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少教多学总结
总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，让我们抽出时间写写总结吧。那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编为大家整理的少教多学总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
少教多学总结1
20xx年7月15日，绿珠初中课题组部分成员随玉林教科所及县教研室专家到贵州铜仁参加教育部主办的“少教多学”课题年会后，在本学期正式参加“少教多学”课题的研究工作，现总结如下：
一、外出参加学习，了解“少教多学”的具体内容
本学期，我校自申请“少教多学”课题后，在王桂平校长的大力支持下，在七月份派了陈武台、黄冲、丁浩华三位课题组成员随玉林教科所及博白县教研室专家参加了教育部在贵州铜仁举办的“少教多学”课题年会，以了解“少教多学”的相关内容。开学初，课题组便制定相关申报材料，拟定参加课题的研究团队。同时，还随博白县教研室专家到名山中学参加了玉林市“少教多学”课题研讨会，在县内，参加了东平一中“少教多学”课题的开题报告会，永安初中“少教多学”课题研讨会。通过以上课题研讨会，我校课题组成员对“少教多学”的研究内容有了初步的了解，也明确了研究的方向。为此，我校申报的子课题为“少教多学”与目标教学法的研究。
二、校内组织学习，掌握“少教多学”理论知识
要开展“少教多学”课题的研究，得先让课题组成员了解别人对这个课题的研究获得了那些成果。于是，我在网上下载了相关的理论知识，如“专家对‘少教多学’的观点”、“目标教学法”的具体步骤，还有从参加年会所得的学习资料及《教学艺术》等，都让课题组成员加以学习。以上的学习，均在科组会上进行，而且每位课题组成员都要参加学习。为此，我为每位课题组成员准备了一个档案袋，所有参加课题研究的成员材料、学习过程笔记、听课评级记录、相关研究论文、课件、教案、反思等都归类保存，做到工作留痕。
三、理论指导实践，在实践中探究理论成果
本学期，我校课题组成员，结合教务处的听课安排开展课堂研究活动，做到每位课题组成员都要上一堂研究课。可以按照自己的研究对象去上课，也可以不用根据自己的研究对象去上课，但要尽量体现“少教多学”与目标教学法的授课模式。课题组不仅要上研究课，而且课后要有教案、教学反思及相关的研究论文。相关的成果均发表在《博白语文在线》上，归类起来有课件、教案、教学反思、论文、研究简报等等，多达10多篇的研究心得。
四、在实践中总结经验，在经验中发现不足
1、课题组成员中，有三位成员上了实践课，但还没有按要求在《博白语文在线》上发表相关的'教学教案、反思及论文。
2、参与实践的班级有9个，多达700我实验学生，但这些学生对“少教多学”知之甚少。说明课题成员很少向学生宣传“少教多学”的教学理念。
3、学生很少写关于“少教多学”的文章。有五位学生写了关于“少教学多”内容的作文，并上交到课题组，但因质量不如人意，就没有发表到《博白语文在线》上。
4、在具体的课堂教学实践中，有部分课题组成员还不能按照“少教多学”的理念授课，还是教师讲多，学生少学的形式。
针对以上的研究经验及不足，在下个学期继续发扬本学期的研究优点，努力克服以上研究的不足之处，扎扎实实地开展课题的研究，严格按照课题计划开展相关的研究工作，突出亮点，突破难点，创出特色，得出成果，争取在“少教多学”课题研究的引领下提高课题组成员的语文教学水平和实验班级的语文教学质量。
少教多学总结2
课改展开后，课堂教学的环节有哪些不同？师生关系将被注入哪些新意？“以学定教，少教多学”这一新的课堂教学模式更加尊重学生的主体地位，小组学习、合作探究将成为开展教学的基本形式，
我的“自主引领探究整合”的四要素教学法，我认为可具体划分为下面“四段六步式”：
一、四个阶段是：
自主预习阶段：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。
合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。
展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。
检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。
二、六个步骤分别是：
1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
2、自主预习，组内交流：学生自主学习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到每个小组，小组合作探究，达成共识。
4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。
5、穿插练习，全面巩固：各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。
6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。
另外，与传统课堂教学中，教师面面俱到的讲授不同，在新的课堂模式中，教师更加注重“三讲三不讲”：讲易混点、易错点；易漏点；学生通过预习、小组探究，已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。在备课方面，传统的方式一般由单个教师独立进行、独立使用，易导致备课效率不高、资源不能共享；课改后，将采取互相合作、资源共享的集体备课方式，既要备教案，也要备学案。
第一要备起点。
所谓起点，就是新知识在学生原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。即学生的起点就是教师教学的起点。
第二要备重点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。
一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点解决，要紧紧围绕重点，以它为中心，进行研讨，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，研讨出重点，才能使整堂课有灵魂。
第三要备难点。
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。例如，在几何部分的教学中，还要结合具体做法(如折纸，剪纸，实物演示等)，采用直观展示，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。
第四要备交点。
即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式练习，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。
第五要备疑点。
即学生易混、易错的`知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。
捕捉每个学生的亮点，通过生本的评价实现学生的最大化发展，“从控制生命到激扬生命”。把习惯性“评价”转变为“评研”，从而使考评的主体回归教育的主体自身，使可比性的评价结果淡化为可研究性的评研结果，去掉控制性，使教育回归儿童的生命机制，也就是说，使教育的任何措施(包括整个课程教材、教学方式和检测、管理)都保证儿童以自主的、最有效的、全身心投入的方式学习，就可以使教育出现激扬生命的全新的局面。总之，教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，课堂是“以学定教，少教多学”，特别表现了对儿童学习人格的尊重。没有了传统意义上的“差生”，有的只是正常的差异了。学生积极、向上、热烈、欢乐、高质、高效地学习。
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