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《故都的秋》听课反思范文
在办理事务和工作生活中，课堂教学是重要的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么应当如何写反思呢？下面是小编帮大家整理的《故都的秋》听课反思范文，希望能够帮助到大家。
《故都的秋》听课反思 1
汪老师，是学校语文教研组的组长，为人谦和，经验丰富，德高望重。今天，我听他讲《故都的秋》，有四点我得好好学习。
第一，汪老师文化底蕴厚实。
古代文人墨客，有哪些悲秋、赞秋的诗句，汪老师能够信手拈来，脱口而出。王维的、杜甫的、白居易的、杜牧的`……他一字不落地背出来。唐诗宋词，我曾背过百首，由于没有经常复习，现在很多都忘了，惭愧，我的记忆力比不上汪老师的。
对作者郁达夫的了解，汪老师知道得很多。郁达夫的代表作《沉沦》《春风沉醉的晚上》，汪老师介绍时不是一带而过，而是具体讲了作品的主要内容，这样的讲解，可以使学生对作家作品有更多的了解，拓展了知识面，增加了趣味性。
博闻强识者，文化底蕴厚实也。
第二、汪老师会设置学习问题。
为了调动学生学习的积极性，汪老师采用了“一学二练三考核”的教学方式，让学生分组学习，鼓励他们讨论、发言。讨论，得有话题（问题），于是汪老师预设了很多问题。这些问题，有难有易，好。举一例：
秋天，香山红叶很美，郁达夫为什么不去赏玩？为什么不去写它？
第三，汪老师善于点拨教学难点。
故都的秋，有“清、静、悲凉”的特点，郁达夫对此深深眷念。一个人喜欢“悲凉”的东西，你不觉得不可思议吗？
汪老师举了一个例子，《红楼梦》中的林黛玉和薛宝钗。问学生：“林黛玉，病恹恹，多愁善感；薛宝钗，喜洋洋，很会做人处事。贾宝玉喜欢谁？你又喜欢谁？”
喜欢谁，喜欢什么，这往往跟一个人审美情趣和人生经历有关。这样一举例，一点拨，“四两拨千斤”，化难为易，很多学生就明白了。
第四，汪老师善于课堂总结。
一节课讲完了，要有一个收尾。这个“尾”收得好，一可以巩固知识，二可以加强记忆，三可以去粗取精，浓缩精华。
快要下课时，汪老师从文章内容和写作技巧两个角度进行总结，言简意赅，“豹尾”漂亮。
汪老师是教学高手，钦佩，致敬！
《故都的秋》听课反思 2
《故都的秋》是经典篇目，各种上法层出不穷，而这堂课以家常课的形式呈现出来，重点赏析本文以情驭景、情景交融的特点。目标很明确，重心突出，非常务实。教师教态亲切自然，学生参与的积极性也很高，课堂气氛很活跃。其中对本文内容纲要进行填写，培养了学生的理解归纳，筛选信息的能力，把课堂真正交给了学生，也使得教学过程更紧凑。
接下去，我谈一点我自己认为有待商榷的地方
首先，这篇经典散文用内容填写，问题讨论，文段仿写这样的几个板块组成，虽然思路清晰，目标明确，重点突出，但是似乎少了它应有的秋味。散文属抒情文学，重在表情言志，表达作家对人生的一种感悟。体味少了些，散文的魅力就淡化了。
其次，关于这篇文章的感情基调，有两种说法：有人认为是悲秋，但有人认为是颂秋。而最后教师确定这篇文章的基调为：一曲悲凉的颂歌。文章总的`感情基调是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋。作者对故都之秋的深深向往和眷念之情。这个环节的处理感觉略显程式化，对学生答案的点评略显匆忙。其中有些学生的回答是很有价值的，例如，有位女同学指出“秋”不仅指自然界的秋天，也指国家当时风雨飘摇、内忧外患的形势，所以是悲秋。当时似乎未对此作过多的评价。
最后，仿写在这堂课中是否有必要，学生小组讨论，课堂交流，教师也进行了点评，但略显形式主义。因此，一堂可能很少能面面俱到，所以有些环节可做删减。以上仅是个人一点粗浅的看法。
《故都的秋》听课反思 3
今天这两节课，我想跟大家交流“六个一”。前面的“三个一”，是这两堂课我觉得做得非常好、值得我们学习的地方。后面的“三个一”，是这两堂课带给我的思考和启发。
首先是值得我们学习的“三个一”：一根主线，一个角度，一种积累。
第一个是“一根主线”。
这两堂课都给我们展示了课堂非常好的逻辑性、结构性、层次性。沈老师的课是“读秋”“赏秋”“探秋”，吴老师的课是“品树”“悟树”“写树”，这样的课堂结构，体现了由表及里、由易到难、由浅入深的思维过程，这也是课堂上学生应该有的思维发展的轨迹。当然，更不用说这两节课的主问题、主链条是非常清楚的。其实，一堂好课，就是围绕一个主问题或者一根主线来贯穿始终，然后层层递进或者螺旋上升。
第二个是“一个角度”。
这两节课在教学设计上都有新意，都选取了一个很巧妙的切入角度。沈老师的课选择从“秋色”切入，来带领学生品味秋的“清”“静”“凉”，化繁为简、化大为小，这个角度也可以给我们的写作教学以启发。比如当你写秋的时候，你选择从什么角度去落笔。吴老师课的第二个环节“悟树”，是从树的特点、树的哲思这一角度，让学生看到了树的参差多态，以及它背后不同的文化内涵、人生哲思。这两位老师的教学设计，都体现了她们的匠心。
第三个是“一种积累”。
沈老师的课，有一个环节我觉得很好，就是请学生起来背诵关于悲秋的诗句。如果没有提前的背诵和平时的积累，那个环节是很难完成的。这不是作秀，这是我们利用课堂的契机让学生增加积累和积淀。当孩子们非常流畅、非常流利地背出那些诗句时，我的感觉是，这就是我们语文老师应该让他们背诵和积累的东西。吴老师的课，呈现了关于树的不同的描写、不同的姿态、不同的意蕴，这体现了她作为语文老师的一种阅读积累和积淀。无论是从学生的角度还是从老师的角度，这种积累和积淀都是培养语文素养不可或缺的内容。
除了上述值得我们学习借鉴的“三个一”，这两节课也带给了我一些思考，我也用“三个一”来表述。
第一个是文本咀嚼可以“再细一点”。
这一点，两节课都还有提升空间。沈老师的课，选择色彩来品味，角度很好，但只围绕“色彩”来品味秋的“清”“静”“凉”，感觉单薄了一点。
关于秋味，一是选择什么样的景，二是如何去写这个景。《故都的秋》在选景上很有特点的，它的特点就是平民化。写北京，不选长城，不选故宫，不选香山，而是选了陶然亭的芦花、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声、钓鱼台的柳影，全是平民之景，没有选那些巍巍皇城、帝王之相的景象，包括驯鸽的飞声、破屋、槐树、秋蝉……这些选景，都体现了故都的“故”的色彩。另外，作者用的是“北平”这样的称谓，没有用帝都、京畿之地、京城这些字眼。
这是第一步选景，第二步就是写景。我们经常在感叹学生的语感不太好，这需要我们在日常的课堂上带领学生细嚼慢咽，字斟句酌，咬文嚼字。欣赏“如何写景”时，除了刚刚沈老师呈现的从色彩入手，还可以从声音、感官等角度入手。以声音的描写为例，“听得见青天下驯鸽的飞声”，我们要引导孩子思考，能够听到“驯鸽的飞声”，说明什么？说明了环境的静和人心的静。所以这种“清”“静”“凉”不仅仅是自然环境，更重要的是一种心态。再比如，写“秋蝉”的声音，用的“啼唱”，说明秋蝉的衰弱的蝉声在作者看来是一种享受，这就是他独特的审美取向。
还有感官的描写。举个例子，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹……”老师们，什么样的人、什么样的心境，才会踩上落叶后能生出极微细极柔软的触觉？才会去看扫帚的丝纹，看了之后还觉得这个丝纹很细腻很清闲很落寞？这就是作者独特的“清”“静”“凉”，独特的审美取向。再比如，“租一椽破屋”，租房子偏偏选择“破屋”，“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，注意是“细数”“一丝一丝”的日光。这些地方都需要我们带领学生细下来、慢下来，咬文嚼字，只有在平时的课堂上让学生对语言敏感起来、细腻起来，才可能培养出良好的语言感知能力。关于这一课的文本细读，我此前在公众号上推送过一篇文章，有兴趣的老师可以去阅读一下。
第二个建议是思维激发可以“再深一点”。
这两堂课的设计都很好，但个人觉得有点小遗憾，就是感觉冰山只到了第一层，还没能把学生的思维真正激活。比如沈老师讲“悲秋”，她讲到了这是一种普遍的“悲秋”，这很好理解，伤春悲秋是中国古代文人延续至今的一种文化心理。那我们可不可以再深下去呢？通过我们的教学设计，让孩子再去深入思考，为什么中国文人会有悲秋心理？刚刚呈现了那么多古诗词，就是想告诉孩子，中国文人历来就有悲秋传统。但是，可不可以带领孩子追问一下原因呢？我谈一点粗浅的认识。首先，你看中国人和自然的关系，他讲究的'人与自然的和谐，所以对自然是一种欣赏的眼光和一种共融的姿态。但西方不一样，是征服、挑战。因为有这样一种文化传统，所以能够以我观物、情景交融。其次，我们看秋的特质。你会发现中国文人在写四季时，特别喜欢写秋。为什么呀？春也很美呀，冬也很美呀，为什么就特别喜欢写秋呢？我们看一下四季景色的特点。春，代表的是一种生机勃发；夏，电闪雷鸣、骤雨狂风，是一种亢奋的状态；冬，白雪皑皑，是一种死寂或者沉寂的状态。但是秋不一样，秋有一种中和之美，它柔和、朦胧，是淡淡的，是九曲回肠的，是有味道的，这非常符合中国人中和之美的中庸心态。第三个原因，是悲秋的内涵。从最早的屈原、宋玉悲秋，到后来在自然景观上投射人生遭际，“悲秋”逐渐在自然内涵中加入了政治内涵和人生内涵。所以中国文人笔下的“秋”，绝非只是自然之秋，而更多的是人生之秋、生命之秋、生活之秋。所以才有了一代又一代中国文人的积淀与传承，从而形成了一种审美心态和一种文化传统。
所以，沈老师课的最后一个环节，可以尝试调整一下，不让孩子写秋，就让孩子深入探究“悲秋”的原因，你会发现孩子的思维激活了，有深度思考了。而我们知道，深度的阅读才会有深度的思考，深度的思考才会带来深度的写作，它们是关联在一起的。再比如吴老师的课“悟树”环节。这个环节设计的初衷，就是让孩子去深入挖掘树的文化意蕴、文化内涵、生命特质、文学特质等。只是今天的呈现不够理想，有点遗憾。
第三个建议是能力培养“再活一点”。
我们的课堂，要尽可能给学生多一些能力培养、素养培养，我以沈老师课的“探秋味”环节为例来阐述一下。这个环节，学生是从两个角度来探讨的，一是文本，二是作者生平，但我感觉没有真正实现学生的能力培养。现在我把这个环节的设计调整一下，老师们对比一下，看看教学效果或对学生的能力培养是不是有不同。怎么调整呢？我以非连续性文本的方式，把精选过后的作者生平、悲秋诗词、悲秋原因等相关资料呈现给学生，包括前面我讲到的秋的特质、人与自然的关系、秋的内涵等素材。假设我一共给了六则材料，可能会有诗词举例、人物介绍、理论阐述等，但我并不注明角度。然后请学生交流讨论，要求学生结合上述材料来“探秋味”，来分析为什么郁达夫笔下的秋是“清”“静”“凉”。老师们想一想，这样调整之后，学生的分析能力、概括能力、整合能力、表达能力是不是都涵盖进去了？我们比较刚刚两种设计，你会发现刚才这种设计，虽然对老师的要求更高，但对学生的能力培养非常有用。从功利的角度来讲，长期进行这样的能力培养，学生做非连续性文本阅读时难度会大大降低。从非功利的角度来说，分析、概括、表达、整合这些能力，都可以在日常教学中进行培养、浸润。如果我们从高一就这样训练学生的能力，一年之后、两年之后，学生的能力是在大不一样的。所以我说，我们的课堂要再活一点，要着眼于学生的自主学习和能力培养。只有“活”的课堂，才能培养出“活”的学生，也才能培养出可以迁移的“活”的能力。
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