《可贵的沉默》教学反思
崔老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”在新课程实施几年后的今天，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。”
第三次听杨老师执教的《可贵的沉默》一课，她引领着孩子们对文本中关键词句品读、体悟，从而使学生沉浸在文本所描绘的情境中，领悟到汉语言的神韵和妙处，杨老师的课就是这样一节简单实在的语文课。每次听杨丽红老师的课，总能同他们班的学生一起，感受杨老师的热情，随着杨老师一起领略文本中蕴涵的喜怒哀乐。老师的教态亲切自然，让孩子们一听就喜欢上语文课。
《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，非常贴近学生实际生活。爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。本课最大的教学特色就是：注重情境体验，境中读悟语言。整节课下来，我感受最深的有以下几点：
一、版块清晰，过度自然
“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的，则是预设的每一个教学目标能否真正有效地加以落实。杨老师的课堂教学很明显地分为三大块：安静——热闹——安静，板书也一目了然地体现了这一点，让学生对全文的思路有个清晰地了解。而从一个版块进入到另一个版块，杨老师总能自然引入下一部分的内容。
如果在教学第一部分时候稍微紧凑些，在教学第三部分的时候可能时间会更充裕些。
二、紧扣重点词句，理解感悟，指导朗读
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。这节课上，杨老师多次让学生读读课文，划划句子，议一议，再来指导朗读。这样的朗读指导能让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行有效地感情朗读。如在学习第一部分时，杨老师在课件中描红一些重点字词，像“左顾右盼、神气十足”等，让学生说说父母知道他们的生日为他们祝贺的情形，体会他们的心情。在细细品味这些词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，骄傲的心情。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。又如在学习第二部分的时候，抓住“为什么没有人举手，没有人说话”、为什么“沉默”？学生“意识到什么，没意识到什么？”展开想象说话，在第三部分的时候抓住文本中的矛盾点：“既然是犯了错误为什么又觉得孩子们可爱呢？”就这样多次让学生思考，无时无刻不跟文中孩子一起经历着内心的心情变化，经历情感教育。
如果在让学生理解文本前，能让学生有更充分的时间先把文本好好读一读，不要急着讲解课文，学生碰撞出来的思想火花可能会更激烈些。另外，在理解句子的时候，如果在语境中先理解一些关键词，可能会对理解句子会更有帮助，也能体现一个从词到句的层次感。
三、图文结合，入情入境。
在学习第二部分的时候，杨老师在让学生看课文插图，用“有的…有的…有的…”进行说话训练，让学生在说话的同时感受人物内心潜在的话语，让学生对本文的主旨——可贵的沉默理解就更丰满了。杨老师还重点提醒学生注意孩子们观察图上学生的动作、神态，猜测人物的内心想法。这样图文并茂地学习，带领学生入情入境去体验、感知课文内容，值得提倡。
这节课中的亮点还有很多，比如：学生倾听的习惯特别好，学生在四人小组讨论时候，杨老师轻轻说一句话，学生注意力请注意到老师身上了；还有班上的一些后进生在本节课上却特别能思考，发言特别积极，这和杨老师充分照顾到后进生是有一定关系的。
总之，整堂课以读为本，以情感人，以激情去感染，用真情去打动，以“真实、朴实、落实、实在、实用、实效”的授课理念完成“教师、学生、文本”之间的对话、思考、探究的过程，完全是站在学生学习的角度设计教学目标、教学预案，这是一种对学生负责的态度，是一节实实在在的语文课。
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