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群落的结构教学反思
这堂课基本完成预期内容和目标，课堂反馈效果良好。有不少的收获：
1、课堂师生互动多，共提问了8位同学，其中还有很多集体回答的问题。
2、符合学生的认知特点：由实例→理论，由简单→复杂，由理论→应用，由专业→思考和批判。
3、注意引入和过渡，比如由南方水乡同学熟悉的池塘生态系统引入，让学生举例说出池塘的生物，再建立食物链，再进行数量分析，由浅到深层层推进，大多数同学可以跟上老师思维而变得活跃主动；比如物种丰富度的学习，由南北比较，纬度比较，边缘效应等进行引入和学习，自然而然地完成学习任务；比如通过“人是社会中的人，动物也是自然界的动物”过渡并引入种间关系的学习。
4、尊重学生的个性答案，不打击学生的主动性。8位同学中，有三位没有直接回答出问题，但经过老师的引导，特别要注意顺着学生的思路去推理或反证，这样既能理解学生，也能让全班同学共享个性答案，双方乐趣很多，老师也可以借机幽默一番，活跃课堂气氛。虽然可能会耗去不少时间，但让学生得到思考的空间、时间和机会，不正是师生交往的精髓吗？
5、注重生物常识的渗透。据我观察，学生由于各种原因，尤其是初中的生物基础薄弱，许多生物方面与生活、实践有联系的常识，其实他们并不是特别清楚，比如池塘的生物，比如南方北方的特有物种，比如纬度与物种多样性，比如地衣，比如竞争关系，通过一节课，边学习边讨论边分享常识，这样既使课堂生动有趣，也能使学生的生物素养得到提升。
6、得到思想和得到知识，哪个更重要，我认为是思想，当然如果两者兼利那是最好。我喜欢在课堂内掺入个人对生物、对自然、对生命的理解，比如竞争比捕食残酷，比如捕食是自然平衡的管理模式，比如狮子老虎看起来是强者其实是弱者因为它们更需要保护，反而老鼠、牛、羊所谓的弱者生活得更好、数量更多。
不足或疑惑之处：
1、师生互动越多，则上课的进度越慢，这对于生物考试来说，是一种无形的压力。
2、标准答案不一定标准，特别是对问题研究得越深越广越透，因此保持个性思考与标准答案之间是一个难题，个人观点是保留自己的见解，并与标准答案共鸣，懂得如何考试拿分，但不应该迷信答案。
3、新课标的教学真的不容易，像我这样的课堂，只算半新课标，虽然与学生互动多，但其实还不是学生真正的主体，只不过我引导得较多而已。
4、生物的课时太多，内容太多，而且学生的课外知识真的少，很希望能在课室上播放生物的科普纪录片或科幻电影让学生欣赏，我觉得视频的教学和教育效果不一定比老师的讲解效果差，但如果从考试角度，却使我缩手缩脚，不敢轻易尝试。
群落的结构第二课时及群落演替教学反思
这堂课包括两个内容，半节课群落的结构，半节课演替的演替。时间比较紧，基本完成任务。
收获如下：
1、理基学生比较喜欢理性思维，当将种间关系的知识变成曲线图，并进行分析时，学生的兴奋度较高，如果能经常将生物记忆知识提升为理性思维训练，确实适合理科学生的特点。
2、多创设问题来提问学生，边问边学；
3、有的地方比较清晰简炼，可以由老师或学生直接描述即可；
4、课本的知识尽量图形化、形象化，不要直接灌输生巴巴的文字；
5、适当配上练习，双赢。
需要改进之处：
1、基本概念要适当解释，比如什么是地衣、草本、乔木、森林，其实这些概念学生不一定深得要领；
2、课外知识的补充不能少，但也不应太多，能增加学生常识、帮助学生理解、提高学生兴趣即可，过多反而显得啰嗦和低效；
3、练习和讲解是一对矛盾，讲解和提问又是另一对矛盾；
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