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《这片土地是神圣的》听课反思
一、课题引入的异构。
三位老师在揭示课题时，所采用的方式是不同的，第一堂课，陈老师采用直接出示课题，然后让学生质疑。简简单单,又清晰明了。第二堂课，陈老师在课前出示了很多关于印第安文化的图片，特别是水晶头颅，让学生感受印第安人的聪明，然后引入今天要学的课题。从一开始，就让学生感受印第安人的聪明，而所学习的就是印第安人的文本，孩子们学得更加投入了。第三堂课，陈老师是配乐出示西雅图优美风景的图片，让学生感受这片土地的美丽，学生的学习兴趣一下子激发起来了。
二、文本切入点的异构
对于高段的语文教学，我们的老师都会从文本中抓一条线，一个点展开教学。在《这片土地是神圣的》这片课文的教学中，第一位陈老师从“为什么说这片土地是神圣的？”这个点，让孩子们从文本中找出句子感悟朗读；第二位陈老师则是以“你从哪里感受到印第安人对这片土地的热爱？”展开教学；第三位陈老师是让学生读文本，哪些句子引起你的思考，画下来，读一读。他们所教学的内容是一样的，都是一至三自然段，感受这片土地的优美，印第安人对这片土地的热爱和赞美。但是，学生的感悟，在三堂课上，好像都没很好的体现，特别是学生的朗读，没有很好读书自己的感受，这也是我们所有语文老师所面临的困惑，值得去深入研究。
三、重点句子研读的异构
“是每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云。”这是文中的一个重点句子。三位老师的教学也是不同的。第一位老师，在学生找到句子后，让学生读句子，然后老师范读，学生闭上眼睛想象，这是怎样的沙滩，怎样的耕地，怎样的山脉……学生充分想象，感受这片土地的美，最后出示一些图片。第二位老师则是在学生找到句子后，读，然后抓住“闪闪发光”、“嗡嗡鸣叫”感受“热爱”，再让学生读句子，想象“你仿佛看到了怎样的景象？印第安人曾在那里干什么？”感受眷恋。第三位老师是把“每一处”改为“所有”，让学生通过比较、朗读，感受“每一处”更能体现印第安人对这片土地的热爱和眷恋。但是，这个句子的学习，好像没有达到老师所预设的目标，所以对于这个句子的处理，是我们听课后研讨的最为激烈的。
同课异构，就像一个舞台，我们的老师在这个舞台上尽显自己的风采，同课异构，又是一个平台，我们老师交流、学习、进步的平台。在“同课异构的活动中，我们将收获更多。
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