不是我的错活动反思

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不是我的错活动反思

时间：2024-07-23 22:06:15 毅霖教育反思投诉投稿

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不是我的错活动反思

　　在社会发展不断提速的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的不是我的错活动反思，希望对大家有所帮助。

不是我的错活动反思

　　不是我的错活动反思 1

　　在活动的最后，让孩子们将经验迁移到自己的身上时，有一位孩子讲我从来不迟到，我就让她坐下了，如果我当时马上问“请你讲讲，你为什么从不迟到，让小朋友向你学习?”让他介绍自己不迟到的原因，从而更好的完成目标2就更好了。

　　故事中的.事情其实会每天都发生在我们身边的，看了这个故事，让我也有了很多的感触，老师们每天在幼儿园引导幼儿要相互友爱，爱劳动等等，可是一到家，很多家长、长辈又立刻做反教育，其实，中国的很多教育的失败很大一部分都要取决于环境的因素，所以呢，要想孩子身心健康，首先家长长辈要以身作则。

　　不是我的错活动反思 2

　　一年级孩子的表现实在是让人满意的时候少，让人心烦的时候多。这不，今天讲课文《哪座房子最漂亮》，课堂上让他们读课文，会读的同学声音朗朗，而那些越是不会读的同学越不读，不是转头跟别人说说话，就是自顾自地玩起来。好象马上就要进行的期中考试与他们一点关系都没有似的。让你看了直咬牙。没办法，我就专门抽他们起来读，不抽还好，一抽更让你火冒三丈，竟一句都读不下来。我感觉到自己心中的怒火一触即发，就恶狠狠地说，你们读下来了就坐下，读不下来课后也要到前面来读。再看看他们的表情，一点都不在乎。看来，硬批评是没有用的。怎么办？我的大脑开始迅速转起来。首先，我换位思考了一下，站在孩子的角度想了想，觉得他们也很不容易，连续上了二节课了，大脑已经处于疲劳状态；课文中有很多生字他们不认识，需要借助本来就不熟练的拼音帮忙，难免出现顾此失彼的情况，而孩子的意志力又很薄弱，难以自觉克服困难。然后我又找了一下自己的原因，原来是因为马上就要期中考试了，课程却还没进行完，情绪上不免有些急噪，所以对学生有点急于求成，才有了恨铁不成钢的无奈。就这样想着，我首先调整了自己的情绪，对学生讲话的语气缓和了下来，和蔼了些，也耐心了些。但光有耐心是不够的，教学少不了机智。怎么让这些已经失去了耐心的学生重新唤起学生的热情呢？当我看到书上的图画时，我的灵感马上来了，儿童不是最喜欢画画吗？况且他们的形象思维又占主导，何不利用简笔画帮助孩子们记忆？于是，我就问学生：“你知道课文讲的是哪里的景色吗？”有一个学生很聪明，他马上说：“农村。”我紧接着问：“你是怎么知道的？”孩子们说：“因为图上画的是平房。”于是，我乘机在黑板上画了一所小房子的轮廓。然后问学生：“你知道房子的瓦是什么颜色的吗？”学生一边回答，我一边画出了房顶上的瓦，并且让学生对照课本认识了什么样的颜色是青青的。“那么房子的墙是什么颜色的呢？”我问。“是白色的”。我又顺手给房子涂上了白色的墙。涂到这里，眼尖的学生马上提醒我：“老师，还没有门和窗。”我在表扬他的同时，不失时机地问：“是什么样的门？什么样的窗？”随着学生回答，我都一一画上了。

　　此时，学生随着我的简笔画，已经对课文中描述的房子有了大体的印象。这只做到了理解课文，本课还有背诵的.教学任务。因此，我又趁热打铁，对同学们说：“你能看着这所房子，再描述一下它的样子吗？”然后我一边指着图，一边引导学生说，几遍下来，学生很快背诵了下来。这时，我发现，学生的学习积极性已经被我调动起来了。于是，我用同样的方法，完成了下面一段课文的教学，到下课铃响时，我问谁能背诵下来，学生基本上都自豪地举起了小手。就连刚才一句也读不上来的同学中也有两个能背诵了。下课后，两人都高兴地跑到我面前高声背诵起来，自豪的表情益于言表，再也不是刚才的愁眉苦脸了，我看了心里也舒坦起来。更有一个孩子跑到我面前来对我说：“老师，我以前在幼儿园时最喜欢学数学，现在我喜欢学语文了。”看来我这节课的教学是成功的。我想一个重要的原因是我知道自己应该干些什么，首先应该要求自己，然后再去要求学生。记得有位教育家说过：“老师不一定是什么都知道的，但一定要知道怎样去引导、诱导和劝导孩子。”孩子是天真的，是可塑的，甚至有时是无辜的，怎样让他们朝着预期的方向发展，关键看老师怎样去引导和诱导了。希望我们每一个教师对学生都少一份埋怨，多一份宽容。对自己都多一份自省，少找一些借口。

　　不是我的错活动反思 3

　　分数应用题是小学数学教学中的一个难点，学生学习起来有一定难度。分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住分数乘法的意义，单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，也是利用分数乘法的意义来分析解答。所以要把这个关系吃透，让学生理解什么是分率，什么是对应量，找准单位“1”，单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法或方程。在简单的分数乘数法应用题中反复使用这个解题步骤，以达到熟练程度，对学习复杂的分数乘除法应用题有很大帮助。

　　本节课，是针对学生作业和试卷中错误率较高的错例进行的教学。在分数乘除法解决问题中，学生出现量率不分的情况。教学时，首先要让学生掌握解题方法，课上进行对比练习，辨析数量关系，让学生说一说解题思路，再听一听别人是怎么思考的`，通过相互交流，让学生理解什么是分率，什么是对应量，找准单位“1”，单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法或方程。其次，要培养学生认真审题的习惯和反思的习惯。

　　在进行《小学数学高年级典型错例分析及教学改进研究》课题研究之前，往往是学生作业，考试中出现错题，我只是把错的较多的题目进行讲解。没有深入的去研究学生的错因，没有对学生进行访谈，没有了解学生做题时真实的想法。因此导致学生先入为主的错误想法，形成思维定势，当再次出现同类型的题目时，还会出错。

　　在进行错例课题研究之后，能够针对学生作业和考试中出现的问题深入分析和研究，把相关的知识联系起来，引导学生进行有目的练习。只要老师有了反思错题错因的习惯，学生也会有分析错因的习惯。因此，要想使学生有反思错因的习惯，老师首先必须有反思的意识和习惯，并且在教学中创造机会让学生反思自己的错题出错原因，培养学生反思的意识和习惯，避免学生以后有同样的错误出现。

　　本节课，学生听课比较认真，能积极思考。通过错例评测练习，全班58人，有50人100分，8人出现错题，正确率明显提高。看来，进行错例分析，有针对性的进行练习，可以大大提高学习效率。

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