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《走进窑埠街》综合实践教后反思
学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是“综合实践活动”课程标准的终极追求。《走进窑埠街》这节综合实践活动汇报交流课，有如下几个特点：
一、贴近生活的选题，能够激发学生们的研究兴趣。
我们知道：综合实践活动课是在基础教育课程改革中，作为一门由学校自主开发的校本课程，具有很强的开放性、自主性、实践性和生成性。综合实践活动没有现成的主题，他需要教师有强烈的课程意识充分利用身边的课程资源。选择确定“主题”是综合实践活动的开端，而良好的开端是成功的一半。如果选择的主题有较强的可操作性，符合学生的兴趣，活动成功的机率就大大提高了。
这次我们选择确定的课题“走进窑埠街”，对窑埠街小学大多数的学生来讲，自出生的那天起，他们就在窑埠街里学习着，生活着，成长着……而对整个的窑埠街孩子们真正的了解又是多少呢？窑埠街的过去是怎样的？未来有哪些发展？因此这一主题贴近学生的认知和兴趣，学生能够亲历体验，通过调查访问等一系列的活动，再次体验和感受生活，进一步了解窑埠街的内涵，从而激发学生热爱窑埠街的思想情感，发展学生的实践能力、创新能力及良好的个性品质。“走进窑埠街”这一主题，能激发学生极大的热情并在轻松愉悦的环境中主动的探究。
二、厚实的展示，诠释着实践的点点滴滴
实践是综合实践活动的重头戏，尽管我们没能伴随孩子亲历实践的全过程，感受孩子调查、实践的经历，但透过那实实在在的汇报，多种形式的展示，组员之间及时的补充，我们感受到的不仅仅是孩子们对窑埠街的充分了解，更是在合作的基础上获取的一份沉甸甸的收获。
在这里，孩子们的自主学习，自主探索的能力得到了充分的发挥，他们获取知识不再局限于书本，而是到生活中，到他人中间去实事求是的调查了解，在共同的活动中开阔自己的眼界。孩子们听、说、读写、口语交际、信息技术、美术、文艺表演等多方面知道得到了综合运用，培养了学生的创新精神。团队合作精神，真正体现了多学科的整合。学会了真诚的与人沟通，想办法解决自己想要的问题，学会了总结、实践、研究问题的学习方法。
三、过程性的指导，促进学生的成长。
课标指出，在我国新课程实施中，要切实提高综合实践活动课程实施的有效性，必须加强对学生进行学习方式的指导。而课堂中的环环节节，无不渗透了对学生指导的实效性。
如果不分好每个小组的子课题，就不会有5个小组的分工调研，如果没有分小组制定活动计划和实施方案，学生的调查，采访请教家长等将是漫无目的分散查找资料、收集资料也是比较零乱，正是由于小组中有了分工，合作整理，这样的活动，使学生从课堂走进了更为广阔的空间……
四、丰富的拓展，延续着永不停止的活动。
综合实践活动课程是过程取向，强调的是随着活动过程的展开和活动情绪的变化不断生成新的活动目标和主题，这意味着每一个活动都是一个有机整体，随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深汇报交流的最后一个环节，学生用自己喜欢的方法介绍心目中的窑埠街。有的孩子认为“设计一个网页”“名片”“文章”“拍下来”“画下来”“写文章”等等，怎样做会让他人更了解窑埠街呢？在实践的过程中，又会生成新的课题，为以后的研究性学习埋下伏笔，体现出此类活动的连续性。
综合实践活动课题是新的基础教育体系的组成部分，它要求教师走下讲坛，成为学生学习、实践的引导者和合作伙伴。“走进窑埠街”这一综合实践活动案例充分体现了“社会即学校”的教育理念，活动让学生了解了窑埠街，激发了学生热爱家乡的情感。同时，通过开展多种形式的活动，让学生们学到了课堂中学不到的知识，学生的个性、特长得到了充分的尊重和发展，学生的合作意识得到增强。学生在活动中，提高了综合分析问题的能力、写作能力、创新能力，培养了交往能力和表达能力。在这次活动中，教师注重了学生的实践、自主、开放，保护了学生的好奇心和求知欲。
本次综合实践活动是一次很好的体验性学习，学生从中学到了许多课本以外的知识，而且在活动中丰富了学生的社会阅历、生活积累和文化积累。从而为他们今后走向社会、走向生活做好了准备。
纵观整节课，过程性指导与引导学生汇报交流是不错的，还处在老师们的研究阶段，美中也有不足，课堂上，其中一个小组在汇报交流时，其它组的同学除了认真倾听外，若还能提出什么问题，或有更活泼的形式，实现组与组成员之间的互动，课堂将会更有活力。
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