师表，为逐步提高幼儿园的办园质量、推进素质教育全面实施，构建和谐社会作出我们应有的贡献。
幼儿园教师扶贫总结2
为了全面贯彻和落实县教育局帮扶结对的精神，充分发挥省级示范园的辐射和带动作用，我园与XX中心幼儿园成为结对园。在一年的帮扶进展过程中，经过双方的共同努力，取得了一定的效果，现总结如下：
一、充分了解情况，制定切实可行的帮扶计划。
为了让结对帮扶工作能取得一定的针对性和实效性，根据前两年对XX中心园的了解，知道了乡镇幼儿园的不足及老师们在教学上的困惑，找出了幼儿园目前存在的急需解决的问题，对症下药，制定可行的帮扶计划。
例如我们通过交流和实地调研发现：教师年轻有活力、有激情、好学上进，但是由于教育经验不足，对《纲要》的解读和领会还不够，老师们对教研活动开展的经验也较少，在早操的编排、教学活动的灵活组织等方面的水平亟待提高;搬到新园后，幼儿园硬件条件有较大的改善，但由于参加学习培训接受新信息和分享教育资源的机会比较少;针对这些情况，我们把帮扶捆绑的重点放在了以下几方面：
1、教育资源共同分享，如：教育书刊、音像图书、玩具等;
2、为该园教师提供学习的机会和现场，除了观摩精心准备的大型对外开放活动之类的，还安排该园老师参加我园的教研活动;
3、我园园长和骨干教师定期到该园指导。
二、资源共享，提供学习和培训的机会。
我园在去年11月邀请了东莞骨干教师XX老师来园做《快乐动起来》音乐讲座，全县及周边县近百名幼教同行参与此次活动，我园特意邀请XX园的老师参与，使她们也深感受益匪浅。
三、加强交流，把帮扶指导工作落到实处。
我们常和结对园的园长通过电话或邀请她们到我园来交流情况，就幼儿园的教育教学现状和教师情况交流，及时调整帮扶计划。
例如针对结对教师配备不够，没有充足的时间外出观摩学习的问题，我园派出了XXX老师展示了音乐活动《下蛋了啰》优质示范课，使她们的教师知道了如何上好音乐活动，提高其组织教学水平。观摩了XX中心幼儿园XXX老师的
一节音乐活动《》，从音乐活动的目标定位，活动准备、活动设计、活动组织、如何关注幼儿等方面进行了详细的指导。
又如在交流中我们了解到，老师们对早操编排很是头疼，不知道如何选音乐、编动作，她们目前的幼儿早操编排是“一刀切”、“整齐划一”，没有根据幼儿年龄特点和发展需要来编排。我园便提供先前本园早操录像供她们参考，业务园长还专门的'对各年龄段早操活动时间安排、动作要求、音乐选择、创编等进行指导,通过学习，她们分别创编出小动物模仿操、动动操等三套适合大小三个年龄段的完整操节。这些符合幼儿发展的充满趣味的操深受孩子们的喜爱，中心园的老师们也在创编过程中对幼儿的发展和需要更加了解，早操创编的能力得到了提高。
另外，我园除了前两年赠送的幼儿园桌椅、床铺及电子钢琴外，本学年还捐赠了X千元现金给结对园添加教学设备及幼儿玩具，改善其办学条件。
四、初现成效，在帮扶中共同成长
通过我们不懈的努力，我们的帮扶工作初见成效。结对园教师在业务能力上有了较大提高，帮扶活动也带给了我园参与帮扶的教师很多启示，大家受益匪浅。通过对XX中心幼儿园的帮扶，让我们一线老师看了农村幼儿教育的现状及差异，看到了农村幼儿教师们工作的热情，感受到自己肩上的责任。农村中心园领导对本园教育教学的重视、老师们的认真那股劲，深深的感动了我们。帮扶活动不只在园所和老师中进行，我们还延伸到了孩子们中间。我们开展了“插上爱心的翅膀——玩具捐赠活动”和“您献爱心了吗——图书捐赠活动”，鼓励家长、孩子们把自己闲置的玩具图书捐赠给农村幼儿园，丰富他们的教玩具，同时也教育我们的孩子学会关爱他人，成长成为有爱心的人。
总之，在近一年的帮扶工作中，我们经过双方的积极配合和努力，幼儿园的教育教学已经有了一定的进展，但XX中心幼儿园还存在不少的问题，比如教研活动环节非常薄弱等。帮扶工作需要长期坚持下去，在新的一年中我们将加大不断探索新的方法和途径，加大帮扶力度和密度，争取使我们在帮扶工作共同进步和成长。
幼儿园教师扶贫总结3
一、A县学前教育的基本情况
A县地处我国西南部，下辖26个乡镇247个村（居、社区），总人口为66．97万人，其中0－6岁人口为5．6857万人，0－3岁学前教育适龄儿童3．0951万人，是一个典型的经济欠发达地区。20xx年，该县完成生产总值86．87亿元，财政总收入21．55亿元，其中地方财政收入11．87亿元，农民人均纯收入4010元，城镇居民人均可支配收入1．4287万元，①均低于国家平均水平。20xx年该县统计数据显示，全县共有37所幼儿园和183个学前班，其中已挂牌的省级一类幼儿园1所，省级二类幼儿园1所，省级三类幼儿园3所，初步形成了公办、民办、民办公助（即政府向民办幼儿园分派部分教师）三种形式并存的格局。全县共有幼儿园教职工414人，专任幼儿教师236人，代课教师54人。20xx年，该县幼儿园在园（班）人数已由20xx年的1．375万人增长到1．7113万人，其中县镇幼儿园在园人数为4920人，农村在园幼儿1．2193万人，学前三年入园（班）率为55．29％，与20xx年相比，增长了13．77％。但由于原有基础薄弱、无学前教育专项投入等原因，该县学前教育还存在着大量问题。
二、A县学前教育存在的问题与困难
（一）学前教育机构数量严重不足且分布不合理
经调查发现，20xx年全县有公办幼儿园4所，民办幼儿园（包括民办公助幼儿园）33所，学前教育入园（班）率上升至55．29％，但仍有44．71％的适龄儿童未能接受学前教育，现有的幼教机构远远不能满足日益增长的教育需求。从布局上看，该县的37所幼儿园中有17所分布在县镇，其中包括4所公办园；而247个村（居、社区）只有20所幼儿园，并且均为民办园。此外，在调查中还发现仍有6个乡镇到目前为止还没有开办幼儿园。幼教资源过度集中于县镇地区，农村地区学前教育资源匮乏，发展步履艰难，大量适龄儿童特别是农村适龄儿童未能接受学前教育。这种现象的出现，一方面加剧了学龄前幼儿入园机会的不均等；另一方面，不利于该县人才的培养和全县社会经济的可持续发展。
（二）各级政府对学前教育的财政投入严重不足
由于我国各级政府对学前教育投入机制不健全，学前教育经费短缺，致使当地政府发展学前教育心有余而力不足。从国家层面来讲，学前教育获得的投入甚微，仅为总财政教育投入的1．27％，并且在有限的投入当中还存在分配不公的问题，［2］政府对经济发展水平比较落后的中西部贫困地区、农村地区以及儿童中的弱势群体投入不足。［3］从A县政府的投入来看，由于该县经济发展滞后，地方教育经费筹措渠道不畅，造成A县幼儿教育经费匮乏，有限的财力物力经过统筹安排、权衡分配，落实到乡镇幼儿园，可供其使用的教育经费几乎没有。如：A县对4所公办幼儿园除建园时的投入外，没有生均经费等其他投入，扩大整修园舍、购买教学器材等日常开支和教师培训费用大多是从幼儿园收取的学杂费中支出；对民办公助幼儿园也只是分派一定比例的公办教师，除此外无其他形式的投入；对民办幼儿园而言，一直以来都没有幼教专项经费的扶持，在收费等政策上也未给予倾斜照顾。
（三）办园（班）条件简陋且多数幼儿园不达标
1．幼儿园规模小且园舍建设不合标准
学前教育对象的特殊性对幼儿园园舍条件有较高的要求。在调查中发现，全县的37所幼儿园大都条件较差，无论是生均占地面积、生均校舍面积、生均活动室面积，还是生均睡眠室面积、室外活动场面积以及绿化面积，都远远低于《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中规定的最低标准。安全整洁的室内外互动场地是幼儿开展各项活动的基本保障。由于A县大部分幼儿园室内外活动场地的缺乏或不足，使一些幼儿园无法正常开展各项丰富多彩的游戏活动，严重影响到幼儿基本动作的训练和智力的开发。
2．幼儿园设备欠缺
由于资金紧缺，幼儿园和学前班的基础设施十分简陋。不少幼儿园基本没有游戏器械、体育设施等大型活动器械，以及嬉水池、砂坑和30m长直跑道等设施，使各种游戏活动难以开展。同时，幼儿园和学前班教学器材匮乏，全县生均图书占有量约2．7册，农村地区幼儿园图书资源更为短缺，12193名农村在园（班）幼儿仅拥有6750册图书，占全县图书总册数的14．3％，生均图书占有量仅为0．55册；教学用录像录音带共有2586盘，班均占有量仅为6．7盘；一些民办幼儿园没有配备适合幼儿特点的桌椅板凳，而是配备小学生用桌椅，不符合幼儿的生理和心理发展特点。学前班大多是附设于完全小学或独立成班，园舍条件更无标准可言。小学附设学前班的教学及辅助用房就是小学教室，没有独立的活动场地。独立成班的学前班一般都是家庭作坊式，办园条件更加艰苦。
3．校车质量差且超载现象严重
民办幼儿园大都地处乡镇地区，居民居住相对分散，幼儿园的辐射半径可达到10公里。为吸引生源，幼儿园实行校车接送制。但由于山路崎岖、校车质量较差，再加上校车存在超载现象，校车在接送幼儿时存在严重的安全隐患。尽管A县政府和教育局不断强调要注重校车质量，但这一问题仍未从根本上得到很好的解决。以P幼儿园为例：3辆加长型长安车和1辆中巴车负担了全园600多名幼儿的接送工作，安全问题令人担忧。
4．幼儿园大班额现象严重
按照《幼儿园工作规程》（1996）的规定：小班（3至4周岁）幼儿人数一般为25人，中班（4至5岁）规模为30人，大班（5周岁至6或7周岁）规模一般为35人，学前幼儿班一般不超过40人，而调查发现A县幼儿园的班级容量远远超过了规定的标准，大班额现象严重。如：在M幼儿园中，在园幼儿有430人，共有8个班，平均每班54人，专任教师22人，师生比为1∶20左右。
（四）学前教育师资力量薄弱
1．教职工缺编现象严重
教职工是学前教育发展的重要前提条件之一。但在我国贫困地区，幼儿教师数量严重不足。据调查，A县从事学前教育工作的在编教职工（包括专任教师、园长、保育员等）有55人，占全县教职工总数的13．3％，在编专任教师有46人，占全县学前教育专任教师总数的19．5％，占教职工总数的11．1％，保育员均无编制。由此可见，该县学前教育职工缺编现象严重。若按照《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》中规定的教职工与幼儿比（1∶7）计算，全县应再配备20xx名教师才能满足现有在园（班）幼儿的需求。若按所有需要接受学前教育的适龄儿童计算，所需的教师数量将更多。以公办幼儿园Y幼儿园为例，全园在园幼儿160名，在编教师仅6人，师幼比约为1∶27，远远超出国家规定的1∶7的标准。
2．教职工学历普遍偏低
在A县236名学前教育专任教师中，本科毕业的教师共有10人，约占全部专任教师的4％；专科毕业的教师占专任教师总数的52％；高中毕业的教师约占40％；另外，高中毕业以下的专任教师10人，占总数的4％。从教师的学历层次来看，高中及高中以下毕业的教师仍占较大比例，教师的学历层次亟待提高。同时，民办幼儿园园长和教师的学历普遍偏低，如：在当地的3所民办幼儿园中，只有1位园长是幼师毕业，并且考取园长资格证，其余2位都是高中毕业。由于缺少专业训练，使他们对幼儿园的管理难度加大。此外，保育员大多没有取得保育资格证，如：X幼儿园的21位教职工中，仅有3位是幼师毕业（中专），其他都是高中毕业。
3．教师接受培训机会相对较少
近年来，在县政府和教育局的共同努力下，一些幼儿园和东部地区某些学校、幼儿园之间建立了教师培训合作项目，并且每年还有幼儿园教师参加A县所在地区的.教师培训，但对于大多数教师而言，接受培训的机会仍然很少。如：该县和杭州市的合作项目中，每年只有10名教师有机会参加培训，这种培训只占到幼儿园教师总数的2％左右。
4．公办幼儿园教师老龄化且缺乏流动
调查发现，由于教师流动体制机制不健全，A县公办幼儿园已有十五年没有招聘过任何新教师。一方面，很多年轻的幼儿教师不能及时进入幼教领域；另一方面，由于尚未建立完善的幼儿教师退出机制，在编幼儿教师老龄化现象严重。经了解，该县55名在编幼儿教职工的平均年龄为47．5岁，最年轻的也有33岁。在这部分教职工中，有相当一部分人的教育理念和方法不能适应时代的要求，在幼儿教育工作中心有余而力不足。
（五）农村地区学前班师生营养不良
A县农村地区多为山区且居住分散，农村小学下设学前班的辐射半径可达十余公里，师幼多为走教、走读，为节省他们往返学校的时间，学校采取上午10：30上课、下午3：30放学、中午不休息的作息制度。但由于乡村学校没有设食堂，教师和学前班幼儿中午都不吃午饭，饿着肚子完成教学任务。以S学校为例，学生最远离学校8公里，教师最远离学校20公里，学校没有食堂，师幼午饭无法解决，健康状况令人担忧。
三、解决贫困地区学前教育问题与困难的对策
解决贫困地区学前教育的发展问题，要坚持“政府主导、社会参与、公办民办并举”的原则，公益性和普惠性并重的底线，广覆盖、保基本的要求，按照公益事业、公办为主、公办教师、公共投入、公共服务的原则，齐抓共管，合力推动学前教育的发展。
（一）制定学前教育行动计划，调整结构布局
地方政府是发展学前教育、解决“入园难”问题的责任主体。［5］基于贫困地区学前教育机构数量严重不足、分布不合理的问题，政府应结合当地社会发展状况和适龄人口分布、变化趋势，科学预算入园需求和供需缺口，制定阶段性发展目标，分年度完成，整体规划幼儿园的数量和布局。特别是要按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，制定好学前三年行动计划，采取切实措施，调整结构，科学布局，为学前教育的均衡布局，科学发展提供条件。当前要抓好两项工作：一是充分利用当地丰富廉价的土地资源，以基本满足幼儿入园需要为原则，［4］联合当地计生委和公安部门共同核准当地适龄幼儿数量，依据科学适当的师幼比来规划幼儿园数量，大力新建一批公办幼儿园（班），同时迁建、改扩建部分幼儿园，确保每个乡（镇）至少有一所公办中心幼儿园。二是要科学规划幼儿园的布局，在幼儿园分布较为集中的区域要适当合并、改建部分劣质幼儿园，扶植优质幼儿园，扩充优质学前教育，从而实现幼教资源的有效整合。
（二）建立以政府为主的学前教育投入体制
在我国，学前教育事业的发展长期缺乏基本的财力保障，［3］对于贫困地区而言，制约其学前教育发展的最大“瓶颈”是资金的匮乏。学前教育是基础教育的重要组成部分，发展学前教育对于政府来说是一种高回报的人力资本投入，［2］增加幼儿教育投资，使学龄前儿童入学率提高一个千分点，可使人均GDP提高0．36～0．58个百分点。［5］政府应从当地经济和社会发展的长远角度出发，根据实际，制定公办幼儿园生均经费和生均财政拨款标准。把学前教育纳入政府财政预算，依法设立学前教育专项经费，并逐年提高。可将农村税费改革转移支付资金部分用于学前教育。要划出一定比例的国有土地出让金用于学前教育，切实加大学前教育的投入。要投入一定资金重点奖励、扶植乡镇特别是农村和贫困地区幼儿园（班）建设。各级政府要实施弱势群体财政补助政策，逐步建立弱势群体资助体系。［6］资助的对象主要是贫困地区低收入家庭子女、福利机构监护的儿童、五保供养儿童等。政府及社会各界应为这部分群体提供一定的保育资助费，有条件的幼儿园（班）可对家庭困难的入园（班）幼儿实行“免费营养餐”制度，保障这部分弱势儿童能够平等的接受学前教育。此外，幼儿保育和幼儿教育工作还应该避免政府包办独揽，［7］建立健全政府、社会举办者、家庭合理负担的投入机制，实现学前教育投入的多形式和多渠道。A县在贫困地区资金不足的情况下，加大对幼儿园的民办公助力度，扩大扶持对象，加强扶持力度，扩展扶持形式，可采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等形式，大力扶持社会力量办园，不断提升民办幼儿园的整体办学水平。这种方式不但能减轻政府的负担，提升贫困地区学前教育的整体水平，同时还能激发社会和民间力量办园的热情，促进当地学前教育事业的发展。
（三）多渠道扩大学前教育资源
按照重点发展农村学前教育，大力发展城镇公办幼儿园、积极扶持社会力量举办幼儿园的原则，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设；多渠道、多形式地扩大城镇公办幼儿园资源，努力解决城镇入园难问题；鼓励有资质的社会公益团体、基金会、事业单位、企业、街道（社区）、农村集体和公民等举办幼儿园，不断扩大学前教育资源。
（四）“以园带园”提高学前教育整体办学水平
当前采取“以园带园”的方式应分步分阶段进行。第一阶段，要重点办好当地基础较好的公办幼儿园，对其园长及幼儿教师进行培训，实现公办园质量的提升。第二阶段，由第一阶段重点办好的公办园对其他乡镇的公办中心幼儿园（或准备规划建立的公办中心幼儿园）园长、教师进行帮扶、支援和培训，提升其办学水平。如：可采用送教上门的方式，让第一批受训的园长和教师进入幼儿园进行现场指导，选派优秀教师或有专长的教师到受援学校作教育教学辅导和保教经验交流等。第三阶段，除第一批受训的公办园外，其他乡镇中心幼儿园应承担起对当地民办幼儿园、民办公助幼儿园的指导和帮扶。通过这种由点到线、由线到面的方式，能够有效实现贫困地区学前教育办学水平的整体提升。
（五）“引培结合”全面加强教师队伍建设
教师队伍是学前教育事业成败的关键，通过“引培结合”的方式，五年内实现逐年补充幼儿教师，充实幼儿师资队伍，建立合理的教师准入和退出机制，逐步建设一支能够满足当地普及学前教育的幼儿教师队伍。
1．及时足额补充学前教育师资
按照1：7的师生比有关规定，多渠道及时足额补充教师，建立完善教师进出的合理流动机制。
2．提高学前教师待遇
幼儿教师只有具备了相应的地位和待遇，这支队伍才能稳定下来。［8］因此，在物质上，要改善幼儿教师尤其是边远地区幼儿教师的生活、工作环境，提高教师工资水平，适当增加一些津贴，如设立贡献工资、优秀教师补贴、发展津贴等；在精神上，要鼓励和支持贫困地区幼儿教师的进步发展，如表彰宣传优秀幼儿教师的先进事迹，幼儿教师在职称评定、岗位设置上，中、高级比例应与小学教师倾斜。通过这种方式，不仅有助于稳定农村和边远地区的幼儿教师队伍，而且有助于吸引一批年轻、优秀的幼师毕业生到农村和边远地区工作，从而充实当地的幼儿教师队伍。
3．加大对现有学前教师和小学轮岗教师的培训力度
一是要搞好园本培训。园本培训立足于幼儿教师的日常工作环境，［9］从他们最困惑和最亟待解决的问题入手，组织相关的培训或讲座。培训内容要丰富多彩，不仅要包括文化专业知识，提高其理论修养，而且要包括专业技能，使他们能弹会唱、善于舞蹈表演和绘画。培训途径要多种多样，如：教师进修学校承担的培训、岗位培训、县教育局组织骨干教师培训等。二是要鼓励幼儿教师外出参加培训。对于省、市、县安排的一些专业培训和教学观摩活动，应积极鼓励、安排教师参加，参加学习的教师回来后可以以讲座或现场示范的方式展示给全园教师，在提升教师个人专业技能的同时，又带动全园教师进步。
幼儿园教师扶贫总结4
近年来，合作市深入贯彻落精准扶贫工作，紧盯“全市20xx年实现基本脱贫，20xx年实现整体脱贫，20xx年全面建成小康社会”的“三步走”战略目标，举全市之力，集各方智慧，坚决打好精准扶贫攻坚战，切实做到对象、目标、内容、方式、考评、保障“六个精准”，真扶贫、扶真贫，加快全面建成小康社会进程。
在教育精准扶贫方面，合作市教育局根据《合作市“1+17+1”精准扶贫工作实施方案》和市脱贫攻坚领导小组统一部署和要求，精心安排，狠抓落实，教育精准扶贫工作取得了阶段性成效。
改善办学条件 推进均衡发展
“以前学校很简陋，小平房，土操场，下雨天泥泞不堪，经过这几年改薄项目建设，我们的校园真的变成了花园，环境优美，教室宽敞明亮，各种辅助设施齐全。”合作市佐盖多玛乡中心小学校长华尔贡说出了全市乡村学校广大师生的心声。
近年来，根据《合作市精准扶贫教育支持计划实施方案》安排，市教育局按照就近、方便的原则，科学布局，争取项目，把工作重点放在建好、办好义务教育阶段学校。
20xx年，全市精准扶贫义务教育阶段建设项目为17个，总投资1.1706亿元，其中包含校舍新建、校舍续建、操场、围墙等项目；同时，为14所中小学和教学点购置了学生床、课桌凳、食堂设备、安保设备及音体美教学器材和图书；全市农牧村学生宿舍全部实现锅炉、电暖供暖。
20xx年，全市投入1762万元新建4所双语幼儿园，通过全省招教等项目招录幼儿教师15名，转岗16名，举办新幼儿教师岗前培训8期236人次，缓解了农牧村学前教育专业教师短缺问题。据了解，20xx以来，该市累计投入6147万元建成“双语”幼儿园18所，在建幼儿园7所，全市乡镇幼儿园覆盖率达到100%。
同时，合作以实施“全面改薄”项目为契机，加快中小学教育信息化“三通两平台”建设。20xx年，投资590万元为全市14所乡村学校和城区义务教育阶段学校建设教育信息采集共享室14间和“班班通”资源共享平台；投资302万元为中小学配备“班班通”设备54套，计算机200台，实现了农村中小学“班班通”和计算机教室全覆盖。
完善资助工作 帮助学子圆梦
“我家的经济条件差，以前父母为交不起学费发愁，现在享受国家优惠政策，学校管吃管住，我们可以无忧无虑地上学了”。合作市第四小学学生卓玛草说。20xx年新学期开学前，合作市开展了“金秋助学”活动，为考上大学的梁宁、包士维、当子吉等30名特困家庭学生每人发放助学金2000元，为拉毛才让等10名学生每人发放700元路费补助。而这已是合作市完善学生资助工作的常态。
据了解，从20xx年开始，合作市在全市开展农牧村贫困家庭学生建档立卡工作，市教育局督促、指导各乡（街道）完成了精准扶贫大数据管理平台教育扶贫信息的采集和系统录入工作，建立了贫困学生的电子信息档案，构建了从学前教育到大学教育到户、到人的教育精准资助体系，进一步明确了资助项目及标准，确保所有贫困家庭子女不因经济困难而失学。
同时，将全市农牧村幼儿园营养餐经费纳入市级财政保障范围，足额落实；提高义务教育学生营养改善计划专项补助标准，并持续发放家庭困难寄宿生生活补助；继续实行12年全免费教育，将高中免费教育经费列入年初财政预算，按照生均1000元/年标准落实公用经费96万元，同时对合作户籍家庭困难的高中生按每生每年2000元标准发放国家助学金，减轻了广大农牧民群众送子女入学的负担。
在充分落实现行资助政策的基础上，该市持续开展捐资助学活动，积极倡导社会团体和爱心人士设立特困学生救助基金，采取优惠政策叠加的方式加大对特困学生的资助力度，确保贫困家庭孩子的'正常学习。以此，对进城务工人员随迁子女与义务教育阶段学生同等对待，享受义务教育阶段学生同等政策，对城市低保家庭学生享受免学杂费和贫困寄宿生生活费补助。
做好招生工作 落实优惠政策
在实施贫困地区高校招生专项计划方面，合作市不断完善“制度公开、群众监督”招生工作机制，高考前对相关人员进行培训，充分利用新闻媒体、网站、致家长的公开信、招生咨询电话等渠道积极宣传各项招生政策，特别是国家和省上出台的贫困专项计划、精准扶贫专项计划、藏区专项计划等政策。
市招生办严把考生资格审查关，全方位为考生填报志愿提供指导服务，为农牧民子女上大学创造了更多机会。20xx年以来，全市通过贫困地区专项计划、精准扶贫专项计划、藏区专项计划共录取贫困家庭学生205名，计划推免和单招录取534人。
20xx年以来，合作市积极推行甘肃省内藏区“9+3”免费中等职业教育政策，让未被普通高中录取的初中毕业生继续接受3年免费中等职业教育，绝不让一个贫困生掉队。目前，全市有152名学生在高职院校学习，136名学生在外地企业就业。
壮大师资队伍 关爱乡村教师
随着教育惠民政策的逐步落实，合作市农牧民送子女入学的积极性空前高涨，在校学生人数持续增加，各学校学科教师结构性矛盾突出，为应对新情况，合作市按照“缺啥补啥”的原则，借助全省招教、事业单位招考、特岗计划等项目，通过“培、招、转、聘”等方式，进行了“分层、分岗、分类”培训和招聘，壮大了师资队伍，提升了师资水平，促进了教师的专业发展，为提高教育教学质量奠定了基础。
随着教师队伍不断壮大，新上岗教师人数不断增加，各中小学、幼儿园，尤其是乡村学校教师住宿成为一个突出问题，新来的教师多半未婚，远离父母，要让他们安心教书，必须提供基本的吃住条件。
20xx年以来，合作市将乡村教师周转房建设纳入教育基础设施建设，通过积极协调，争取项目，做好教师生活保障工作。目前，佐盖多玛乡中心小学等乡村学校的教师周转房已建成并投入使用，确保了这些教师住有所居，安心从教；20xx年以来，合作市将包括乡村教师在内的全体教师纳入全市干部职工每年一次的免费体检之列，市教育局组织全市各学校教师按时参加体检，体检结束后为受检教师建立健康档案，医生当面讲解体检结果，提出饮食、运动等方面的改善建议，帮助他们提高身体素质，预防各种疾病的发生。
“近几年，市政府对教育上的投资力度很大，办了许多民生实事，免费体检就是一件很好的事。以前，老师们患了病之后才去医院，现在免费体检让我们能及时了解自己的身体状况，进行早期预防和治疗，增强了基层老师的自我保健意识，有了一个好身体，才能更好地教书育人。”合作市勒秀乡中心小学教师道吉才让感慨地说。
另外，合作市在教师晋升职务（职称）和评优选先时，也向农牧村学校、薄弱学校、一线教师、长期扎根基层的教师倾斜。将中小学、纳入高级教师职称评聘范围，激发了教师的工作积极性，同时，想方设法筹措资金，落实乡村教师生活补贴和班主任岗位补助等。
落实“三区”计划 强化引领作用
根据教育部等五部委印发的《边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划实施方案》，20xx年开始，省教育厅已连续三年为合作市选派“三区”支教教师65人，教师参与到各学校的教学、科研、管理、校园文化建设等工作中。
支教期间，他们用丰富的知识、先进的理念为受援学校传送经验，让更多的老师观摩了支教老师的示范课，开阔了视野，更新了教育理念，改进了教学方法，促进了教学质量的提高，使支教活动起到了真正示范引领作用。
从20xx年秋季学期开始，西北师范大学、河西学院、陇东学院、甘肃民族师范学院等高校先后选派学前教育本科专业学生80人到合作市乡村幼儿园开展精准帮扶支教（顶岗实习）工作。
“在支教老师们的帮助下，学校创办了各种社团组织，体育课、舞蹈课、音乐课都也开设起来了。支教老师还利用课余时间辅导留守儿童学习，给这些孩子们带来了精神关爱，促进了孩子们的健康成长。支教老师们都年轻，学生们不仅喜欢听他们的课，平时也喜欢和他们一起玩。他们开展的各类活动丰富了校园文化生活，给学校工作注入了生机与活力，也促使学校教育教学管理走向正规化迈进。”合作市加茂贡中心小学校长丹真贡保介绍道。
深入开展“双联” 帮助农民致富
合作市佐盖曼玛乡地瑞村是合作市教育局的联系点，自2012年“双联”行动开展以来，市教育局成立了“双联”工作领导小组，制定了《合作市教育局“联村联户为民富民”行动实施方案》，局机关全体干部与该村36户贫困户结成了帮扶对子。
根据“实施方案”及“干部个人帮扶计划”，市教育局充分发挥教育行业优势，紧密结合地瑞行政村的重点工作，通过政策宣传、科技培训、文化引领、智力扶贫等方式，全面实施帮扶计划。局领导带头进村入户了解村情民意，及时了解掌握帮扶村的动态信息和村民的个人信息，共同制定了扶贫工作发展规划和年度工作计划，力求做到精准定位扶贫，不脱贫不脱钩。
同时，市教育局选派专门人员驻村，配合乡村开展扶贫对象建档立卡、精准扶贫大数据采集等各项工作，为联系村扶贫工作精准聚焦，为真扶贫、扶真贫奠定了基础。20xx年底，市教育局帮扶的36户贫困户中已有25户实现了脱贫，其余11户有望20xx年底脱贫。
幼儿园教师扶贫总结5
20xx年，在县委、县政府的正确领导下，在教育局的关怀指导下，经过全校教职工的共同努力，进修学校工作在各方面都取得了一定成绩，现将一年来的工作总结如下：
一、学校建设开创创新局面
投资1400余万元，占地10亩，建筑面积6000平方米的新科研中心大楼已动工建设，基本符合省级示范性教师发展中心创建标准。20xx年5月投入使用。
全省进修学校分两个档次：省级标准化办学机构和示范性办学机构。20xx年，我单位顺利通过“省级标准化办学机构”验收。由于达不到建筑面积和占地面积两个硬指标，多年来一直无法申请“示范性办学机构”，影响了教师培训工作的开展。经过积极争取，在教育园区建设了符合省级示范性教师发展中心创建标准的科教研中心。
二、加强教师队伍建设，为教师专业发展奠定基础
首先教师进修学校的教师被赋予研究、指导、管理、服务的职责，他们的专业水平和能力对一线教师的业发展和区城教学质量的提具有重要的影响。通过学习提升研训群体素质。学习政治理论，学习教育教学理论，学习专业知识，进一步提高专业技能，强化师训工作者素质。利用多种形式开展教师的学习和交流活动，组织教师赴邻县学校学习交流，汲取经验，开拓视野；支持教师参加教育主管部门学办的培训学习班，赴全国各地学习，开拓教研视野，外出学习的研训人员面向全体教职工交流学习体会；开展学科教研活动集体观摩活动，加强各学科间的横向交流，更好地为学校教育教学服务。其次以课题提升教师专业能力。我校教师的工作绩效很大程度上决定于他们研究能力、组织能力、指导能力。抓好教师的课题研究，在课题研究中提升师训者工作能力。
三、真抓实干，开展各类培训
首先，根据关于实施河北省中小学幼儿园教师全员远程培训的相关文件要求，结合我县中小学教师培训工作的情况，今年我校以“全国中小学教师继续教育网”为平台，利用现代远程教育手段和网络优势，开展了我县中小学教师全员培训工作，共有1750余名中小学教师参加培训，组织8名教师参加了义务教育阶段学校教师远程培训项目班级辅导教师岗前培训，回来后对我县参训教师和管理员进行培训。目前培训工作已近尾声。
其次，我们还开展了其他专项培训：一是英语口语培训，邀请邢台学院魏华教授在广宗宾馆大会议室对300名中小学英语教师进行培训；二是小学校长（含后备）任职培训，由金太阳教育集团专家在广宗宾馆大会议室进行培训，培训260人；三是校园安全知识培训，由安监局相关人员进行培训，共培训260人（包括主管校长）；四是电子白板及课件制作培训，受训300人，邀请隆尧一中郭力强来我县培训；五是骨干教师培训（含新教师），受训教师260人，由精英中学郭瑞忠来我县进行“打造高效课堂”和“三备两研”讲解为主题的培训。
四、拓宽办学渠道
一是合作办学，成立 “三农”安全学校。经县委、县政府批准，县安委会牵头，县安监局、县进修学校合作办学。县安监局负责协调安全生产方面授课老师对家庭日常安全知识；县进修学校负责普通话和传统文化培训以及“三农”安全学校教学活动的后勤安排。“三农”安全学校主要培训对象主要是各乡（镇、区）全体工作人员；各村两委班子成员；农民和农民工。其中贫困户为重点培训对象，包括近两年来已脱贫出列和尚未脱贫的家庭；各村安全官。逐乡授课，本年度培训1000余人。二是全面加强邢台市广播电视大学广宗分校建设，通过严格管理、细心服务、耐心辅导，学历进修工作稳步进行，教学点学风正，学员出勤率高。全年招生52人，毕业82人。
五、全力做好脱贫攻坚帮扶工作
我校高度重视精准脱贫工作，严格按照组织要求，真正把扶贫工作作为当前工作的重中之重来抓。派出三名同志任驻村工作队队员，党员在职干部联户帮扶贫困户，一对一对应41户贫困户进行结对帮扶，切实加强对贫困户的`联系帮扶和责任包保。全校干部进村入户大力开展精准扶贫政策宣传工作6次，不但使贫困户准确掌握脱贫政策，更是形成了一种上下齐抓共帮的工作局面。驻村工作队及帮扶干部认真开展了入户调查，每到一户，都与帮扶对象面对面交谈、心贴心交流，细致了解他们的家庭情况、健康状况、经济来源、子女上学和生活等情况，详细了解贫困户家庭的身体状况、收入变动等情况，听取了贫困户对扶贫工作的意见和建议，认真填写《帮扶手册》。通过与贫困户促膝谈心，掌握了他们当前迫切需要解决的困难，并结合实际有效解决了部分贫困户在生活和生产中存在的问题。
六、20xx年教师培训计划
1、中小学教师全员远程培训工作。
根据关于实施河北省中小学幼儿园教师全员远程培训的相关文件要求，结合我县中小学教师培训工作的情况，19年我校以“全国中小学教师继续教育网”和“高教社”为平台，利用现代远程教育手段和网络优势，开展我县中小学教师全员培训工作，预计1800余名中小学教师参加培训。
2、第八期现代教育应用技术提高培训
3月份培训中小学教师300人。培训采取集中培训、交流互动，实际操作提交作业等方式，提升培训学习质量，逐步让教师能充分利用现代化教育教学技术实施教育和教学。
3、第八期新教师（特岗教师）业务能力提升培训。
在前几年新教师培训的基础上，20xx年4月份完成对我县300名新近入职教师（特岗教师）的岗位能力提升培训。从教师职业道德，教育教学常规，教师礼仪，教育法规等方面对这些新任教师进行全方位培训，使他们成为我县教师队伍合格的新生力量。
4、学科骨干教师培训。
20xx年6月份开展主题为“优化课堂教学结构，构建高效课堂”的岗位培训。共计培训600人（小学数学200人、 小学语文200人、小学英语200人）。在强化师德建设的基础上，重点做好“自主、合作、探究、创新”为基本理念的教育教学培训，坚持以校本培训为扶手，通过专家集中授课，观摩课，公开课，示范课等形式，参训教师评课、议课，开展以优化课堂教学模式为主题的同课异构学科岗位培训，让每个教师积极探索并形成适合自身实际的高效教育教学新模式，努力打造高效课堂建设。形成适合自身实际的高效教育教学新模式。
5、师德师风、班主任主题培训
10月份开展师德师风、班主任主题培训，受训教师300人。在不断提高全县教师业务水平的基础上，继续做好师德师风、班主任主题培训，培养一批师德高尚，具有较高素质和新课程理念，学科功底深厚的班主任教师。
6、小学优秀校长研修性培训
在做好小学校长任职资格和校园安全培训的基础上，重点加强提高及研修性培训，让校长树立科学化、特色化的管理理念，规范办学，细化管理，特色发展。于11月份开展培训，受训小学校长及后勤管理干部干部200人。
7、第一期中小学音体美骨干教师集中培训
培训音体美骨干教师各100名，丰富培训内容，既有新课标的的解读，又有课堂教学的具体要求，既有理论的指导，又有教学实践，方式非常灵活，力求让每一位参训学员在理念、技能方面有新的突破。
8、学历培训
在搞好教师各类培训的同时，进一步加大邢台电大广宗分校建设，实行多形式办学和多层次办学体制。20xx年，采取更加积极主动、灵活的工作方式开拓生源渠道，提升招生优质服务和管理水平
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