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三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思（通用10篇）
作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思，希望能够帮助到大家。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 1
《总也倒不了的老屋》讲述的是老屋已经活了100多岁了，很久很久没人住了。它正准备倒下去的时候，小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋再站一会儿，最后小蜘蛛一边补网，一边给老屋讲故事。就这样，蜘蛛一直讲着故事，老屋也一直站在那儿。课文赞扬了老屋的爱心和善良品质，要学生体会老屋无私给予的仁爱之心，关爱他人的情感，
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1、巧设预测点，提高阅读能力。
本课教学重点之一是训练学生阅读预测能力。一篇文章可供设疑的地方很多，这就必须要有选择，选择那些既能有效地激起学生阅读兴趣，又能有效地帮助学生感知文章内容的地方设疑，进而引导学生进行大胆合理的预测。教学《总也倒不了的老屋》时，我把课题设置为预测点之一，我要求学生先认真读题，然后问学生：老屋到底倒了没有？“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间矛盾吗？……在此基础上，让学生阅读课文，学生明白老屋是因为帮小猫、母鸡、小蜘蛛才没有倒下，整堂课学生兴趣盎然，积极性很高。通过“预测——阅读”，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的'内容进行大胆的猜测。
2、合作朗读，体会老屋品质。
学生通过分角色朗读训练，来体会人物的不同角色，培养学生的阅读兴趣。我在教学时，组织学生开展朗读表演时，在表演前把头饰道具等要准备充分。首先是让学生分角色朗读课文中的对话；然后是别的学生朗读，这三个学生表演。学生把自己对课文的理解通过表演的形式，表现出来，精彩对话在课堂上情景再现。在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。
二、成功之处
回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：和学生一起制作爱心贺卡。
课文的中心是学习老屋的仁爱之心和无私的情怀，而如何把知识内化为学生内在的知识结构，成为学生的新的世界观？为此，我在课堂上加入了一项综合性学习活动，那就是向生活中那些善良的动物、善良的人们献上贺卡，表达自己的爱心。教师谈话：“我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，善良的动物像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心话语，贴在班级后面的爱心栏上。”于是学生纷纷根据所要献爱心的对象，写上不同的爱心话语，然后小组交流。最后在主题班会上，郑重贴上。这个综合学习活动，使学生把课堂学到的知识内化为自己的价值观，受到爱的洗礼，学生用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受了人与人之间的美好。
三、不足之处
回顾课堂，也有不足之处。在教学中，要求续编故事，由于课堂时间已经剩下不多了，学生也没有接触过，学生在完成这个作业的时候纯粹把课文中的小动物换成其他动物的名字，答案千篇一律，没有创新。
四、改进措施
上完课，我觉得在今后教学中，可以采取以下改进措施：
1、要想学生的预测能够有效果，尽量不让学生预习课文，同时可以针对学生已经知道课文大致内容，让学生根据课文中一个句子来预测。
2、学生的有感情朗读训练，要舍得花时间，花大力气，抓住重点词语来进行。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 2
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的`，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。利用表演来深入理解课文。童话充满了表演性，故事充满了趣味性，童话中往往出现的人物众多，每个孩子理解的角度也不同，就可以鼓励孩子们分小组，自己分角色表演，加入自己的动作和语言，再全班交流评析。让学生在表演中理解课文，读出感情，读出个性。
在课堂上也有很多不足，板书有些多，既有黑板的板书，也有多媒体的板书。我自己也深有体会，如在概括文章主要内容时，完全可以利用已经写好的黑板粉笔板书进行回顾、概括，而不需要多媒体再把课文三个画面呈现了一遍。我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生，结果却显得有些重复啰嗦。所以在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 3
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。
一、课前游戏，无痕渗透
本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。
二、依托初始体验，培养预测的意识
与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的`基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。
三、根据旁批，渗透预测的方法
在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。
首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？
其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。
最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。
四、小结课堂，巩固对预测的认知
帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。
五、回归整体，识字写字
在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课，我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面，重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。
在今天的上课中，我也发现了一些问题，第一、预测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心？
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 4
我感觉这课真有意思，授课时我先让学生用不同语气来读这个题目，有的疑问，有的感叹，有的赞美，有的忧愁。当他们发出不同的语调时我就让其他同学来预测，他的这种现象会出现那些情况（因为本单元的语文素养就是培养学生的猜测与预想）。
儿童的思维永远都是我们想象不到的，他们的预测真是让我难以想象。接着我让学生在读题目，从中找出关键词------老屋，那这个老有多老呢？你们快速浏览课文在文中找出描写老屋老的语句或词语。学生首先找到的是第一段（时间长、面目全非、破烂不堪、无人居住等词语），从这些词语中你来猜测一下这座老屋会有什么感受（孤独寂寞、悲凉凄惨、无人问津），既然这样它会有什么想法（还不如倒下算了）于是它就有了想倒下去的念头。
当一个人或一些动植物有了不想活或活不下去的念头时，他们会做些什么（会告诉别人或找人倾诉），可是老屋找人倾诉了吗？它有亲戚朋友吗？有的学生说周围的花草树木可以成为它的朋友，可花草树木愿意交它这样年龄大、体力不支、黑黢黢的朋友吗？假如你是老屋旁边的花草树木你愿意吗？（有的学生摇头）正因为这样老屋才感到孤寂，才不想站立了。
你还从哪儿能看出老屋的老（眼睛、听力）人老了，眼花耳背这是正常的变化，但它的面目狰狞吗？（不，它很和蔼可亲）假如有一天我们老了也像这座老屋一样耳聋眼花，四肢无力，疲惫不堪、没人照料时，你会有什么打算，谁来试着猜测一下？有的学生说我会找儿女来抚养，有的说等死吧，有的说出去走走晒晒太阳心情会舒畅。是啊，可总有一天它还是会倒下的！
当真正要倒下去时，它愿意吗？它会就这样离开吗？它经历了一百多年的风霜雨雪，风寒露宿才支撑到现在，它轻易倒下去会甘心吗？它也想在倒下前做出点贡献，那做些什么呢？（学生预测找些朋友让它不在孤单）这时谁会来呢？
随后我让学生在文中找出老屋帮助过的有哪些动物，它们有什么相同之处？老屋为什么要帮助它们，这都需要学生猜测，只有这样学生才能真正进入文本进入角色进入与老屋的对话。当老屋在帮助小猫、母鸡、小蜘蛛时它的心情怎样，它还在想要倒下去吗？它为什么会有这样的变化？从中可以看出它是一个怎样的老屋（助人为乐、善良可亲、关爱他人）。老屋有了朋友的陪伴，感到了家里的温暖，每天还能听到不同的故事，它还会想到要倒下去吗？（它忘记要倒下去了）所以它总是倒不下去，这是什么的力量支撑着它呢？（爱的.力量）非常棒。
有一种力量是我们无法抗拒也无法替代的那就是爱。我们每一个人都需要得到别人的关爱的同时也要懂得付出自己的爱，只有这样才会让我们生活的舒畅愉快，才会感到人间的美好，才会活的更有意义。
记住：敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之。愿我们人人都献出一点爱来拥有更多的朋友，更多的温暖。
最后，我们用赞美的语气来在读一次课题，加深理解。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 5
《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一课，本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元是围绕“预测”这一阅读策略进行编排的。
这篇课文整篇篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读的时候，我采取边读，边根据故事情节做预测。旁边有批注，我特意在堂上给学生讲解了“旁批”，告诉孩子旁批可以批问题，批预测，批想法等等。利用做旁批培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。为了巩固学生对预测方法的掌握情况，我特意让学生在旁批的'下面写上去预测的依据。
在指导学生精读的环节中，让学生通过关键词句理解，体会童话故事中的人物形象。引导学生把自己当作中的人物，如可怜兮兮的小猫、古灵精怪的蜘蛛，尤其是老屋的宽厚仁慈，学生都把读文得绘声绘色有滋有味。教学中我还采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
童话世界非常精彩，我在讲这一单元之前学生已经读了《安徒生童话》，之后更是鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。学完后，进行了拓展，让学生根据本学到的预测方法，阅读其它童话时，一边读一边预测，激发学生的想象力和学习童话的兴趣。
这节也有很多不足的地方，比如：堂比较随意，缺乏及时有效的激励评价，评价语单调匮乏，导致学生的学习兴趣不够浓厚，一部分学生被动地接受学习，有的只是堂上的看客，不能从情感上产生共鸣。尽管老师费了很大的功夫，总是事倍功半。如何提高自己的语言魅力，是亟待解决的问题，可越着急越无济于事，归根到底还是缺乏语文素养，缺乏深厚的文化底蕴。如果能更早做准备的话其实可以把内容全部出示在电脑上，让孩子逐段阅读，联系预测，避免看过结尾后预测变得千篇一律。
总之，对工作还需要更多努力，和孩子们一同成长。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 6
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，也是三年级教材中策略单元的第一篇。整篇篇幅很长，但是语言浅显易懂。
这篇课文最大一个不同点是，旁边有批注，我特意在堂上给学生讲解了“旁批”，告诉孩子旁批可以批问题，批预测，批想法等等。在初读的时候，我采取边读，边根据故事情节做预测。利用做旁批培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。为了巩固学生对预测方法的`掌握情况，我特意让学生在旁批的下面写上去预测的依据。
接着给出预测的依据：课文题目、插图、故事情节、自己的生活经验。根据以上预测的依据，利用制表的方式，标出预测的依据及作出的结论。
之后自读课文，划出母鸡、小猫、蜘蛛对老屋说，的话里共同使用的一个词，学生都能找到“安心”，这样就能一步走进老屋的内心——老屋能让别人安心，因而不会倒。从而完成这节课的人文情怀：为别人着想。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 7
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。
指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会童话故事中的人物形象。引导学生把自己当作课文种的人物，把文章读得有滋有味。教学中我采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
童话世界非常精彩，应鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。课文学完后，进行了拓展，让学生根据本课学到的预测方法，阅读其它童话时，一边读一边预测，激发学生的想象力和学习童话的兴趣。
这节课也有很多不足的地方，比如：课堂上缺乏及时有效的激励评价，评价语单调匮乏，导致学生的学习兴趣不够浓厚，一部分学生被动地接受学习，有的只是课堂上的看客，不能从情感上产生共鸣。尽管老师费了很大的`功夫，总是事倍功半。如何提高自己的语言能力，是亟待解决的问题，可越着急越无济于事，归根到底还是缺乏语文素养，缺乏深厚的文化底蕴。书读了倒也不少，知识都到哪儿呢？一句话，还得努力，和孩子们一同成长。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 8
《总也倒不了的老屋》是部编版语文教材三年级上册第四单元的第一篇课文。本单元属于全新的阅读策略单元，通过这个单元的学习，学生要学会猜想和推测，要有意识地生成、归纳、运用预测方法，有理有据地展开想象，预测情节，丰富故事，续编故事。
《总也倒不了的老屋》包含了“小猫求助、老母鸡求助、小蜘蛛求助”这三个小故事。为了让学生能在更真实的情境下，享受边听故事，边预测，边读故事，边预测带来的快乐，形成自觉使用预测方法的'内在动力，我没有要求学生预习。
为了激发孩子的预测兴趣，上课伊始，我便从现实生活入手，让孩子们猜测老师名字的寓意，巧妙的设计瞬间点燃了孩子的激情，让他们感受到了预测的魅力。
教学过程中，我注重语文素养的训练，渗透了批注式阅读法的讲解，还提炼出反复型结构童话的特点，进一步提升了孩子们语文能力，为预测和续编埋下了伏笔。
课堂上，我多次提醒孩子们关注预测的方法、过程，以及用预测的方法引出的新故事，新情节，让学生讲故事、演故事，相机生成个性化的预测方法、预测结果，使学生感受到边阅读边预测带来的好处，形成同理心，让学生的读者意识，上升为作者意识。
润物细无声，孩子在边阅读边预测中已经掌握了预测方法，知道了读书时要预测，预测要有依据。最后，我设计了学习成果展示环节：孩子们学以致用，愉快地对故事进行续编，语言童趣生动，构思创意十足。
为了帮助学生更真实地使用预测方法，享受阅读。我设计了课外拓展阅读环节，让学生阅读没有接触过的故事，鼓励学生在未知的前提下，自觉运用预测方法，大胆猜想，养成更好的阅读习惯，提升阅读兴趣，拥有更开阔的阅读视野。
这堂课惊喜连连，孩子们兴致盎然，个个妙语连珠，教室里充满了欢声笑语。我真心希望如此开放的课堂，能彻底激发孩子们的阅读兴趣，期待他们爱上阅读，爱上预测，欲与作家试比高。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 9
成功之处：
1、通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
2、朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
3、学会预测故事的方法。师生互动法，通过读旁批，学会预测故事的方法。文章的'题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测；另外，还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。
不足之处：
对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思 10
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，也是三年级教材中策略单元的第一课。文章篇幅比较长，但是语言浅显易懂，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本单元的核心目标是学会预测，教学重点是要引导学生阅读这些童话故事，学会预测故事情节，续编故事。三篇课文都安排了与预测有关的内容，但侧重点有所不同：《总也倒不了的老屋》重点是练习根据故事情节预测故事；《胡萝卜先生的长胡子》重点是练习续编故事接下来的情节；《不会叫的狗》重点是训练预测故事的结局。
而作为本单元的第一课，本课的教学，更要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。
本课教学分为两课时完成。我教学的是第一课时。课时目标是：
1.会认7个生字，正确书写“暴、准、备、洞”4个生字。
2.知道老屋帮助了哪些小动物，从第一个小故事中学习预测的一些基本方法。
3.感受阅读中“预测”这种方法带来的快乐。
下面我就本课教学在主要环节设计方面的意图以及达成情况做以剖析：
第一个环节：听故事，建立“预测”概念。
对于刚进入三年级的孩子来说，你给他说“预测”这个概念，他不一定知道是什么，这就需要通过一个既直观、学生又感兴趣的方式，让他们知道什么是“预测”。所以在教学初始，我截取了一段内容浅显的童话故事的音频，让学生听后猜测故事后面的情节，由此引出“预测”这个概念，为后面的教学既扫清了障碍，又做好了铺垫，可谓一举两得。这个环节在整个教学中所起的作用是显而易见的。
第二个环节：初读课文，整体感知。
先是让学生根据要求（读准字音、读通句子、找出文中描写“老屋是什么样子”的'句段）自读课文，培养学生的自读、自学能力。
然后检查学生的自读情况。分三步：
第一步：检查生字的认读情况。在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习，基础的字词教学还是不能放松的。7个生字都是以课文中词语的形式出现的，让学生多种形式、有梯度地读，真正体现“字不离词”的教学意识。
第二步：在学生读熟的基础上，引导学生运用多种方式理解词语。这是前面第二单元的核心教学目标。在第二单元的教学中，是教会学生多种理解词语的方法。方法学会了，我们就不能将他束之高阁，学了就要用。所以在之后的教学中，我都有意识的引导学生运用学到的方法来理解词语，而学生对这方面技能的熟练掌握必须经过长期反复的训练才能有效。就本节课上，我引导学生练习生活体验理解“暴风雨”，通过动作演示理解“往前凑”，给学生科普知识理解“孵小鸡”。而学生在这一点的表现也不错的，比如对“偶尔”这个词的理解，考虑到学生理解这个词语有困难，我原本预设的是给学生两个句子“我偶尔到她家去玩”“我经常到她家去玩”，让学生通过比较来感悟“偶尔”的意思，没想到学生想到了利用反义词来理解；另外两个拟声词的理解，对学生来说不是难点，这里，我趁机又拓展了一些拟声词。语文的学习，贵在积累，这个积累的过程应该是一点一滴的慢慢累积的，应该是贯穿于每一节语文课乃至整个语文学习过程中的。
第三步：交流识记生字。识字教学可以说是整个小学阶段语文教学不可或缺的一个环节。一二年级重在对识记方法的学习，到了三四年级，就要练习用学到的方法自主识记生字了，而到了五六年级，基本上就可以完全放手让学生运用学到的方法自主识字了。我是这样理解的，也是这样做的。学生在动用他们已经掌握的方法识记生字时，其实也是对学过的字的一个再现、巩固的过程。同时，在这个过程中，有时候还会出现意外惊喜：学生会调动在生活中识得的生字，这无形中又拓展了学生的识字积累。
第四步：了解老屋的样子。这对开课时学生针对课题提出的其中的一个疑问有了一个交代。学贵质疑，可既然有“疑”，就要去解。不然你叫学生质疑有什么意义！同时，这个问题的解答，也能为后面学生预测“老屋会不会倒下”提供一个依据，一举两得。
在学生了解了老屋的样子后，自然过渡到对课文整体的把握上：让学生找出老屋都帮助了谁？教学到此处，这一环节的任务圆满完成，而且是扎扎实实地完成了。
第三个环节：品读课文，学习预测。分三步：
第一步：聚焦小猫的困境。
第二步：聚焦老屋的心理。
这两步的设计，一是基于对学生语感的培养：抓住人物语言，体会人物心理，然后做到感情朗读。二是为下一步学生根据文中线索及插图对故事情节进行预测做好铺垫。在这一过程中也有对学生默读能力的训练。“语文课程标准”里对三四年级这一学段提出的默读要求是“初步学会默读”。
第三步：预测老屋会不会倒下。前面一切工作都铺垫好了，此时的预测则是顺理成章、水到渠成。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，锻炼和培养能力。
第四个环节：积累佳句，学写生字。
对要求书写的四个生字，我重点指导比较难写的“暴”字，其它三个让学生通过观察，自主书写。这个和一二年级是要有区别的，一二年级学生正处于“规范学写”的阶段，对字的笔画、笔顺、间架结构以及在田字格中的位置，老师务必要做到细致入微地教学。而到了三年级，学生已经积累了一定的书写经验，这个时候，对于一些相对简单的字，就可以放手让学生自主书写了。
最后我想说的一点是，基于本单元教学的核心目标及编排意图，为保证学生对文本的新鲜感，本课我没有安排学生预习，这跟往常的课是不一样的，目的是想唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。
但在今天的上课中，虽然课文比较浅显易懂，但我也发现不预习带来的一些弊端，比如说，不预习对于学生的阅读能力要求就有点高了，对于班级里相对后进的学生，可能在短时间内连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。
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