[优]心理课程总结12篇
总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，因此好好准备一份总结吧。总结你想好怎么写了吗？以下是小编帮大家整理的心理课程总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
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心理课程总结1
心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高，预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。儿童存在不同程度的厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等心理问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。
心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。
心理健康教育应结合法制教育，加强遵规守纪的教育，养成良好习惯。开展好“五讲五做”及“两个远离”主题教育。“五讲五做”即讲礼貌，做言行文明的青少年;讲友善，做关爱他人的青少年;讲诚信，做表里如一的青少年;讲卫生，做身心健康的青少年;讲自立，
做自强上进的青少年。“两个远离”，即远离网吧，远离乱花钱，远离不良嗜好。
心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求;不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学教师在教育实践中面临的重要课题。
小学教育心理学课程总结范文（通用22篇）21
心语润心田，阳光满校园，我校心理健康教育工作在市教育局的领导下，坚持以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，深入贯彻学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和中共中央宣传部、教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》精神，从无到有，从有到常态，将心理健康教育工作纳入学校工作总体规划，服务学校中心工作，用先进德育思想作指导，推进了我校教育教学向纵深发展。
一、完善组织建设，为心理健康教育提供保障
1、成立领导小组，认识统一，分工明确
我校成立了心理健康教育领导小组，由张校长担任组长，负责该项工作的领导、组织与管理，副校长，教导主任担任副组长，负责心理健康教育的具体实施安排和资料检查，大队辅导员与学校行政分别负责协调安排心理健康教育相关活动，我暂时兼职心理咨询室各项工作，各班班主任、协助心理健康老师对学生进行辅助性的心理辅导工作。
2、重视“心育”，将相关内容纳入学校总体工作目标
学校为全面推进素质教育实施方案，将心理健康教育作为学校德育教育的重要内容，将“成人成己与成才成功”作为学校的育人目标。历年来，我校德育工作目标、措施中都将心理健康教育作为不可分割和舍弃的`重要部分，努力将心理健康教育工作渗透到常规工作、团队工作和学校重大活动中去。学校行政班子对平时的健康教育工作则给予了人力、物力、时间上的保证，做到切实抓好细节的落实。
3、完善的制度，是确保开展心理健康教育工作的基本前提学校进一步完善了心理健康工作的规章制度。有《学校心理健康教育计划》《心理咨询制度汇编》《心理健康教育工作三级预警制度》等，并为全校师生设置了心理咨询室。20xx至20xx学年主要由郝庆玲老师负责。心理咨询室工作在不断的实践中摸索着改善。
二、抓心理健康教育教师队伍建设，提高教师心理辅导能力
我校领导班子很是重视学校心理健康教育工作，学校现有18名心理辅导员教师，其中2位获国家心理三级咨询师证书，她们具有良好的心理健康教育常识，具备科学的心理辅导技巧和方法，并且严格遵循心理健康教育原则和方法，遵守职业道德。学校大力支持教师外出参加各种心理健康教育培训学习活动，让心理辅导教师通过学习和专家请教，同仁交流，不断增进对心理健康教育的理解，增强实践能力，积极推动了我校心理健康教育的开展。如：本学期我共参加各级各类的心理讲座活动4次。我先后聆听了林紫老师《青春期心理及亲子关系调适》知心姐姐《心理健康讲座》格桑老师《得觉心理健康讲座》等，通过这些学习，提高了我对心理健康的认识和重视，推动了我校心理健康教育全面、深入、切实的开展。同时我校本着“以人为本，以学求实”的观念，征订了《中小学心理健康教育》等有关杂志，鼓励教师选择自己适用的心理学材料，供全校老师学习使用。使教师们有了基本的知识储备，从而为更好地进行心理健康教育创造了条件。
三、重视心理健康教育教学工作，塑造学生健康人格
1、班主任工作及少先队工作积极渗透心理健康教育
在心理健康教育工作中，我们一直注重对班主任队伍的建设、培养和运用。我校明确规定德育处、大队部、心理咨询室、年级组、班主任要相互配合，每学期应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观。结合年级学生特点及工作重点利用班会时间进行心理健康教育。如本学期，我和班主任协商，利用班会课，对学生开展心理健康教育活动。李桂梅老师对一年级学生开展了《我是懂礼貌的好孩子》心理健康教育活动，帮助他们尽快适应新环境，融入新集体。做文明守纪的好孩子。我对五年级的学生开展了《小学生心理问题困惑》讲座，使学生增强了自信心，同时也学会如何与人交往以及与人交往的一些技巧；我们通过讲座辅导、心理咨询帮助学生增加正确的竞争意识、克服自卑心理。
2、全面渗透在学校教育教学的全过程中。在班主任日常工作中，积极渗透心理健康教育思想；与班队会课、思品课、等各相关教学内容有机结合进行教育；通过各学科教学，把心理健康教育渗透在课堂教学中，挖掘各教材内容，找准心理健康教育的结合点，让学生获得心理体验来改变自己的观念，注重对学生心理健康的教育，这些都是心理健康教育的主要途径。
四、规范细致的咨询辅导，为学生提供更贴心的服务
1、规范的心理咨询室为学生提供良好的服务
学校为心理健康教育开辟了专门的咨询室，安置了沙盘、专用电脑、宣泄墙、沙发，安装心理管理档案等设施，给予了学校心理咨询工作极大的支持，同时也方便保存管理相应的学生心理档案。心理咨询室的各项制度都齐全规范上墙，心理教育教师为学生细致服务，得到孩子们的一致喜爱与认可。
2、认真填写、分析咨询辅导记录，为教育教学提供有效服务
咨询与辅导是达到学校心理教育整体目标的重要途径。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予各种形式及时必要的咨询、辅导，做好详细记录，并且严格遵守职业道德保护学生隐私。实践下来，不仅实实在在帮助学生解决了问题，还能有效利用资料为学校教育教学服务，而且好的口碑也在同学中传播，使得更多同学了解到这样一个可以倾诉的场所。绝大部分学生感觉情绪得到了宣泄，获得了考虑问题的新角度、新选择，或是感觉问题得到了根本的解决。
五、多渠道宣传心理健康知识
学校图书室有专门的心理类图书资料，供全校师生查阅；通过校园网心理咨询专栏，发布各类心理健康教育培训活动通知及报道，让大家更多机会了解我校心理健康工作的实施情况。心理咨询室每天18点对学生开放，学生可以到这里做沙盘游戏，可以阅读心理书籍，可以通过心理软件进行心理测试，还可以使用宣泄小人进行情绪、压力的宣泄。这些都较好的帮助学生调适了心理，让学生的心得到放松。
六、存在问题
当然我校心理健康教育还是处在起步发展阶段，学校心理健康教育教师的专业技能有待于进一步提高，学校心理健康教育工作的开展需要进一步规范化，对学生、家长、教师的心理辅导有待于进一步科学化。现在部分学生、家长、教师对心理健康教育的开展还存有一些偏见，对心理健康教育的隐性效果认识不足，认为只有分数是看得见的，追求功利性，忽视了学生健康人格的完善和发展，使学生在面对自己成长过程中出现的问题时感到不知所措。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”相信我校心理健康教育工作在市局正确领导下，在校领导的指导、帮助下，一定能及时总结经验，继续学习，不断摸索，借力教育现代化，进一步抓好心理健康教育工作，找到一条适合我校实际情况的心理健康发展之路。
心理课程总结2
x月xx日上午，在社区学校阶梯教室，我参加南山x证培训，有幸听了吕教授《如何上好心理活动课》的讲座，受益匪浅。现谈一谈自己聆听后的几点心得体会：
（1）知道了怎样的班会课才有效。
（2）知道了班会课的主题从哪来。主题班会开展的好坏，影响到班级的班风学风的建设。平时，需要多关注学生，以身边事，抓住契机，用心理学的理念对学生进行更有针对性的心理教育。
（3）知道了班会不是解决知与不知的问题，而是要实际影响学生的心理健康。要针对学生的年龄特征及本班的学生特点，并不是什么形式都可以直接拿来死板硬套。选材可以选一些学生比较感兴趣的，有针对性的。
（4）知道了班会课也要懂得积累。作为班主任，做好学生的心理教育比较重要，平时，开展主题班会的材料可通过收集孩子自己的视频、照片、文本记载。有助于自己材料的累积，也有助于某些主题的升华。
总之，主题班会的开展和实施要寓教育与活动，以学生的经验为载体，以活动为中介，通过活动，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生的自我认识及自我成长！还必须多注重这方面理论的学习。
下午x教授的《学习行为障碍的识别与辅导》讲座，更是精彩多多。教授那涓涓细流般的话语，本身对听者就是一种灵魂的.洗礼！
课后，联想较多，我的收获是：教授的解决策略。在这方面，本人在班务管理中有反面的经历：本班有一名学生，孩子自控力很差，不爱学习。妈妈为了他写作业，几乎天天气到用请衣架。孩子第一天上课就好东张西望，一会儿玩这，一会儿摸那，学习很差。一次在我的语文课上，我当着同学们的面收走他课上正玩着的美术学具，并训了他几句，后来，孩子自己把美术学具从我的办公桌上拿走了，我知道后，立即找他要追回，并训责他为什么私自拿老师桌上的东西，而他却一句不吭，不买老师的帐也不说一句话，最终不欢而散。现在想来，在课堂上自己对待有问题的学生的是那么简单、粗暴，事后处理，其结果肯定不也极度伤害了师生情感会。如那时能运用上行为学习理论来思考问题，或许会有“柳暗花明又一村”的境界。
从育人的角度看，潜意识心理理论及其矫正治观，体现了新课程观的一些要求：
（1）了解学生的经验脉络，个体情绪，巧妙地激发学生自发地内省、反思，从而调整自己的状态，并通过习惯坚持，养成自觉的意识。在这过程中，破坏已形成的情绪体验，建立新的情绪体验需要一个漫长的等待花开的心境。
（2）艺术化的矫正方式：使矫正的过程达到“润物细无声”的境界。—种艺术化的手段，它无需多少技巧，可以是言语，也只要只言片语，可以是手势，甚至是—个眼神，轻松点拨，点到为止。
教师们总希望师生关系默契和谐，学生自觉配合教师的状态。在这种理想的状态中，教师可以轻松驾驶场面，学生们的心情也较自然，教师不用经常训斥学生，学生也不用提心吊胆，而是全身心地投入到学习与生活中去。怎么做到呢？怎样对待班上那个别的“活动”分子呢？x教授告诉我们要从孩子入手，用心去追溯孩子问题形成的渊源，要有静待花开的心情，等待着每朵花儿的热烈开放！短短三小时的讲座，使我得到了讲座理论以外的收获，这也许就是三生有幸吧！
心理课程总结3
一、课程基本情况
考查方式：平时成绩+期末成绩
授课班级：信息系计算机高18、19、班、网络5班
课程特点：公共课程；每周2课时，共16课时。
二、学科成绩构成：
平时成绩（课堂听讲、辩论会，讨论会）30%+期末考查70%
三、考查分值分配
共有两项内容。
（一）平时成绩（共40分）
1、课堂表现(10分)：主要考核学生到课情况及课堂发言讨论情况。
2、辩论会的表现（10分）
3、课堂讨论和讨论稿件（10分）
（二）期末考查（共70分）
联系本学期学习内容和自己的实际写一篇心得体会。（字数不少于1000字）
四、学生总成绩情况
在本次期末考试中，计算机18、19班，网络5班。成绩情况统计见下表：
五、考查质量分析
通过本次考查，使大部分学生掌握了人际交往的技巧，提高了学生对待
性问题的素养，促进学生科学地掌握性的本质，理解人生各个年龄阶段的性生理和性心理特点；能够树立正确的恋爱观，通过辩论讨论会提高了学生的口语表达和思维能力。
六、下一步教学应注意的问题
１在今后的教学中要理论联系实际，运用案例启发引导学生积极主动地学习，要有计划地组织一些课堂讨论。注重结合理论教学演示或实施相关的教学活动，重视多媒体教学，运用多媒体资源，使学生获得直观生动的学习。
２在实验课教学中，重视培养学生的科学素养、分析和解决问题及实际操作能力。
３在进行课堂讲授和实验教学的'基础上，提倡和鼓励学生主动学习，通过师生交流、课堂讨论、参与式课堂教学活动等体现新的教育教学理念，寓教于乐，使学生在主动学习的过程中去理解、感悟，达到心灵的真正触动。
４注重教学过程中及课后的教师指导，主动了解学生、热心帮助学生解决实际问题。
心理课程总结4
心理学是师范类专业必修的教育理论课程之一，安排在本科专业第五学期授课，每周3学时，共54学时，采用课堂教学为主，学生课下自主学习为辅的教学方式。
一、课程概述
《心理学》是为培养合格的中小学教师而开设的一门具有师范性特点的公共必修课程。其教学的基本任务在于使学生了解和掌握心理学的基本理论和基础知识，树立正确的心理观和教育观，增强运用心理学知识解决实际问题的意识和能力，同时为教育学、学科教学法以及教育实习和未来的教育实践工作打下良好的理论基础。
二、本课程校内发展的主要历史沿革及开设现状
20xx年，在原赤峰师专教育教研室的基础上，成立了赤峰师专教育系，心理学教研室是教育系三个教研室之一，承担着心理学的公共课教学工作。
20xx年5月，赤峰师专与赤峰教育学院、赤峰电大、内蒙幼师、赤峰卫校等合并成立了赤峰学院，教师教育依然是赤峰学院的特色教育部分。为满足本科教学的要求，教育系心理学教研室的力量进一步壮大，除了承担本科、专科师范类教育的心理学课程以外，还承担着致力于未来教师工作的非师范类本科学生的心理学选修课的教学工作。
当前，赤峰学院进一步强调教师教育的重要性，从20xx届开始，心理学课程有原来的大班型选修形式改为小班型公共课必修课授课形式，给心理学教学提出了更高的要求。心理学的教学任务重大，必须有一支过硬的师资队伍，而心理学教研室的教师无论时从学历、学缘、年龄、及科研等方面，都能胜任此项工作。
同时，教育系应用心理学专业从20xx年开始招收专科学生，自20xx年开始招收应用心理学本科专业。我们的学科建设工作正在跨上一个新的台阶。此外，我们的教材建设也正在进行中，心理学实验室也在进一步完善过程中，这都将对未来的教学工作产生积极的促进作用。
三、本课程建设的主要内容
（一）教材的建设
在近几年的教学中，主要是使用由高等教育出版社出版的面向二十一世纪课程教材（《心理学新论》修订版），但教师们在使用过程中也发现了一些不足之处，对选用的教材有选择性地进行新的加工处理，力求反应本学科最新的成果和更符合学生的实际。目前我院教师结合本校实际编写了教材《心理学教程》已经出版，对下一步开展教育教学工作将起到指导作用。
（二）教学大纲及授课计划的制定
教学大纲是本课程的教学指导性文件，它规定了课程的教学目的、任务、学习知识、教学深度及教学进度的基本要求等内容，是组织教学金额进行教学质量评价和教学管理的主要依据。因此本课程教学大纲的制定是从师范类教育人才培养的目标出发，结合学生的实际特点，充分体现素质教育和应用能力及创新能力培养的要求，在借鉴其他高校经验的基础上，注重课程内容与学生已有知识结构的有机衔接，服从课程结构及教学安排的整体需要，防止单纯追求局部体系的完善。
在教学过程中，任课教师每年都在教学大纲允许的范围内对授课计划进行适当的调整，参照以往的授课经验、内容和进度等，结合本学期的教学安排以及学生的具体情况，使教学计划制定更有针对性，更具科学性。
（三）教学方法的改革
本课程在教学过程中，传统的讲授法和现代教育技术相结合，充分利用多媒体教学设备，使得教学更具有形象性，有利于学生的理解。同时，在教学中结合案例教学法，使心理学更贴近生活，便于学生理解和掌握。从20xx年开始，采取了小班上课的形式，加强了教学的针对性与合理性，提高了教学效果。
例如，案例教学法的使用目的是使教学能够理论联系实际，丰富学生的感性认识，深入浅出地引导学生掌握心理学知识；其实施过程是根据教学内容的`要求，适当地出示典型的案例，通过学生分析、教师点评总结等方式促进学生对知识的理解和掌握，实践证明，案例教学法的效果很好。
在教学过程中适当给学生布置课外作业，拓展学生的知识，促进理论与实践的结合，提高学生应用知识的能力。并使作业与考核结合起来，在最终的考核成绩中占据一定的比例。
在每章结束后，都为学生提供复习参考题以便学生及时复习掌握。
（四）成绩的考核与评定
本课程的成绩考核由平时成绩和期末成绩两大部分构成，其中，平时作业占总评成绩的20%，出勤率、学习态度占10%，期末考试占70%。期末试题主要是考查学生基本知识的掌握情况，以及应用知识分析问题、解决问题的能力。
四、存在的问题及改进建议
（一）存在问题
各专业学生的学习基础参差不齐，总体上普通科类的学生比艺术类的学生基础好一些，文科学生比理科学生的基础好一些，因此在进行教学评价时不同科类的成绩有时存在着一定的差距。同时，有些学生缺乏职业意识，对心理学课程认知不足，重视程度不够，也影响着教学效果。
（二）改进的建议
加强对学生职业意识的培养，充分调动学生积极性，通过课外辅导、自主学习等方式拓宽学生的知识面，弥补基础不平衡的差距。
心理课程总结5
经过这近一个月的培训学习，对我来说意义重大，让我进一步了解了心理健康教育的深刻含义，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训让我受益匪浅，以下就是我在这次培训活动中以及对于未来的一些想法谈谈自己的几点体会：
一、心理学理论知识
我不仅学到了很多心理学理论知识，学到了很多教育学的方法，也学到了正确对待生活的方式，如怎样释放压力，调整自己心态，与他人如何沟通、如何相处的方式，建立积极向上的健康心态，以健康的心态工作、学习、生活，碰到问题不消极，想办法解决。并且通过学习，我深深认识到心理健康教育是做教育工作、是当一名好教师所必不可少的基础知识。
二、心理健康教育
主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的`发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。
三、心理健康问题
心理健康问题，是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。
如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路，清华大学生向狗熊泼硫酸便是一个的例证。还有的学生甚至迈上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。可见，心理健康教育是一个教师的重要课题，它应成为我们学校教育的重要任务。
四、心理健康教育任重道远
我们知道一个巴掌拍不响，学校心理健康教育仅仅有我们的热情是不够的。通过这次培训，给我的启示就是，在学校开展心理健康教育，应该从以下几方面努力：学校领导要重视，虽然有些学校有这方面的材料和计划，那只不过是应付检查。各任课教师在各科教学中要渗透心理教育；优化学校、班级文化心理环境；开展心理辅导工作、开设心理辅导课，加强学生心理辅导和心理训练。总之，软件和硬件两手都要抓，可是现状令人尴尬。
最后感谢领导对我们生活学习的安排，感谢xxxx的心理学教授不远万里对我们精心的辅导和面授机宜。今后我要以这次学习培训为契机，我把要传授的心理知识寓于活动之中，让学生潜移默化地受到心理健康教育。在课堂教学中，以活动课为主淡化理论，强化行为指导和行为训练，进行各种心理健康教育渗透。从而更加全面提高学生的心理素质。这一课程越是学习，我越是感觉自己对很多知识的了解还很肤浅，我必须不断地学习，我将不断的提高心理学的理论知识，同时也运用到实践中去，不断的学习成长。同时我也希望这样的培训能够坚持进行下去，进一步提高农村中小学教师的水平。
心理课程总结6
通过这学期对心理选修课的学习，我对心理知识有了一定的了解，首先是对心理学的发展史有了一定了解，然后是学习了一些团体活动的知识，并且在参加活动课的过程中体会到了很多人生的知识，在团体活动中大家彼此敞开了自己的心扉，积极的参与到了集体的活动中，在此中再一次体现了集体的力量…它也体现在了我们团队合作制作的ppt的那一幕中，我们都是第一次正式的接触这门课，对其充满着好奇，因此我积极的参与每一节课中，认真的完成了布置的各项作业，我觉得这点我应该得10分。
在心理课的活动课堂中，我认识到了人心中脆弱一面，有时心灵是多么的需要他人的呵护，那种心与心的'交流才能让人体会到交流的喜悦，我们的心理的模仿有时会让人感觉像节目表演，但是大家真诚的心却又不能不让感动，初次它让我体会到了那种帮助别人的喜悦。
课堂中的小活动是实施素质教育的有效形式，是理论联系实际的重要途径。它可以调动我们学习的激情，活跃课堂气氛，真正达到育人效果。我们在实实在在的活跃的生动的并且有一定新意的活动中受到教益和启迪，促进知识的结合。在主动参与教学过程中，激发了感情，明白了道理，情理凝结，形成了信念之后，进而需要在行动中表现自己。老师还引导、鼓励我们把健康高尚的情感向外投射，为自己提供展现自己行为的机会和场所。
通过学习，使我了解到人的心理活动基本现象，懂得了怎么去调节去把控自我，同时也使我在与人的沟通过程中，学会倾听，学会观察和学会怎么样去帮助开导他人。对自己是一种进步，于他人是一种是心灵的安慰。通过学习，我了解到正确的认知对人的重要性，许多负面情绪都是由于错误的认知造成的。好的认知决定好的情绪，好的情绪养成了好的行为和意志，而行为和意志觉定了人的习惯，习惯又导致了我们的性格，最终性格决定命运，我相信，通过改变认知，会容易把握自己的情绪。对青年的我们来说，正确评价自我、接受自我至关重要。通过学习，我走出了自卑的误区，建立正确的自我观念，以适应未来就业不断变化的环境，促使性格健康发展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保证。由主观因素造成的心理动机的种种冲突都可能让我们大学生产生挫折感，如我们所学专业与本人不相符合，我自己将来所要从事的职业与我现在学习的专业不对口、班级人际关系不协调，家庭状况不佳而引起的担忧等等。这些都是这门课给我的所得，因此这门课赢得10分不为过。
虽然我学到的不是很多，我修饰了课堂，在修饰课堂的同时，我也修饰了文字，修饰了我的人格，学会了以心理时代之笔来冷静的分析自我，分析我们所处的生活。心理学与个人成长这门选修课让我们明白了许多，懂得了许多，我希望学校能够继续支持这门课的开设，让更多的同学去学习去认知自己的心理健康问题。历史从无坦途，生活从未平静，我们是时间的过客，是空间的过客，更是文化的过客，但我们是时代的参与者，要用一个不肯安静的灵魂，一支不肯停滞的笔，为时代、为大家，有点自然的欢笑，为自己、为爱情，有点自然的泪水。
心理课程总结7
我们是初来乍到的大一新生，在生理心理等方面也面临着不一样的挑战。学校为了让大一学生更好的融入其中，有更加健康的心理，开展了大学生心理健康这门课程，可谓是用心良苦。
在几个周日上了好几节课程之后，对于心理健康教育有了一定的认识，也是深有体会。
健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质在大学全面素质的提高中起着举足轻重的作用，所以对于初入大学的我们更是必不可少的优良素质。
心理和生理是构成自然人健康的两个重要方面，它们相互依附、彼此制约、有机统一、缺一不可。
首先健康的心理来自于健康的体魄，和谐的环境，正确的疏导和科学的诊治。
健康的体魄则要求我们勤加锻炼，合理膳食。和谐的环境不仅需要个人做到慎独慎行，更需要每个人的自觉参与。正确的疏导则要求个人在遇到烦躁不安的事情的时候，懂得运用科学的方法适当缓解情绪，或是及时寻求他人的`帮助。科学的诊治则需要个人在遇到迈不过去的坎儿，如长期抑郁，或是有外向孤独症的前兆时寻求医学上的帮助。
记得老师还提到了爱情学习以及个人成就感价值观等方面的意见。
爱情上要求我们对自己负责对他人负责，正常的积极向上的恋爱；学习上要求我们在完成个人学业的同时积极进取而不是在四年过去后回过头来发现自己其实一无所有；个人成就感方面建议我们无需刻意拿自己和他人作比较以此心情会变得沮丧失落，建议我们与过去的自己比较，有进步则有成就；还要求我们建立健康的价值观，谋前途念未来，而不是所谓的什么都无所谓的“佛系生活”。
还有最近面临的期末考试，老师要求以客观的角度看待，尽力去复习而不是一味地逃避或持无所谓的态度。
心理健康也是对生活和学习有乐观的心态，有正确的自我主观意识，能控制自己的情绪，妥善处理同学、师生间关系，积极融入集体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。
而在这些方面，我们还有很多路要走，积极改造自己也是一种对自己未来的负责的表现。
心理课程总结8
一、前言
随着社会节奏加快，竞争日益激烈，我国青少年，特别是大学生的心理问题越来越突出，加强心理健康教育已刻不容缓。心理卫生是培训心理健康教育师资和开展心理健康教育的一门重要课程。由于传统的心理卫生课程资源有限，教学方法、教学手段单一，课程教学相对封闭，无法满足培养高素质心理健康教育人才的需要，也不能满足社会对心理健康教育资源日益增长的需要。因此，必须重建心理卫生课程模式，旨在培养高素质的心理健康教育人才，同时依托课程开展大众心理健康教育，满足社会对心理健康的迫切需要。
本课题研究始于1999年，经过十年实践，取得了显著成效。在国内率先开发了结构完善、功能强大、资源丰富的心理卫生网络课程。以人本主义、终身教育、建构主义理论为指导，重建了一个课程资源丰富、教学手段现代化、教学组织形式多样化的新型课程模式。该模式以多元化目标为导向，建立多元化评价体系，由单一课堂教学转向网络教学与传统课堂教学相结合，理论学习与课题研究相结合，课内学习、课外学习与社会实践相结合，探索了一条课程服务于社会的有效途径，在西部少数民族地区树立了课程现代化的范例，体现了心理健康教育助人自助的理念。对维护学校及社会的稳定做出了重要的贡献，有力地推动了学校心理健康教育的发展。
心理卫生网络课程在海峡两岸第一届心理辅导研习会上引起与会专家和代表极大关注，中央教育电视台于20xx年10月28日做了专题报道。20xx年6月，在第二届全国学校心理素质研讨会上再次引起反响，经中国心理学会科普委员会鉴定，认为心理卫生网络课程制作规范、有创意，具有推广价值。 20xx年，《心理卫生》被评为广西重点课程，20xx年，《心理卫生》被评为广西教师教育精品课程，20xx年，《心理卫生》被评为广西精品课程。
二、成果的基本内容
（一）开展理论研究，确立新型课程模式的指导思想
我们在反思传统心理卫生课程模式局限的基础上，对信息技术环境下如何构建新型的课程模式进行了系列的研究与探讨，确立了培养学习者良好心理素质、从事心理健康教育的能力及依托课程开展大众心理健康教育的指导思想。在理论研究基础上，撰写并在国家级核心期刊及省部级学术刊物上发表了从Weblog看网络学习评价的发展趋势、信息技术环境下高师心理卫生课程改革的思考、信息技术与课程整合的探究、心理卫生网络课程中的情感互动设计与实现、心理卫生网络课程在心理健康教育中的应用、高校传统教学模式和网络教学模式的对比思考及启示等多篇教学研究论文。
（二）构建基于网络课程的新型课程模式，培养了高素质心理健康教育人才，为大众心理健康服务
基于网络课程的新型课程模式有以下几个突出的特点：
1．课程目标多元化，促进学生身心全面发展
新的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几个方面。在教学中除要求学生掌握本学科理论知识外，还注重培养学生的学习能力，鼓励学生积极参与课题研究与课外实践，培养学生良好的心理素质及从事心理健康教育的综合能力。
2．课程组织形式由单一课堂教学转向三个结合，提高学生综合素质
（1）网络教学与传统课堂教学相结合
开展传统课堂教学，精讲主要专题，介绍科研方法，交流科研成果。利用网络教学，进行网上协作学习，或开展个性化的网络学习，满足不同学习者的需求。充分发挥传统课堂教学交流的直接性、反馈的及时性及网络教学资源的丰富性，交互的多向性及跨时空特性，将两种教学方法有机结合，培养和提高学生自主学习、合作学习的能力。
（2）理论学习与课题研究相结合
在学生掌握了心理卫生理论知识的基础上，注重培养学生的科研能力。指导学生开展了小学生心理需要状况、贫困生心理压力状况等50个课题的研究。学生以小组为单位，选择热点问题开展研究，及时将研究结果反馈给研究对象所在学校，并深入学校开展相应的心理辅导工作。
（3）课内学习、课外学习与社会实践相结合
课内学习主要是促使学生迅速掌握本学科的基本知识和技能，培养合作能力、研究能力。学生在课外可根据兴趣需要，利用网络课程丰富的学习资源开展个性化的拓展学习。同时，学生还以社团和兴趣小组的方式深入中小学和其他高校及社区开展心理测试、心理咨询与辅导活动，将理论知识学习与社会实践紧密结合，以培养从事心理健康教育的综合能力。
3．课程教学由封闭转向开放，为大众心理健康服务
首先是学习资源的.开放。心理卫生网络课程的学习专题、课程资源、心理专刊、专家讲座等模块为学习者提供了丰富的学习资源，目前，心理卫生网络课程已成为学习心理卫生知识的公共平台，点击率达两万多次。
其次是心理咨询服务的网络化。网络课程心理咨询模块既可满足课程学习者的心理咨询需要，同时也向社会开放。我们组建了一个由专业教师与优秀学生组成的网络心理咨询小组，义务开展心理咨询服务，目前已接待全国各地的来询者近千人。网络心理咨询的隐蔽性和快捷性有效地解决了来询者的心理困惑，受到社会的广泛好评。
4．课程评价多元化，突出发展性评价
以课程目标为导向，由学习者、小组、教师组成评价主体，对学习者在自主学习、合作学习、研究性学习、课外实践、心理素质等方面的成长和提高进行全面、客观的评价。在评价时，不仅关注评价的内容，还关注学生的整体发展，如学习者的学习动机、兴趣、智力、情感、意志之间的协调发展。依靠网络课程的数据库，了解学生的个性化学习表现。通过发展性评价促进学生的全面发展。
5．课程改革实现教学与科研互动，以科研带动教学改革，以教改促进科研
以科研带动教改，以教改促进科研，有效地解决了科研、教学两张皮问题。我们以教师的科研课题为龙头，以学校的创新杯及全国的挑战杯大赛为契机，带动学生开展课题研究，学生完成创新杯论文54篇，公开发表论文14篇，在全国性的论文大赛中获奖8篇，大大提高了学生的科研能力，培养了学生的科研素养。
6．课程平台不断完善，建立了课程网站与远程合作关系，实现了资源共享
20xx年，心理卫生课程被确立为广西重点课程，我们开发了心理卫生课程网站。该网站按照国家精品课程网站的要求，结合心理卫生课程的特点建设而成，并与华南师范大学、首都师范大学等院校建立了远程合作教学关系，实现了优质教育教学资源共享。20xx年，《心理卫生》被评为广西教师教育精品课程，20xx年，《心理卫生》被评为广西精品课程。在西部少数民族地区树立了课程现代化的范例。
（三）取得了显著的社会效应
由教师和学生组成心理咨询队伍，开展面接咨询、电话咨询、信件咨询、网络咨询达3000多个个案，在校内外组织了100多次大型的心理测试、心理咨询与辅导活动，有效地解决了学生的各种心理问题，提高了应用心理学专业学生从事心理咨询工作的技能，体现了心理健康教育助人自助的理念。对维护学校及社会的稳定做出了重要的贡献，推动了学校心理健康教育的发展。
（四）教学研究取得丰富理论成果，为深化课程改革提供了理论指导
我们在实践的基础上对网络教学资源开发、网络教学评价、网络教学中的教师素质、网络教学阻抗因素、网络环境下学习方式变革、网络心理咨询、网络心理健康教育等进行了理论上的总结。总共发表了72篇相关论文，其中27篇教研论文， 10篇发表在《电化教育研究》、《中国电化教育》等核心期刊上，为深化课程改革实践提供了理论指导；发表45篇心理卫生类论文， 23篇发表在《教育探索》、《中国心理卫生杂志》等核心期刊上。
三、成果的创新之处
1．在国内率先开发了结构完善、功能强大、资源丰富的心理卫生网络课程，为大众心理健康教育提供了一个平台，满足了社会对心理健康教育资源日益增长的需求。
2．构建了一个基于网络课程的新型课程模式。该模式以多元化目标为导向，建立多元化评价体系，由单一课堂教学转向网络教学与传统课堂教学相结合，理论学习与课题研究相结合，课内学习、课外学习与社会实践相结合，大大地提高了学生的学习、科研及实践能力。
3．探索了一条课程服务于社会的途径。师生深入社区、高校和中小学开展心理测试、心理咨询、心理辅导及心理卫生课题研究等活动，体现了心理健康教育助人自助的理念。对维护学校及社会的稳定做出了重要贡献，推动了学校心理健康教育的发展。
4．在西部少数民族地区树立了课程现代化的范例。开发了心理卫生网络课程，构建了远程合作教学网络，探究了基于网络课程的远程合作教学，实现了优质教育教学资源共享，提高了教育、教学效益。
四、成果推广应用及产生的影响
(一)校内推广
基于网络的新型课程模式在我校心理卫生课程教学中连续使用了五年，取得了显著成效。并推广到学前卫生学、公共心理学、健康心理学等课程，学生通过课程学习，科研能力和实践能力得到很大提高。心理卫生网络课程还在我校教育硕士、函授学员的心理健康教育中广泛使用。此外，心理卫生网络课程已作为我校开展心理健康教育的公共平台，在全校推广使用。
（二）校外推广
20xx年至20xx年，我们与具有一级学科及博士学位授予权的华南师范大学教育科学学院心理学系建立了远程合作关系，开展远程合作并取得良好效果。同时，我们还将网络课程推广到南京医科大学、首都师范大学、厦门第二中学、上海市风华中学等二十几个单位，并与首都师范大学教育科学学院心理学系、漳州师范学院教育科学与技术系等十个单位签订了远程合作教学协议，共同开展基于心理卫生网络课程的心理健康教育。此外，我们还将心理卫生网络课程推广到广西心理咨询师培训班的培训活动中。
（三）专家评价
20xx年9月，心理卫生网络课程代表广西参加全国优秀教师教育资源展，得到教育部袁贵仁副部长及网络教育专家北京师范大学博士生导师安宝生教授的好评。20xx年9月，参加福特基金第一期项目交流会，得到了著名经济学家茅于轼先生的好评。20xx年10月，在海峡两岸第一届心理辅导研习会上，心理卫生网络课程得到中国心理学会副理事长、华南师范大学副校长、博士生导师莫雷教授的高度评价。20xx年6月，在广西首届高等教育信息化论坛上，得到著名教育技术专家、南京大学博士生导师桑新民教授的好评。
（四）媒体反映
20xx年10月，海峡两岸第一届心理辅导研习会在桂林召开，课程改革成果引起与会专家和代表很大关注，中国教育电视台《关注》栏目在20xx年10月28日对我们的心理卫生课程改革成果进行专题报道，节目播出后，在社会上引起了很大的反响，许多院校的同行纷纷来校参观学习，并提出合作意向。
（五）社会影响
20xx年12月，心理卫生网络课程获第三届广西高等教育教学软件大赛一等奖。20xx年10月，心理卫生网络课程获第四届全国多媒体教学软件大赛优秀奖。20xx年6月，心理卫生网络课程在第二届全国学校心理素质教育研讨会上交流引起很大反响。经中国心理学会科普委员会组织专家鉴定，认为心理卫生网络课程制作规范、有创意，具有一定的推广价值，并颁发了鉴定证书。课题组成员余欣欣、李宏翰、吴素梅因在心理健康教育工作中的突出贡献，被中国心理学会评为20xx年普及应用心理科学先进工作者。吴素梅被评为20xx年全国心理健康教育先进工作者、20xx年广西师范大学教学能手。
20xx年12月，由美国福特基金会资助的在云南、广西、贵州三省八校开展的提高贫困生个人能力一期项目总结表彰大会在云南召开，由课题组成员参与的贫困生心理咨询与辅导子项目获奖并受到表彰，福特项目中方高级官员何进博士对心理卫生网络课程在贫困生心理健康教育中所发挥的重要作用给予了高度赞扬，并向参加福特基金第一期项目的其他七所院校推广应用。
社会需要创新人才，更需要心理健康的高素质人才，而人才的培养需要教育。我们的心理卫生网络课程模式重建的理论与实践研究正是高等教育教学改革成果中的一枝奇葩。
教学改革是一个永恒的话题，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
心理课程总结9
一学期的心理课下来，发现自己之前真的太狭隘了，囿于眼前的种种困扰，画地为牢，不知世界之辽阔广袤。可以说，虽然上中学生心理的初衷是为了以后成为一名正式的教师之后能够更好地管理班级，但是上到后来越加发现它对自己的影响力反而更大。
首先是课堂中的共情理论。
Mayeroff说过：“关怀一个人，必须能够了解他及他的世界，就好象我就是他，我必须能够好象用他的眼看他的世界及他自己一样。”这个不仅可以用于在与学生交往过程中，放之现在人与人之间的人际关系也十分精准。当人心理脆弱的时候，最先想的必定是倾诉，而作为一个倾听者，其言语行为的影响力不可谓不大，它可能是一根支撑的支柱，也可能是压死骆驼的最后一根稻草。而共情，则给了我们一个可以最大程度上靠近别人的可能性。其实在这之前共情也在被我所运用，但是每次都觉得少了点什么，系统地学习了之后，发现自己犯了一个致命的错误，在没有全身心地投入之下，专断地站在某种制高点上对其进行自己的批判或衡量，再由此条件下给出意见。后来才知道，原来倾听，只是单纯的倾听而已，并不需要任何其他东西的掺入，也不必要做出某种姿态来显示出自己的高人一等。也就像是罗杰斯说的那样：敞开心扉，创造一种安全的氛围，使他人可以与我分享他们的感受、他们的私密的知觉世界。只有当你放弃了作为个体的、真实的“我”，融入到他人的“我”，创造出一个虚拟的“我”，如此才可真正实现共情。
其次是森田疗法。
在老师的推荐之下去看了“叫我第一名”这部电影，看着BOBO从一个患有妥瑞氏症的受尽冷嘲热讽的男孩成长为一名出色的老师，这过程虽然十分励志，但也十分心酸。妥瑞氏症即指患者会不自主地发生动作性抽动，发生性抽动，行为紊乱等等，目前没有办法可以治愈。影片中让我感触最深的一幕是BOBO去参加了一个妥瑞氏症患者的聚会，在聚会时大家一个一个叙述妥瑞氏症对自己的工作、生活产生的影响，有几个患者很明显地表现出对其的憎恶。我相信参加聚会BOBO受到的影响只大不小。但幸好，BOBO还有爱他的人一直在鼓励他，支持他，从另一种意义上来说，BOBO的妈妈就是他人生中最重要的导师。
黑格尔说存在即合理，这恰恰与森田疗法的观念不谋而合。对于已经存在的东西，当我们不能用自身的能力去控制它时，就应该放开心去接受它，一切顺其自然，为所当为。正如BOBO，到最后，他接受颁奖的时候说，妥瑞氏症在一开始的时候是他想要战胜的敌人，而到了最后，它去成为BOBO最好的朋友和老师。这也表示了BOBO对于妥瑞氏症从抗拒到接受的过程，这一过程，即是运用了森田疗法对自身进行治疗。
只有接受最坏的自己，才有资格成为最好的自己。
再说到行为分析功能。乍一听的时候觉得这个功能十分高大上，再学下去发现行为分析功能在生活之中的作用十分大。
例如：行为功能分析（S-R-C分析）
事例：期末考试快到了，大家都进入复习阶段，但是我还有很多课程论文没有完成，所有的论文又都挤在一块儿交，觉得自己最近要忙死了。大家都在复习了，而我还在赶作业，又着急。（拖延症）
S（刺激）：
S+外：1.作业上交时间在期末阶段，还有很长的时间。2.平时有好看的电视剧或者一些其他活动。3.期末突然一下子就到了，大家都按成作业开始复习了
S+内：想玩、不想写作业，被其他东西吸引，没有时间规划
S-（例外）：有自己的时间规划，不喜欢看电视节目，没有其他特别多的活动，经常去图书馆看书做作业，生活学习有规律
R（反应）：拖延症，经常到了最后时刻才忙起来
C（结果）：
短期：
C+平时享受了快乐和轻松
C-事到临头手忙脚乱。论文没写完，又拖延了复习进度
长期：
1.没有时间规划和管理的概念
2.挥霍时间
3.成绩下滑，成功几率小
以上是我们小组对于行为功能分析的一个例子，除了期末考试之外，还有种种例如交友、爱情、生活中的其它问题都可以用功能分析来进行阐释，这种分析的好处是显而易见的。有时候对于某件困扰的事，明明自己都知道，就是不愿意直面。而行为功能分析就是将所有的利弊缺失一一条理清楚地摆在面前，不逃避，也不夸大，让人可以用一个理性的态度来面对整个事件。这种方法不管在我们的生活中还是在今后与学生的交往中都能起到很大的作用。
在理论学习之后，我们也努力将学到的理论运用于实践。
首先是对中学生的心理辅导。
我们小组进行辅导的中学生是一名初二即将升初三的女生。在和她的聊天过程中发现在初中生的眼中，他们的生活一点也不比成人简单多少。可能是因为在职高的关系，这里的环境比起普通的高中要复杂的多，各式各样的人都在这里集中，因此就形成了较为复杂的生生关系，师生关系等，再加上学习上的种种困扰，使得他们也有着不小的'压力。在经过深入的交往以及各种疗法的体验之后发现成果显著。
对被辅导的学生而言，在辅导的过程当中她可以说出一些平时对同学、家长都不能说的话而不是一直憋在心里，这样就使其负面情绪有了地方排解；而各种方法的运用在情绪抒发之后很好地对各种事件进行分析，让被辅导学生自己理清思路，了解事件始末及后续影响，从而做出正确的行为。另一方面对于我们辅导者而言也是一种独特的体验，给我们将来如何快速地和学生建立起沟通，以及沟通的效率、方法都提供了经验。
其次，因为部门的关系有幸可以到各大小学上几节班队课，我们就将其中一节的内容定为语文心理渗透课。总结认为这次的语文?心理渗透课是比较成功的。同学们都十分积极地参与活动的每一个环节，并在课堂最后的总结升华中极大的表现出了对我们“无私奉献”的价值理念的接受。成功之处具体总结如下：
1、教材选择精妙得当，将语文课与心理辅导机制完美结合；
2、整体设计思路清晰清晰连贯，有较强的逻辑性，循序渐进，易于同学理解；
3、教学内容较为丰富，每个环节之间环环相扣、循序渐进，无违和感，并且在活动的过程中教师与学生、学生与学生之间有较多的互动；
4、Ppt设计符合学生年龄阶段审美通过心理图片的引入方式在一定程度上吸引了同学的注意力，带动了整节课的气氛；
5、随机应变能力较强，反应能力快；
其次，本堂课还有一些不足需要我们进行完善。
1、自由环节有些吵闹和松散，维持秩序难度较高，需要原老师帮助；
2、让学生自由探讨的深度不够，教师引导方面较多。
同时，本节课也带给了我们很大的启发：
1、课程内容安排要切合学生的实际需要；
2、对于教学设计，一堂课的内容安排要严谨，前后环节过度要自然，同时要注重操作性和实效性；
3、要学会随机应变，课堂不是预设的照搬照抄，可能会发生各种各样的情况，自己要学会很好地处理。
无论是联系学校、撰写方案，还是上课，我们在这场“渗透的盛宴”中学到了许多我们未曾了解、未曾接触的东西，经过彼时的磕磕碰碰，我们从中得到了许多宝贵的经验。相信我们能在教师之路上越走越远。
心理课程总结10
我校自开展“中央电大人才培养模式改革与开放教育试点”项目试点以来，实践积极探索并初步形成了:以学生学习为中心，教学设计为前提，系统网络为支撑，多种媒体教学资源为依托，学生自主学习与教师同步导学相融合的“多元互动”课程教学模式。在该教学模式指导下，各课程责任教师根据专业特色、课程特点，积极开展具有自身优势的课程教学模式探索与实践。以下为笔者负责的开放教育专科教育管理专业中《学校心理健康教育》课程的教学实践总结。
一、对远程开放教育的认知及课程的特点
远程开放教育是有目的、有计划、有组织对学习者实施教与学的培养人的工程。因此，必须遵循教育的客观规律并坚持教学的一般原则，对受教育者进行合理组织和有效的教育资源调配，按照一定的程序，通过现代教育技术手段实现“零距离”的远程教育。
电大开放教育学员普遍存在基础知识和理论水平较弱的问题，但是他们大多有一定的生活、工作经验、善于观察、直觉感悟能力相对较强，重视学以致用。因此，在教学过程中，必须确立扬长避短，因材施教的教育思想和教育原则，在教法上要深入浅出，以直观讲解和案例分析为主，以利于学员接受。
二、《学校心理健康教学模式》实施过程
《学校心理健康教育》是中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点教育管理专业(专科)的一门选修课，教学对象为教育管理专业的学生。该课程主要是向学生系统介绍学校心理健康教育的基本原理及其在学校教育实践中的应用，着眼于提高学员开展学校心理健康教育的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
由于该课程的教学对象主要都是来自中、小学（幼儿园）一线的.教育工作者，这就要求我们用多种视角对教学过程进行整体把握，坚持以学生和学习为中心的教学理念，实现教学“三中心”的根本转变。即，从教师、课堂、教科书为中心，向学生、网络环境以及包括网络资源在内的多媒体教材为中心转移，帮助学生养成个性化学习和集体协作学习的习惯，提高学习能力。
考虑到他们实际工作的需求和成人学习的心理特点，为使学员能较为系统地掌握学校（特别是中小学）心理健康教育的基本原理、方法和技能，初步具备这方面的理念、知识和素养，并能在自己的教育教学工作中加以运用。在教学过程中，笔者注意运用多媒体课件、电子教案的演示进行讲授。在讲授过程中，主要侧重对学生进行学习方法培养、课程教学资源利用的引导，课程重难点的讲解，同时，采用讨论式、答疑式、案例式等教学方式，调动学生学习积极性，指导学生进行自主学习。旨在通过组织学员阅读、思考和讨论，提高学员理论联系实际分析问题和解决问题的能力。
以下为《学校心理健康教育》课程教学实施全过程。
1、教学设计：主教材选用人民教育出版社政治室主编的《学校心理健康教育》，同时配有相关IP课件。笔者作为课程责任老师，在网上发布有教学实施方案、教学辅导（包括电子讲义、思考与练习、复习指导等）及综合训练，负责面授辅导。教学全过程支持服务由各教学班的导学教师完成。
2、自主学习：学生在教师指导下，利用多种媒体教学资源自主完成课程和实践环节的学习。为了帮助开放教育学员从自身学习条件出发更好地学习和掌握好《学校心理健康教育》课程知识，笔者优化整合了《学校心理健康教育》教学包。
3、在线学习：学生借助计算机网络在Internet上实名登陆进入《学校心理健康教育》课程区，利用责任教师制作发布的网上教学资源进行自主学习。
4、同步学习：学生集体参加教师的面授辅导，辅导教师在课室，运用多媒体教学平台，通过多媒体课件、电子教案的演示进行讲授。教师在讲授过程中，主要进行学习方法、课程教学资源的引导，课程重难点的讲解，指导学生自主学习。
5、讨论学习、协作学习：学生通过电子邮件、电大在线教学平台、网上讨论、网上答疑、网上搜索等方式收集信息，分析信息，交流信息，接受教师指导，实现知识构建。为引导学生开展讨论学习、协作学习，《学校心理健康教育》每两周1次在网上回答学生提问。辅导教师在集中辅导过程中，还根据需要临时组建学习小组，让学员相互开展讨论，形成小组学习、相互合作的学习习惯。实现实时交互和非实时交互相结合、远距离交互和近距离交互相结合，促进教师和学生、学生和学生之间的教学互动。
三、《学校心理健康教育》教学模式总结
笔者在开放教育《学校心理健康教育》课程实践教学中逐步形成了以学生自主学习为中心，教师“精讲”为主导，远程教学管理和学习支持服务为保证的“精讲导学－自主学习－助学保证”三维一体互动教学模式。
1、精讲导学
远程开放教育是一种变教师为导师的教育。所谓导学，主要是指引导学生自主学习，由于本专业的教育对象都是从事教育工作的一线教育工作者，他们绝大多数仍然习惯于传统的集中面授方式，同时对集中面授的要求非常高。这就要求教师要充分高效地运用有限的集中辅导时间，科学筹划和精心设计教学内容，采取精讲课程的重点内容，而不应面面俱到，全面讲授课程内容。
2、自主学习
自主学习，即自觉地有选择性地进行学习，包括参加集中面授辅导，利用各种资源自学，在网上搜寻教学信息，主动寻求学习伙伴和解决疑难的途径等。自主学习强调学习的自觉性和主动性，从笔者的教学实践来看，远程开放教育的学生在这方面显得还很不够。例如，教师组织的网上讨论和实时答疑，学生参与的程度就不高，更缺乏主动性和自觉性，所谓有组织的小组学习也大多留于形式，学生较习惯的协作学习方式还是被动接收或一对一的隐性电子邮件交往。所以，教师要加强对学生信息搜集的引导，网络教学平台的导航功能和搜索功能要突出，从而调动学生学习的积极性和自觉性，提高自主学习能力。
3、助学保证
远程开放教育坚持以学生和学习为中心的教育理念，其具体体现就是助学。助学就是围绕学生和学习这一中心开展系列教学服务。教学服务主要体现在三方面：一是知识传授；二是技术支持；三是管理落实。与此相应的人员有教师、技术人员和管理人员。教师对学生的助学，除了正确引导和辅导学生学习外，还要花大力气进行资源的整合和综合应用及发布。比如说，网上讨论和答疑，事先要进行充分的设计和筹划，增强针对性和吸引力；对形成性作业，事先也得策划和筛选，遵照必须和够用的原则，有目的地布置作业和问题，事后要有检查、评价和讲解，这样才能使形成性作业不留于形式，增强学生的学习热情和信心。
心理课程总结11
转眼间，炎炎夏日已经突然到来。在这个男生看那都不是的季节里，我选修的爱情心理学这门课程也接近尾声。通过对这门课程的学习，我借写结课论文的机会来和大家分享一些爱情心理学上的知识。
谈到爱情心理，我就不得不先聊聊我们在与人交往中的第一印象。在与人交往中我们都会给人留下一个印象，而这种印象往往会在对方的脑中形成并占据着主导地位，这就是第一印象效应。下面举一个例子。曾经美国总统林肯因为相貌偏见拒绝了朋友推荐的一位才识过人的阁员。当朋友愤怒地责怪林肯以貌取人，说任何人都无法为自己的天生脸孔负责时，林肯说：“一个人过了四十岁，就应该为自己的面孔负责。”虽然林肯以貌取人的做法并不可取，但我们却不能忽视第一印象的巨大影响作用。因为无论一个人的相貌如何，我们都可以通过自身的修养来重新整饰自己留给别人的形象。
下面我就来聊聊一个人如何去整饰自己的形象。首先，我们要注重仪表，至少让人看起来干净整洁。因为一个人面容整洁容易给人留下严谨、自爱、有修养等良好印象。其次，我们要注意言谈举止，让自己显得落落大方，最好能做到言辞幽默，侃侃而谈，举止优雅，这样会在对方心里得个高分。并且这一印象会长时间地左右对方未来对您的判断。因此我们在与人尤其是与女生交往中，要学会准确把我自己给对方留下的第一印象，并用它给自己开创一个良好的人际关系氛围和给自己的爱情留一个好的开端。
接下来我就得说说印象的形成。印象的形成可以大概的分为：
一、人们通过自己的经验形成对人或事物较为固定看法的刻板印象。
二、人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象的晕轮效应。
三、最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的现象（首因效应），最新获得的信息影响比原来获得的信息影响更大的现象（近因效应）。
四、与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。即投射效应。在这个四效应一印象中，我们就很多东西需要把握，从而在自己的女神心中整饰出良好的印象。接下来我挑一些重要的内容简单的聊聊。
那么在与女生交往的过程中，男生往往会忽略女生的感受，与女生一见面便夸夸其谈，甚至夸大自己。但是这样你就能在女生心中留下好的`印象么？你说的那些真的能吸引到女生？答案显然不是。早已有研究表明，在人际交往过程中，我们大多数人所需要的并不是一个倾诉者，而是一个懂得倾听的人。所以在与女生交往过程中，我们要学会倾听。当然倾听可不是让你一直望着那个她的眼睛下方鼻梁位子，不打岔只是偶尔点点头“嗯”、“是的”、“很多啊！”来表示你的理解和聆听。这只是倾听中和基础的听这个方面。在倾听女生讲话时，我们要把握女生所讲的侧重点，了解女生对一些事物的看法和她平时的一些喜好（不要以为女生内向，就不会表露自己的喜好。实际上大多数女生都会在不经意间，通过隐晦的语言、表情和眼神来流露自己的喜好）。接下来我们要抓住女生的喜好，来表达自己在女生所提的问题上的看法。不过我们要适可而止，在女生没有继续追问的情况下，你最好尽快停止自己的言论，将话语权重新借给对方。值得一提的是，在与女生交谈中我们要以她为中心，多听少讲。不然话越多，漏洞越多。
其次我们更容易忽略的问题是非语言交流。曾经有一项调查显示：交际双方的相互理解=语调（占38%）+形象（占55%）+语言（占7%），由此可见，非言语沟通占据了语言文字所不能替代的作用。一个人的手势、表情、眼神、笑声等都可以说话或传情。非言语沟通不仅是利用语言进行信息交流的一种补充，而且是一种人与人之间的心理沟通，是人的情绪和情感、态度和兴趣的相互交流和相互感应。所以接下来我就从目光、衣着和微笑三个方面谈谈非语言交流。
说到目光，我都会想到：眼睛是心灵的窗口，是人与人之间沟通的窗口，也是沟通中最清楚、最正确的信号，因为它是人身的焦点。但是很多男生在和女生交流过程中，要么羞哒哒地低着头，要么眼睛看着别的地方。敢问你都把你们可以相互理解的55%关闭了，你还拿什么来和女生交流。可是有的男生又走极端。一开始和别人交流就目不转视的盯着女生不放。这样会让女生怎么看你！难道你愿意别人盯上一个多钟头？这样也是不对的。那么怎么做才恰当呢？这里只是建议大家在注视别人时，目光停留大概45秒之后你就得将目光移到别的地方，过会再将目光自然的挪到女生身上就够了。但是的注意你得让女生感觉她就是你的“焦点”，但又不要让她陷入被盯的尴尬。同时，你的眼睛也应该学会适时的“放光”。
再来看看衣着方面。在前面的第一印象中已经提过仪表的重要性。这是为什么呢？很简单，在不同的交往情境中，服饰的搭配可以展示一个人的品味和素质，从某种程度上来说衣着也象征一个人的身份和地位。我们的刻板印象使得我们习惯性地从一个人的衣服的样式去判断此人究竟是时尚还是传统；从颜色去判断此人性格外向还是内向或者人是否沉稳。在此建议男生在与女生约会的时候，最好还是先打扮一番。
最后我来说说微笑。中国有句古语“伸手不打笑脸人”。这里我们提的是微笑，不是大笑，不是傻笑，更不是冷笑。为什么要在交往中说微笑呢？以为微笑所发出的讯息是很丰富的，在不同的场合、不同的情况下能表现出愉快、友好、亲切、赞同、欢迎等多种含义。同时亲切、温馨的微笑能和不同文化背景的人迅速缩小彼此间的心理距离，创造出交流与沟通的良好氛围。所以在和女生交流的过程中要注意保持微笑。在听到女生讲到一些比较囧的事情时，我们就得停止微笑，并脸上捎带有一些惊讶的表情。适当根据不同的话题来表露自己的表情，这样就不会显得自己呆板，也可以很好地和女生互动，并且女生也会愿意和你进一步交流。
好了，我的分享就到这了，希望能给大家带来一些帮助。
心理课程总结12
现代学校教育最重要的是让学生学会学习，学会生活，培养学生成为具有良好的社会适应能力与健全发展的人。学校心理辅导无疑是促进学生人格健全发展的有效的教育活动。诸城市龙都街道吕标初中以心理疏导与咨询为心理健康教育校本教材开发的主要内容，以心理疏导和咨询及心理健康教育活动课为主要活动形式对学生进行心理健康教育，收到了良好的教育效果。
我校在初中各年级以班级为单位开设心理健康教育课，兼周一节课，纳入学校总体教学计划。开设此课程以来，我校心理教师本着心理活动课的特点和学生的心理实际，一方面强调通过教师的指导让学生扮演角色、体验情感，做到自主参与，主动讨论，真正体现学生的主体性；另一方面强调在活动中让学生得到体验和启示，学会自助和互助，使学生能正确认识自己，发展自己，充分开发潜能，学会学习，学会做人，学会生存的方式和主导思想，有效扎实地进行了校本课程的开设和探讨，获得许多成功经验，取得了显著的教育效果。在提倡以人为本，注重对学生进行人文关怀的今天，心理疏导与咨询活动课成了当前我校心理健康教育的一种有效途径和载体，是我校校本课程建设与开发的一个有机组成部分。
早在20xx年，我校就已经开始了对学生进行心理健康教育的研究和实践。学校组建了心理健康教育团队，成立了以校长为组长、校委会各部门负责人为成员、专兼职教师分工负责的心理健康教育领导小组；学校建立了心理咨询室和团体心理辅导室，由专职教师对学生进行心理疏导与咨询。
20xx年，学校自行编印了《心理疏导与咨询》校本教程，内容除涉及交友心理疏导、竞争心理疏导、虚荣心理疏导、爱美心理疏导、好胜心理疏导、依赖心理疏导、护短心理疏导、受挫心理疏导、恐惧心理疏导、压抑心理疏导、厌学心理疏导、从众心理疏导、逆反心理疏导、妒嫉心理疏导、崇拜心理疏导、“离巢”心理疏导、闭锁心理疏导、早恋心理疏导、冒险心理疏导、犯罪心理疏导、留守儿童心理疏导、弱势群体心理疏导等22个小的专题之外，还涉及到心理健康教育若干方面的问题。
我校校本教材的开发在内容的选择上，始终把握一个原则，就是从生活实际和学生自身的问题实际出发，所以我们选择了与学生的`实际生活联系最密切的、贴近学生实际谈论和学生有密切关系的、学生最需了解的话题，进行了取材和主题的确定。因为活动内容是学生熟悉的、学生身边发生的事情或他们渴望得到解决的问题，所以学生们在课中有话可说，情绪、情感能产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。学生普遍对心理健康活动课感兴趣，使心理健康教育活动课起到良好的辅导作用。如：在和学生及家长的接触中我们了解到：很多学生在小学学习成绩一直很好，可是进入初中学习成绩直线下降，经过和一些同学的交谈发现，这与他们对学习环境、人际环境、角色转换、班级归属感不适等有着直接的关系，为了进行预防心的心理辅导，我们在教材的开发和编辑中设计了《我们初相识》、《学习的新变化》、《如何与老师交往》、《驾驭学习之舟》、《我是班级一颗星》等主题的心理健康教育活动课。非常受学生的欢迎，确实也起到了指导意义，为七年级学生尽快地适应初中生活打下了良好的基础。
在校本课程的利用方面，我们采取专职教师和兼职教师分工负责的方法，由专职教师负责团体心理辅导和个体心理疏导与咨询，有兼职教师负责各年级段的心理疏导与咨询教学任务。这样，分工合作，相得益彰，取得了较为理想的教育效果。
同时，配合校本课程的开发与利用，学校又开展了一系列辅助性的工作：
一是学校领导亲自组织、经常调研，提供各方面的支持，保证了课程开发和实施的顺利进行。
二是课题组定期举行课题研讨会，总结经验，发现问题，推进下一步工作。
三是每月举办一次主题鲜明的心理健康教育讲座，几年来共举办相关讲座20余次。
四是利用心理咨询室和团体心理辅导室，对学生个体和团体的心理问题提供咨询、疏导和心理支持。几年来，共为学生提供心理疏导与咨询20xx多人次。
五是每学年初建立《学生心理档案》。通过多方面的调查了解，记录下相关学生的心理健康状况，为以后开展心理疏导与咨询奠定基础。
六是充分利用家长学校，定期对学生家长进行教育方法和心理辅导方面的培训，通过与家长的合作与沟通，提高对学生心理健康教育的整体合力。七是动员学校经常聘请心理学专家进行指导，提高心理辅导的水平，帮助改进学校的心理健康教育工作。
八是不定期对学生进行心理测量。为此，我们专门设计了十几套心理健康测试题和近十种心理咨询表格，几年来积累的相关材料达到30多万字。
通过以上工作，我们的心理疏导与咨询课程实施取得了显著的效果。
1、解除了许多学生普遍存在的心理困惑，减轻了学生的心理压力，使学生能轻松愉快地面对学习和生活。
2、净化了学生的心灵，学生中互帮互助的现象越来越普遍。
3、亲子关系、师生关系、同学关系越来越和谐。家长们反映学生回家越来越懂事了，不仅不再惹家长生气，还会主动帮家长做一些力所能及的家务劳动和农活；老师们反映学生中厌学的少了，相互间闹矛盾的少了，而学生们变得更加活泼开朗、更有礼貌、更热爱学习了。
4、提升了学生的综合素质，促进了学生的可持续发展能力。
5、心理健康教育的成功实施，还全面推动了学校各项工作的开展。到现在为止，除了专职和兼职心理教师，学校的许多老师都能自主地运用心理学知识对学生进行适时地指导，心理育人的意识和能力大大增强。比如，考试来临前，班主任们不用学校安排，都会自主的设计一些与考试相关的心理健康班会；新生入学时，各科任教师、班主任和心理教师不用约定，都会适时的用自己的方式对学生进行升入学后的适应教育；到了青春期，更会组织比如如何与异性相处、如何调控自己的情绪、如何与教师和谐相处等专题辅导，随时准备扶孩子们顺利走过青春萌动期。
社会在日新月异地发展，生活在校园中的中学生正茁壮成长。今天，他们面对的是菁菁校园，明天，他们将承担起建设祖国的重任。关注中学生的心理健康教育，努力上好学生的心理健康教育活动课，是我们教育工作者责无旁贷的工作，我们将继续本着“以人为本”的教育理念，着力开发心理健康教育校本教材，在心理健康教育活动课中不断探索、不断实践、不断创新，为把学生培养成为拥有健康人格、合格的中学生献上菲薄之力！
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