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灰椋鸟教后反思
《灰椋鸟》教后反思
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。我在《灰椋鸟》教学中从以下几点入手：
1、只有教师深入透彻地钻研教材，在目标的确定、内容的安排、方法的选择等方面作了充分准备，全面思考教学中可能出现的变化并作出应对措施后，才能把整个身心都投入到课堂中去，才能把目光都集中到每个学生的身上，才能一步步引导学生深入浅出地感悟语言文字。
一开始可能受参考书和其他老师教案的影响，我在设计第二课时教学时直奔重点，仅仅围绕场面如何如何壮观展开学习。反复揣摩作者的意图，终于发现了一条情感变化的线索：作者由满不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的'惊叹、激动、兴奋；再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索，学生怎么可能自然地与作者产生共鸣，体会作者的爱鸟之情呢？所以，教学设计时，我将这些情感穿插在过渡语或小结语中。
老师与学生不同的地方在于比学生早学一步而已。要学生动情，老师首先得动情；要学生想象，老师先要有丰富的联想；要学生激情朗读，老师先要读得有情；要学生咬文嚼字，老师先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列队飞行”、“排空而至”“不停地鸣叫”、“互相倾诉”、“翩翩起舞”、“似飞瀑”“如惊涛”……这些生动的词眼上停留回味了很久。
2、一堂语文课，首先得有“语文味”。《灰椋鸟》这堂课，由复习导入，重点学习三、四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。
我是这样设计的：
1、初步感受场面的壮观与作者的喜爱之情。
2、自由读课文，抓住作者看到的、听到的和联想到的，展开说说让自己感受最深的词或句。其中，“排空而至”、“倾诉”、“翩翩起舞”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线，感受谈得很是生动：“只有亲密的朋友、亲人间才会倾述心里话，这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到穿着金红色裙子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更美。”“这么活泼可爱、配合默契的鸟儿有谁会不喜欢呢？”……正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。
3、体会作者对林场工人的感激之情，在学生理解了课文内容、体会了作者的思想感情后，我问：“同学们，你们知道《灰椋鸟》这一篇文章的作者是谁吗？”学生答：“徐秀娟。”我又问：“知道她是个什么样的人吗？”许多同学摇头，只有两三位同学说知道。于是我出示了徐秀娟的事迹：
鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们的生活环境，作者徐秀娟正是有这样一颗爱鸟、护鸟的心。她大学毕业后，来到了盐城自然保护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。在自然保护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不甚陷入了沼泽地里，献出了年仅23岁的生命。（说到这儿，我的语音有些哽咽了。）为了歌颂她，怀念她，艺术家为她创作了一首歌曲《一个真实的故事》。
我按下了放音键，同学们静静地听着。我想：此时，她们一定有种酸酸的感觉。简介作者事迹，在《一个真实的故事》那如泣如述的歌声中，感情朗读第六自然段中结课。
4、反思自己的教学过程，我觉得还有很多不足：首先，我开始复习时出示灰椋鸟的外貌，到最后没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；其次，在让学生想象说话时，学生思路较窄，我没有及时进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性；还有，在对学生朗读的评价上，我觉得自己的评价语言比较贫乏，对学生的激励性不够，使课堂语言缺少丰富性。
《灰椋鸟》教后反思
这篇课文具体描写了灰椋鸟归林的壮观景象，所表达的作者爱鸟的情感比较清晰，而作者在记叙时把看到的景象和自己的感受结合起来，表达方法很有特色。课标在第三学段“阅读”部分的目标有这样的表述：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。因此，在第二课时的设计时，起初，我希望能够理解课文内容，感受灰椋鸟归林的壮观时也能关注文章的表达。所以在学完第四自然段时对于作者的写法作了简单的小结，指出作者先写了看到的，又写了听到的，并加上了自己的想象来具体，写生动。后来试教之后发现了问题，关注了表达方法之后，削弱了对作者情感的体验，于是，教案进行了修改。我把第二课时的重点放在感悟课文内容，体验作者的情感上，把领悟文章的表达放到了第三课时。这样之后，每堂课都有明显的侧重点，学生容易掌握。当然，最终的目标就是要“鱼与熊掌兼得”。基于这样的考虑，我设计了这样一条情感线路，现结合课堂实际谈谈自己教后的一些思考。
一、未成曲调先有情——曲失情未蓄。
课前谈话，原来设想在低低的《一个真实的故事》音乐声中，我和学生讲述徐秀娟和三只小鹤的故事，感受“徐秀娟深深地爱着这些生灵，鹤已经成了她生命中不可分割的一部分。”在学生的心里先蕴下“爱”的基调。但在实际上课前，时间不多，估计不能讲完这样的故事，所以也就没有讲述。
二、书声阵阵悟“我”情——声响情未达。
喜欢朗读，喜欢学生用动情的朗读来“讲述”自己的理解。只是这些学生和我还没有这样的默契。在设计时，我想过学生除了抓住重点词句谈自己的理解外，也可以用朗读的方式来“诉说”自己的理解。甚至想过让学生小组合作来用自己喜欢的方式进行学习，可以谈阅读后发现、词句的理解、自己的感想，也可以朗读与理解结合来交流自己的收获。但是依据班级学生实际，我还是放弃了这样的.尝试。学生在课堂上的朗读很不尽人意，这比我想象中的还要糟。尽管我努力想激起他们的情，但是听到的只是声音的提高，“言”游离于文本的“情”外。教导以为是期末复习疲惫的缘故，可我知道不是，因为平时的课堂也鲜有满意的。只是这堂课似乎尤为明显。为他们“冷漠”而生气之后，我开始反思自己。为什么我不能触响学生心中的那根“情”弦呢？我想，作为一名语文教师，要多角度地去触摸文本的精神世界，尤其要从孩子的角度去思考。要做一名好老师，首先要会当一名孩子吧，有一颗童心。体验是一种亲历性活动，只有当老师用孩子的心来感悟时，才能思其想，感其心，也才能真正动其情。而我恰恰缺失了这些吧！
三、字字句句道真情——情真意不深。
在感受了灰椋鸟归林的壮观景象之后，我觉得学生的情此时应该已蓄满怀，到了非吐不快的时候。所以在齐读第五小节之后，我提出了这样的问题：学到这里，你有什么话想说吗？学生在课上谈着自己的感想：“鸟是人类的朋友，我们要好好保护他们。”“爱护树林，给鸟儿一个温馨的家。”……我觉得学生此时是真情的自然流露，只是都是很朴素的想法，倒也顺理成章让我引出文章最后一句：“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”设计时我希望学生既有这样的感想，也有相关的质疑和自己的一些设想。（如进行宣传，保护灰椋鸟。）遗憾的是没有听到。也许我们的学生更多的习惯于老师的问，自己来解答吧。
课结束了，留下了很多的遗憾。特级教师孙双金把好课的标准归纳为十六个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”对照这些，我的课显然是很不成功的。不过，体验让我清醒，体验让我丰富，体验也会让我走向深刻。
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