中班健康活动教学反思范文
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的中班健康活动教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中班健康活动教学反思1
随着幼儿年龄的增长，中班幼儿有了更多与他人合作、交往的机会和需要；但是有些幼儿不能和同伴友好合作、交往，常为一些小事发生纠纷。究其原因，幼儿不能大胆表达自己的愿望，不会用恰当的语言进行合作交往。为此，设计本次教学活动，旨在引导幼儿学习使用协作、商量的口吻与人合作交往，发展幼儿的交往能力。
下面我就本次活动实施的情况做一些反馈：
⒈、以绘本为载体，感受互相帮助、互相谦让和互相原谅。本次活动我主要围绕绘本《对不起》来展开，选取了做饭、睡觉、争抢这三幅画面，分别引导孩子了解朋友之间要互相帮助、互相谦让、互相原谅。配合故事情境来总结这些抽象的'情感概念，孩子相对来说理解起来就比较容易了，而且也不会觉得枯燥乏味。尤其是从好朋友到互不理睬对方的对比，孩子明显体会到了小熊和小兔的孤独与难过，从而体会朋友的珍贵，知道要原谅、珍惜朋友。
⒉、迁移经验，回忆自己与好朋友的故事。此环节我运用了表格的形式，主要请幼儿从绘本的三张图片延伸出自己与好朋友的故事。只是中间出现了一个小失误，我把互相帮助、互相谦让对应的图片贴反了，在教具方面我应该多加检查，不然会引起教学失误。但是孩子们对于自己和好朋友的故事还是很乐意分享的，基本达到了教学目标。另外，针对每种情况，可能分别请一个小朋友说一说会更好，这里孩子说的机会还是不够多。
⒊、以游戏形式升华情感。在活动的导入和结束部分我分别采用了游戏的形式，一是为了激趣，二是呼应主题，让孩子切身感受与好朋友玩游戏的快乐。最后的《口香糖粘又粘》的游戏，我运用了背景音乐，并以问答的形式展开，可是问答与音乐的节奏不是很贴合，环节进行的节奏感不是很到位，这样会影响游戏的效果，这是我需要注意的地方。
社会活动注重的是情感体验，如何让孩子乐意接受抽象的情感，更好的理解和感受，我觉得游戏是必不可少的，我们可以让孩子边看边想边玩，这比单纯的听或者看有趣的多，效果也更好。所以，教师不管在哪个活动中，都可以融入游戏，寓教于乐，让孩子学得更精彩。
中班健康活动教学反思2
本月，我们中班组老师经过精细的筛选，选择了一节健康活动《可爱的毛毛虫》，本次活动目标是让幼儿学习如何半蹲着走路，在合作中体验。教师们通过认真的备课，准备材料。下面我首先反思一下我自己上的课。
为了吸取教案中各环节的精华，我首先认真的准备了材料，将活动中的每一句话都背了下来。在活动中，我首先让孩子们在“走路”的歌曲中，模仿了各种小动物走路的样子。通过观察和模仿毛毛虫的.走路方式，让孩子们学习半蹲着走路。在两人分组和三人，四人等多人合作中，让孩子们学习半蹲着合作走。在整个活动中，孩子们比较积极的跟随教师进行活动。在合作游戏时，我发现孩子们的合作意识都比较差，他们需要教师的个别的引导。
我观看了车晶教师，刘洋老师，李岩老师的教学活动，活动环节大同小异，只有个别的小环节，教师处理的方法，不太一样，但是小环节却决定整个活动的效果。通过互相借鉴，相信老师们都有所收获。
中班健康活动教学反思3
活动片段：这是一个中班健康活动《食物的旅行》的片段。该教师借助多媒体将食物经过嘴巴、食管、胃、小肠、大肠等过程形象地展示出来。其中，有一段师幼的对话是这样的：教师指着屏幕画面上“胃”的位置，问小朋友，“你觉得胃像什么？”小朋友纷纷表达了自己的想法，其中有一位小朋友眼看自己没有机会被老师请上来发言，便在座位上很响亮地说：“胃像心脏”。老师听到后马上纠正道，“不对，胃像一个袋子”……
分析：案例中该幼儿的“这一响亮的回答”在成人看来是十足的错误。但小朋友为什么会说“胃像心脏”呢？他的这一说法的依据又是什么？老师没有通过提问等方式去探究幼儿为什么会持这样的观点，而是直接以成人的标准作出明确而迅速的判断。儿童的世界是不同于成人世界，儿童拥有其自己独有的“逻辑世界”，这是专业常识。如果我们能有耐心地让幼儿进一步地将支撑他的观点的证据说出来，或许我们也能接纳、或者说是谅解他的这种观点。当然，我们也可以通过让幼儿说出他的证据之后，再向他指出支撑他的观点的证据的“缺陷”，使其意识到他的观点是不成立的，即让他在事实证据的面前自动去修改自己的观点。让幼儿意识到他的观点的证据是有“缺陷”的，并能在充分证据的面前自动修改自己的“错误观点”，这不仅能丰富幼儿的知识经验水平，更能让幼儿从小养成尊重事实的好习惯。
教师如何面对幼儿的错误？如何让幼儿在修正错误的过程获得主动成长？这其实是值得教师去研究的，因为幼儿在其成长的历程中会出现许多“错误”。但遗憾的是，教师在面对幼儿的错误时，往往是迫不急待地将所谓“正确的”答案直接递给孩子，以为给了孩子正确的答案，孩子就会自动地将其错误的观点去除。而其实事实并非如此，大多数的孩子还是会坚持他们朴素的观点，也许可能会因屈服教师的压力而违心地说出教师刚才所递给的正确的答案，但这对幼儿来说，只是一种简单的'复制过程，在整个思维过程中也只有记忆的因素在起作用，这种简单的记诵并不能真正促进幼儿认知的发展。
当然，在面对幼儿错误时，如果你觉得没有很有效的应对策略，笔者认为，诸如案例中这种对幼儿行为准则、认知方式并未产生威胁的所谓常识性的“错误”，宽容或默认幼儿的错误，也不失是一种权宜之计。也许随着其年龄的增长、经验的丰富，他会自动地纠正自己先前的“片面的观点”。这种处理方式，就好比让幼儿向老师抛来的球，让它悄然落地，总比当着幼儿的面，将他抛来的球接住了，然后再用力地“扔掉”，对幼儿的伤害性程度可能会来得少一些。
一旦发现幼儿有错，教师总是迫不急待地将正确的答案告诉幼儿，这也从一个侧面反映了教师肩负传递正确的知识的使命感过于强烈。总是生怕幼儿获得的知识不够正确，而影响了幼儿的成长。但是从后现代主义的观点来看，知识是具有相对性和不确定性。对幼儿来讲，关键并不在于他获得多少正确的知识，而是掌握了获得知识的方法和精神。
【中班健康活动教学反思】相关文章：
中班健康活动反思09-30
中班健康活动反思（精选20篇）03-27
中班健康活动反思(精选15篇)01-18
中班健康活动反思（精选11篇）04-25
大班健康活动教学反思02-08
中班健康活动《哭哭脸和笑笑脸》教学反思10-29
中班健康活动反思（通用20篇）03-11
中班健康活动反思合集15篇01-18
中班健康活动反思集合15篇01-18
中班健康活动反思(汇编15篇)01-13