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大班模拟建构《花篮》活动反思（通用5篇）
在学习、工作、生活中，我们需要很强的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编精心整理的大班模拟建构《花篮》活动反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
大班模拟建构《花篮》活动反思 1
本学期园内教研公开课，我选择了大班创造性游戏——建构游戏，具体建构内容是：模拟建构《花篮》。选择这一活动内容，主要根据本班幼儿发展水平特点进行选材，由于本班幼儿对于创造性游戏相对比较缺乏，因此选择模拟建构这一基础性模仿学习开始入手。通过孩子的动手操作以及最后作品完成情况来看，幼儿的整体表现有达到本次活动的预设目标，从幼儿的活动参与情况，可以感受得到幼儿浓厚的兴趣，所以对于执教者而言，本次活动的开展还是比较顺利的。
大班孩子有自己的思维方式，当出示材料后，他们会通过已有经验进行创造性建构。在建构前让幼儿先了解建构对象的基本组成结构，以及学习寻找拼搭重难点很重要。学会这个道理后，幼儿的解决问题能力也随之提高：“你会用这样的方法建构篮子么？咱们俩合作要怎么做更快更牢固，应该怎么办？”这是在操作过程中，林锦豪对合作伙伴陈俊波与谢晨颜说的话。
豪：“刚才老师说的，我们不是要分工么？”
颜：“那我们要怎么分工？”
俊：“我不会拼提手怎么办?”
豪：“谢晨颜比较会拼，她就负责拼提手，我们两个一起拼篮筐，可以么？”
谢晨颜停在那儿思索，想了想：“那快点开始吧，不然时间就来不及了。”
豪：“对！我们边拼边想，遇到困难再说。”
分析：幼儿对建构过程很重视，他们会在建构中很专心，他们有自己思考的过程。而这个时候教师的适当引导很重要，要以幼儿为主体，充分让幼儿自我展现，在幼儿需要帮助的时候适当介入参与游戏当中，以游戏者的身份在玩中无形引领幼儿主动发现学习。通过以最基础的结构组成对建构对象进行认识了解，从中可激发幼儿进行主动探索的意识。
反思：
当幼儿较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如当我看到杨晨明与黄渝琪小朋友准备拆篮子时，我立即介入：“为什么要拆掉呀？不牢固是么？没关系，要是你们同意我加入的话，我们可以一起解决！”我们一起解决了存在的'问题，看着拼搭好的花篮，他们俩开心地笑了；看到余相乐小朋友的“作品”还没完全完成而被否认，我即时肯定了她的成绩，因为花篮是她一个人设计的，再给她提出一些改进地方，最后花篮虽然是小了些，但也设计得不错。在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。
此外，通过此次活动的开展，也了解到幼儿对建构游戏依然缺乏丰富的动手感知经验，例如拼插牢固性、颜色搭配、创造性建构等等，还存在很多需要提升之处，因此，在今后的学习活动中，也将进一步有意识有目的地多举行此类创造性游戏，从而提高幼儿的动手能力，促进幼儿发散思维及协商解决问题的能力。
大班模拟建构《花篮》活动反思 2
本期教本上的手工教学很少，而学生对手工操作非常感兴趣，因此我在网上找到了《编花篮》。这是一堂很有趣的手工课，看似复杂，但按步骤做便很简单。
课前我将编花篮的每一步骤用手工纸折好备用，用于课堂中逐步出示，考虑到每个学生接受能力不同，以防学生很快完成后没有内容，我又准备了一些手工花朵装在编好的花篮里，可以在学生学完折花篮后学折花。
这是一堂既成功又失败的教学活动。为什么说成功呢?说成功是因为几乎每一位学生经过课后都会编花篮了;说失败是由于大部分积极性很高的学生去舞蹈排练而没来课堂。因此课堂上只有一半的学生，少了积极的`带动，课堂变得懒散。并且在课堂进行到一半的时候，进来了几个学生，其中个别的学生不动手学而是让同学帮着做，见状，我制止了她的行为，并重新复习一遍，要求她跟着做。该学生因此闹情绪而埋头胡乱的折，这样的表现让我感到失望。这也是让我感到失败的地方。欣慰的是，其他同学动手能力较强，基本都在课堂中完成了编花篮;除了那位闹情绪的学生。
虽然活动过程中有些不尽人意，但总的来说，此次课堂教学目的基本完成。争取在以后的教学活动中多吸取经验，努力让课堂丰富多彩起来。
大班模拟建构《花篮》活动反思 3
前者是编织立体形态作品的训练，这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这个活动使学生发现生活中的美，培养探究精神与创造能力，享受制作成功的愉悦。
用各种材料编织而成的花篮因其取材天然、造价低廉、可随意造型等特点在日常生活中应用十分广泛。编花篮编织这门古老的'手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精美，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与控制生产程序。不过，手工操作仍然不可缺少，因为它是先进手段的本源。从学校教育角度来看，是培养学生动手能力和创造能力的一种手段。
教学过程中,我运用问题导入,尝试体验,探索创新,评价拓展等教学环节,一步步逐步深入,由提出问题,演示解决或由学生解决编织过程中遇到的各种困难,再进行新课学习,从中激发学生的自主学习,探究学习精神.学习中学生编织方法掌握有些困难,教师应根据学生的具体情况定出不同目标,以使他们在不同层次体验到制作的乐趣.
大班模拟建构《花篮》活动反思 4
《编花篮》一课属于“造型·表现”学习领域，即通过看看、做做、试试等方法表现学习花篮和插花艺术，激发学生丰富的想象力与创造愿望。
本节课要面对的教学对象是小学五年级的学生，这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，结合小学儿童的学龄特点，为了给学生一个自由发挥、创造的空间，我在“大胆创作——编花篮”这一环节，鼓励学生对自己的作品进行再创作，在再创作过程中，我强调学生注意色彩的搭配协调，制作的`精美，在学生创作作品时，会遇到各种各样的问题，诸如：材料的选用、颜色的搭配等问题。我引导学生相互讨论，大胆发表自己的看法，学会解决问题。
大班模拟建构《花篮》活动反思 5
前者是编织立体形态作品的训练，这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这个活动使学生发现生活中的美，培养探究精神与创造能力，享受制作成功的愉悦。
用各种材料编织而成的花篮因其取材天然、造价低廉、可随意造型等特点在日常生活中应用十分广泛。编花篮编织这门古老的手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精美，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与控制生产程序。不过，手工操作仍然不可缺少，因为它是先进手段的`本源。从学校教育角度来看，是培养学生动手能力和创造能力的一种手段。
教学过程中，我运用问题导入，尝试体验，探索创新，评价拓展等教学环节，一步步逐步深入，由提出问题，演示解决或由学生解决编织过程中遇到的各种困难，再进行新课学习，从中激发学生的自主学习，探究学习精神。学习中学生编织方法掌握有些困难，教师应根据学生的具体情况定出不同目标，以使他们在不同层次体验到制作的乐趣。
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