《极地地区》教学反思
一、学生活动情况
本章书内容容易激发学生的兴趣，因为一方面，内容是学生前面未涉及到的全新内容，另外一方面，所学内容与日常常识和学生生活体验有很大的差别，学生充满疑惑，都想找到原因。课程安排内容多引用科考时事材料，让学生感觉生活化和富有情趣。引导学生改变学习方式，让学生在读材料中学，看视频中学，思考中学，合作中学，听中学，让学生在获得知识的同时获得更多的学习乐趣。
重点以“南极洲”为案例，结合图示、图片、阅读材料、课堂活动对该地区进行了概括性阐述。学生在分析讨论的过程中，读图分析能力、动力能力得到锻炼，但是在这过程中要注意培养学生归纳总结的学习习惯，构建知识系统。
课堂表现反映的情况，学生的资料信息处理、整合能力比较差，只注重资料的收集，而不注意将有用的资料加以重新筛选。另外，临场心理素质比较差，致使一些相关资料没有尽现，现场表述因心慌而不流利，同时反映出学生的准备不充分。在以后的课堂中要注意培养学生这方面的心理素质。
二、教法建议
1、从“构建开放式地理课程”的理念出发，组织编制教学内容
地理新课标明确提出：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程”，为此我设计了二个课前准备活动：一是调查内容分成几个专题；二是由同学自由组合，分两个小组分别对南极地区和北极地区进行考察，感受不同的地区自然环境特征并选取最感兴趣的内容表现出来。目的是由此激发学生学习地理的兴趣。
2、从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动
倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神。利用大量直观的图片、图表，发挥学生的参与能力，帮助学生制定适当的学习目标，创设教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难、求索反思。
3、教材配有精美的地图、图片资料和文字资料，并附有大量的活动，教师可以充分利用这些相关材料，培养学生的探究精神。
在前面的学习中，学生已经掌握了一定的学习方法和学习技巧，本章教学中，教师应当充分利用这一点。安排既符合知识的层次特点，也符合学生的认知规律。对学生感觉抽象的东西，教师尽量地通过创设情景来拉近距离。例如，通过两极地区的自然景观、录象片段导人新课；通过不断地展示两极地区的景观图片来创设情景等。另外，学生的读图、识图能力的培养是地理教学的任务，教学中，注意要让学生多读图，多分析图，做到图文随意转换，促使学生养成良好的学习习惯和学习技能。
三、在教学过程中列表对比南北两极时适应加入以下三点区别：
1、北极与南极的最大不同之处就是北极有居民。目前在北极地区的当地居民已达700多万，其中真正的北极土着居民不到200万人。
2、北极地区还有一个特点，就是有大面积的永久性冻土带，这在世界其他地方是找不到的。这些永久性冻土层和北极、南极冰盖一样，都储存有大量的地球古环境信息，通过钻取冻土芯和冰芯分析，可以了解古气候的变化过程和古环境的变迁情况，从而为预测未来全球气候变化的趋势提供重要依据。除此以外，这些永久性的冻土中还保存有大量的固体碳及碳氢化合物，因而具有调节温室效应，进而影响全球性气候变化的巨大潜力。
北极不同于南极的第三个特点是陆地生物多样性。
这个特点显然是由于北极本身的环境因素造成的。首先是北极地区比南极相应纬度的年平均气温高20℃，比南极更有利于不同门类的生物的生存与发展。
其次是北冰洋周边的陆地可一直向南延伸到中、低纬度环境，极有利于陆地生物的迁徙与进化。所以，与被环极洋流隔绝而几乎成为生命禁区的南极大陆相比，北极陆地的生命活动更加丰富多彩。对于北极生物多样性、生物总量、生态环境的研究，不仅直接关系到当地居民的生存环境，而且由于北极与北半球中、低纬度区生物的亲缘关系，这些研究从人类的生物资源前景、生物基因工程角度来看就具有更加广泛而深远的意义。
补充加入这些知识有助于学生对比学习，加深理解，从而更系统地掌握知识。
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