《年 月 日》的教后反思

时间:2022-10-06 18:59:07 教育反思 投诉 投稿
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《年 月 日》的教后反思

  一、让学生的学习始于问题,经历探究,终于建构

《年 月 日》的教后反思

  教学的最大浪费是无视学生已有的生活经历和知识经验。放手让讲讲“关于年月日已经知道些什么”,充分挖掘学生身上的课程资源,形成一个关于“年。月。日。”的知识情况,在不经意间为引发学生的疑惑作了铺垫。紧接着,抛出问题“你还有什么疑问,”学生的思路便从“是多少切换为“为什么”,隐藏在现实背后的疑问正是推动教学进程的内驱力。

  二、密切与现实的联系,提升性的经验。

  一张原本近乎空白的表格。犹如书画作品的“留白”,为学生认识结构的进一步生成创设了一个灵动的空间。是学生不断归纳,分析,判断,演绎的理想平台。将表格逐步完善的过程,正是学生不断观察思考的过程,也是学生的认知结构不断建构的过程。大小月的特殊安排是学生心中挥之不去的一个大大的“?”。回溯历史,既解疑释惑,又丰富和拓宽了学生的视野,使数学学习渗透着浓浓的数学文化。

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