《马鸣加的新书包》教后反思

《马鸣加的新书包》教后反思范文

　　近日，有幸观摩了常州市小学语文教师基本功竞赛（课堂教学），4节低年级阅读教学课同课异构，上的都是《马鸣加的新书包》第一课时，给我留下了深刻的印象。特别是第二节课，全场评委一致公认是一节接近完美的好课。

　　第一节课，老师采用谈话方式导入：“一年级时，家中长辈为你准备了什么礼物？”第三节课，老师也是说：“升入一年级，长辈为了表示祝贺，送了什么礼物给你？”第四节，老师也是围绕课题采用猜谜语的方法导入。这三节课问题的提出，看似和课文学习有关系，但随意性太大，可以说是低效的。斯霞老师认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点”，而且低年级的识字量大、任务重，因此，我们在识字教学要把握一个“趣”，第二位老师的高明之处就在于，她化难为易，将识字和学生生活联系起来，学生觉得亲近有趣，学起来自然兴致勃勃了。

　　静下心来，我不禁思考：第二节课的亮点在哪里？低年级阅读教学中的随文和识字如何做到水乳交融？怎样的教学设计更容易抓住孩子的心，更高效呢？

　　亮点一：生活化的导入

　　“初次见面，老师想考考大家。爸爸的妈妈叫什么？妈妈的妈妈叫什么？”“妈妈的哥哥或弟弟叫什么？”“爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么？”以考一考生活小常识导入，并随机学习“姥姥”“舅舅”“婶婶”分析字形，让低年级学生明白“这个人是男孩是女，在偏旁中藏着。”随即提出问题“姥姥、舅舅、婶婶都是爱我们的亲人，有一个小朋友，他的姥姥、舅舅、婶婶都很爱他，到底发生了什么故事呢？”，激发了学生读课文的兴趣。

　　亮点二：初读课文，整体感知

　　从目标明确的自由读课文到整体感知，“这个故事中幸福的小朋友叫什么名字？”“他的亲人送给他什么礼物？”“一共有5只，五只书包五种颜色”填一填颜色，促使学生从整体上把握课文主要内容。

　　亮点三：再读课文，理清思路

　　培养低年级学生带着问题读书的习惯，“马鸣加一下子得到了五只书包怎么用？再读课文，边读边找马鸣加打算怎么用？划一划。”集体交流后板书。指导学生分小节朗读相应的课文，随文指导学生读准字音、识记字形、了解字义。采用了联系生活法、表演法、朗读法、自理分析法等。随机理清文脉“一天背一只羞愧”“只用一只书包懊丧”“绣上名字”串联故事情节。

　　亮点四：巩固生字，方法新颖

　　“马鸣加是再也不会搞错书包了，小朋友，课文中的生字你会不会搞错？”教师逐一出示带拼音的生字，学生会的点点头。看到小朋友在课堂上个个集中精神，使劲点头，模样可爱极了。原来巩固识字可以这样“无声胜有声”。

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