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He’s going into the hole!教学反思
第一课时-教学反思
1、本节课我从学生的实际和认知规律，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展了形式多样的活动，如：Play bouns game. Guess and play等活动有引导学生积极参与，共同合作与交流，遵循以教师为指导，以学生为主体的教育思想。
2、在整节课中，教师的角色发生了转变，已由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。教学方式也发生了转变，已逐步由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。
3、本节课每一个步骤环环相扣，过渡自然，利用图片，多媒体等进行形象教学，使学生置身于真实的语言环境中， 容易吸引小学生的无意注意力，这不仅节约了教师用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。因此我根据小学生的心理特点使用直观教具，使学生们更容易接受新知，激发了他们的学习兴趣。
4、整节课的容量比较大，学生练的机会比较多，但时间安排上还不够合理，学生的单词还没能熟练掌握。
第二课时-教学反思
一、这节课做以学生为主体，充分体现了学生是学习的主人翁。在学习过程中，老师能给学生一些思考的时间，一些活动的余地，一些表现自我的机会，一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，尤其是Play games时，学生能积极参与，有较高的学习热情。
二、由浅入深，循序渐进。从简到繁、从易到难是语言学习的规律。在写作过程中，教师要允许学生从比较基础的能力层级开始一步一步地提高。本节课中，我始终遵循这一语言教学规律，通过提问的方式，引导学生从说入手，在这节课里，我以My diary为切入口，通过学习，不但让学生学会单词，而且让学生在不知不觉中掌握了如何描述自己的心情及造成这种心情的原因。然后让学生说自己的日记，最后动笔写，这样设计不会使学生感到索然无味，而是在任务的驱动下一步一步地不知不觉地完成。
三、本人认为这堂课的整体及重难点设计没有什么大问题，但效果并不是想象中那么好，虽然在实践中也实现了师生之间的互动，写出来的作文也达到了预期的效果，但个别学生回答问题不够积极，回答问题声音不够响亮。此外，在某个环节的设计上，还需要改进，为了节省时间，应将光碟中的练习与歌曲剪切下来。还有不少细节问题要改正。
第三课时-教学反思
本节课是这个单元的第三课时，主要教授Conversation，并利用第三人称把它复述成一篇短文，再为短文写出结局，说说最后Tony and Jenny做了什么？
在学习Conversion前，我安排复习词汇和句型，目的为了理解课文回答问题、以及复述短文铺垫。学生对前两节课的教学内容掌握较好，因此复习部分过得比较快，学生也觉得轻松，尤其是中下的学生特别积极。整节课，不是从头到尾都是那么简单。为了让优秀学生“吃得饱”和照顾到中下生。我设计从容易、直接从课文找到答案的练习（Cover some words and read the conversion；True or false, and check their answer），再到有个框架、半开放性的练习（Answer some questions；Retell the conversation in the third person），最后到开放性、创新性的练习（Complete the ending of the passage）。逐步加深，一点一点的加大学习的难度。既可以培养优秀学生的语言运用能力、思维能力、创新能力，也使中下的学生一步一步掌握、理解课文，让他们保持学习的积极性。
说到保持学生的学习积极性，我想了很久，怎样能使六年级的学生不觉得幼稚、无聊的奖励呢？因此，我设计了一个和课文内容相关的、刺激冒险的、竞争激烈的奖励机制，就是挖宝藏奖励，分男组、女组比赛，看哪组挖的宝藏多。没想到，学生十分喜欢，中下生也积极、活跃了。比我事先预计效果好很多，整节课学生的学习积极性很高。
这节课也存在着一些不足的地方。在拓展搭配‘climb’的词组时，生怕学生想不到、说不出，就急急忙忙的展示了‘wall, ladder, tree’。没能给学生思考、说的机会，同时也错失了引导学生学习的机会，和培养优秀学生应用语言的机会。反思后，我觉得让学生理解了‘climb the mountain’后，接着出现‘wall’的图和单词，让他们读一读，知道‘climb’还可以这样搭配词组，再引导学生说出其他的词组搭配，最后呈现‘ladder、tree’的图和单词作为例子进行认识、操练。这样，教学效果会更理想。
第四课时-教学反思
本版块的内容对六年级的学生来讲不难，除了press没有学过外，其它五个单词：practice, presents, brother, bread, break都已经学过。本版块的重点应放在如何引导学生运用学过的单词正确合理地造句。另外对于能力强的学生，如何引导其编写一个富有逻辑，语法正确的篇章。
为了达到以上的目的，本课先以Tony说的一段话引入，描述他去年六一儿童的回忆，其中此篇章包含了五个将要学习的单词。边学单词，边复习句型和相关联的单词。本环节设计得比较合理，学生通过老师给的句型和图片的提示，能比较迅速的造出正确的句子。但在篇章引入之前，与学生的互动不够，老师可以做一些Free talk，询问有关时间，节日的问题，为篇章的引入做铺垫。
另外，Try to read 这个环节，让学生利用学过的语音知识，引导他们正确朗读单词。这是对学生语音能力的培养，也是对学生记忆单词的方法培养，打破部分学生难背单词、死记硬背的困境。
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