《67减几》教后反思

《67减几》教后反思

　　今天教学了“6、7减几”，本节课的重点是进一步加深学生对减法意义的理解，能看一幅图列出两个减法算式且能表达图意。应该说，一年级学生的语言表达能力很不够，因此，我有意识的注重了学生对于图意的理解与表达，例如：引导学生说说“一共有几个萝卜？分成了几和几？”在学生列出算式以后，再来说说“7—2=5”表示什么意思？这些都是为了提高学生的看图读题的能力，让学生养成良好的读题解题的习惯。也是为了训练学生的有序思维，为今后学生解决实际问题打下较好的基础。

　　这几天4班的孩子在表述上要优于3班的孩子，很多孩子都能完整地表达图意，用三句话来说一说；而3班的孩子还是性子急，觉得数学课就是要把题目做好，导致有的孩子凭经验做题，当然正确率不会高。在提问题的环节中，4班的陈佳舟一下子就能抓住要点，准确说出“一共有几个套圈”，3班的孩子着急地举手就说出了“3+4=7”这个算式，还是没有理解什么叫“问题”。另外，我认为在这节课中的形式还可以再多样些，给学生再多一些时间和指导，让学生再充分的表达他对图意的理解，让更多的学生参与进来。只有这样，学生的思维训练才能更加扎实有效。

　　学生的认识不够，和昨天的“看一幅图列两个加法算式”的知识点混淆。比如例题，要求学生能根据这幅图列出两道减法算式，从总数中减去一部分就等于另一部分，减去另一部分就等于这部分，怎样帮助学生在已有的对减法的感性认识上提升，并有效地建构，这些方面就考虑地很少。比如：◇◇◇◇◇◇，很多孩子就写成了“3—3=0”，让孩子明确看图列减法算式就先要数出“一共的个数”再去列式。明天的练习课上，要加强这方面的对比训练，要让学生多说图意和自己的理解。

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