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《古诗词教学的生命》教学反思
在每周一听活动中，听了吴辉静老师的古词《如梦令》（常记溪亭日暮）的教学。吴老师遵循了古诗词教学的一般规律，从解题入手，回忆作者李清照的爱国诗《夏日绝句》；再初读整体感知，逐句揣摩大意；然后引导学生抓关键词想象作者描绘的画面，体会李清照的词是流动的画；最后组织学生赏析，作者是围绕哪一个字来写的。在课快结束时，教师引入了李清照的另一首《如梦令》，组织学生对比阅读，体会作者不同的心境。
单从课堂呈现的教与学的流程来看，似乎已很完美，学生读懂了词的意境，品析了词的画面美；读出了词的节奏，感悟了词的韵律美。还进行了同“题”拓展，为学生进一步了解作者李清照拓展了渠道。
细细品味，总觉得有所欠缺，究竟是什么呢？是赏析这一环节的设计与把握，教师预设不足，面对学生的“生成”性鉴赏，教师显得心有余而力不足，只得顺着学生的思路而缺乏点拔与引导，使古诗词的赏析走进了学生“自圆其说”的个人猜想。
《如梦令》（常记溪亭日暮）以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，选取几个片段，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。这首词33个字用词简练，不事雕琢，富有一种自然之美。浅显易懂，学生只要认真读一读，略为借助一下身边的工具书，就能够理解词的大意。课堂上组织学生再学这首词，落脚点就应放在“赏析”上，因为赏析是古诗词教学的生命所在。让学生展开由此及彼的联想、想象，让每一个诗句的物景都活起来，形成一幅幅活生生的画面，并设身处地观其形、听其声、闻其味、解其质，直到循境入情，使学生完全融入到诗词的画面中，变成诗人；见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，感诗人之所感。把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，就能把握诗的意境、情蕴。
就这首词的赏析，笔者认为应把握三个要点：一是围绕一个“醉”字，引导学生走进词中，细细品读，边读边思，作者因何而醉，再现生活生活画面，体会画面美。二是紧扣“兴尽”两字，追问是什么使作者尽兴，引导学生展开想象，还原郊游的情景，领略生活的多彩，感悟情意美。三是联系“争渡，争渡”引发思考，使学生明白，这儿既包含了力量之“争”，又暗含着疑惑之“怎”，使静态的文字充满动感，使词更有节奏，在品读中感爱韵律美。
诗词是我国灿烂文化的瑰宝，语言精练，含意深邃，韵味无穷，字里行间饱含着诗人强烈的思想感情。可以说诗词在我国文学体裁中是最美丽的。诗词的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。赏析的过程实现了“短文”的“长教”，让学生领略了语言文字的魅力，激发了学生热爱祖国语文的情感。
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