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《生活垃圾》教学反思（精选6篇）
在不断进步的时代，课堂教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《生活垃圾》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生活垃圾》教学反思 篇1
农村小学综合实践活动课应该上什么内容，怎样引领学生参与探究性学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，对我校来说是一个难题。今天我尝试着上了一节综合实践活动公开课，对于从未领略过综合实践活动公开课的我来说，也只能说是摸着石头过河。整堂课下来，预设的目标初步得到了实践：引领学生关注生活垃圾，引领学生掌握研究方法，培养学生探意识，树立科学的'研究观。
但反思这节课的教学，觉得存在以下几个问题：
1、安排的知识性内容太多，占据了学生引领选择研究课题、制定研究计划的时间。
2、学生的学习积极性未能得到有效激发，参与学习和交流的欲望未能得到有效调动。
本节课中，同学表现出积极参与的态度，无论是在课堂讨论、交流，还是在课外的采访记录中，他们都积极参与了，但部分学生限于与社会的交流的问题，或者家长的原因，并不能很好地完成诸如采访的问题。
教学建议
既关注有形成果，又注意挖掘活动中隐性且有价值的活动体验。可以结合具体情景采取自评、互评、师评等方式，总结班级、小组与个人在活动中的得与失，并分析原因，明确努力的方向。
评价结果要及时反馈，通常以描述性评价为主。描述性评价要客观真实，充分肯定优点，对于不足的指出要以鼓励为主，让学生感到有希望、有能力克服和改正。
《生活垃圾》教学反思 篇2
本次活动中学生参与活动的兴趣非常浓厚，因为活动主题来源于学生的身边，与他们的生活息息相关。在本次活动中，教师没有大包大揽学生的活动，而是通过精心地设计与组织、适当地指导与帮助，引导学生在调查、访问、考察中自主的进行活动，不断地提高着自己的认识与能力。学生通过自主进行选题、结合研究小组、实施研究等一系列活动，走出了课堂、走进了社会；学会了如何发现问题、面对问题、思考问题与解决问题，使他们在开放的活动情景中去实践，去体验，去感悟。
困惑与不足：如何培养学生在生活中长期坚持对生活垃圾进行分类，养成垃圾分类的好习惯，是我们要面对的一项长期研究的`课题；而目前在我们生活的社区中因为各种原因还不能做到真正的垃圾分类的处理，这也是困扰我们对垃圾处理能否做到科学无公害处理的关键所在，我们也希望政府有关部门能够尽快解决此问题。在小组收集资料阶段，由于教师个人精力有限，对五个小组中个别小组的指导还有待进一步加强；在今后的活动中应吸取此活动的经验教训，组建教师综合实践活动指导团队，更加有针对性的指导学生开展研究实践活动。
我相信这次活动不但锻炼了学生们各方面的能力，更激发了他们的社会责任感，他们会成为这个时代出色的小主人。
《生活垃圾》教学反思 篇3
《生活中的垃圾》是小学六年级下学期《品德与社会》中的其中一个教学内容。《品德与社会》，顾名思义，就是让学生走进社会，并在社会的实践活动中培养良好的品德。本堂课结合课程特点，因地制宜地进一步深化基础教育信息化设施和资源的应用。通过活动将品德教育有机地融合起来，以学生的直接参与为前提，以学生的生活实际为背景，在老师的指引下有序开展。在活动中培养了学生合作、探究的学习方法，使学生充分认识到垃圾的危害性。并把减少生活垃圾付诸行动。
课的一开始，我便以一个小区的生活环境作为课题的导入，揭示我要讲的课题——《生活中的垃圾》。然后问学生生活在这样的环境中，你有什么感受？随着一幅幅惊人的图片，我发现同学们一个个都目瞪口呆了。
此时，我适时引导学生思考下一个问题：“同学们，这么多的垃圾会给我们的生活带来怎么样的危害呢？”同学们将自己调查收集的资料进行组内的交流，这一过程中同学们了解垃圾对环境及人们的身体健康的严重危害，激发了学生保护环境的责任感。接着，我又补充说了“废电池”、“废电器”“一次性餐盒”的危害，使同学们进一步意识到垃圾的危害和解决这一难题的紧迫感。其中在讲解“垃圾如何分类”，为了让学生深刻认识到垃圾分类的重要性，我设计了这样一个环节：让学生快速地将写有垃圾名称的纸条放入指定的垃圾桶入。我觉得这一环节，让同学们进一步了解了垃圾如何分类。
课堂教学就是一个动态生成的过程，是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。品德课堂上动态的生成也是无处不在，抓住这些生成及时与品德教育进行融合，会给我们的品德教学带来更多的生机和活力。
新一轮课程改革提倡教师在具体授课时要突破封闭的教学体系，鼓励教师创造性地使用教材，对原有教材实施二次创意。同时根据学生认知规律和年龄特点有选择地对教材进行重组。在原教材里，垃圾桶分为“废金属”、“废塑料”、“废纸”和“生活垃圾”。我觉得垃圾桶这样进行分类显得有些笼统，不够全面。特别是“生活垃圾”这一项，生活垃圾不就是在生活中产生的垃圾吗？那些废金属、废塑料、废纸其实也就是生活垃圾来的。我曾想过把“生活垃圾”改为“厨余垃圾”，但仔细一想，还不行啊。那烂玻璃、废日光灯等到底属于哪个范畴呢？所以在最后，我还是把垃圾桶改为了“可回收”和“不可回收”这两类。我觉得这样更结合我们现在社会的实际。当然，我在最后也向同学们阐明了我们以后应该再设“有害垃圾”和“厨余垃圾”这两种不常见的垃圾桶。
作为品德教育的老师，不能单靠课堂上的说教，而应让学生从课堂回归社会，使学生最终在社会这所“学校”得到真正意义上的品德提升。在进行垃圾的分类后，我向学生提出了这样一个问题：平时大家在生活中是如何处理这些垃圾的`？结合我们平时的做法，大家说得还不错。
最后，我呼吁——从我做起，减少生活垃圾，做好垃圾的分类。呼吁不是为了教学环节的完整性而布置的，也不是一个简单的口号。这是需要我们每一个人一辈子去履行的职责，再次让学生将课堂的感悟延伸到社会行动中去。
这节课我利用身边活生生的教材，把学习内容从课堂搬到了家庭甚至社会上，给学生提供了广阔的学习空间，培养他们的合作学习，共同探究的精神，让他们认识身边的垃圾，知道垃圾的危害，让学生走进社会，了解社会。老师是良好环境的创设者、学习活动的促进者，而学生是真正的研究者，这体现了学生的主体作用。
《生活垃圾》教学反思 篇4
本课教学实施过程中，时间的分配方面不够合理，学生没有能在规定的时间内将研究方案表全部填写完，这与我设计制定方案环节时没有考虑周详有关。而且让学生将方案的全部项目在课堂时间内填写完，不能突出重点，不够很好的将难点突破。
听课领导给我提出了改进意见：在学生们进行分组制定研究方案时，应有侧重点，考虑突出自己研究主题方面的计划应怎样施行？用什么方法来解决？其余的项目可以在课后完成。在学生展示研究方案时，教师也应相应地对学生计划中实行过程的难点进行点拨，强调外出调查时的安全事项，充分发挥自已身边资源的.作用。
总之，在这次的整个活动中，学生们积极自主的去探索、去经历、去感受，并以自己独特的方式表达出结果。虽然不是很完善，但在潜移默化中，学生的社会责任感和环保意识得到增强，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到了培养，各学科知识的综合应用能力得到了整合。这其实就是最好的“结果”，也是综合实践活动的关键。
相信在后面的汇报讨论会、设计宣传小报、废物利用作品展示及清除垃圾行动日等一系列后继活动中，学生们能走入生活，走入社会中，真正享受了综合实践课带给他们的快乐和收获，获得更多认识世界，改造世界的机会。
《生活垃圾》教学反思 篇5
《我们身边的垃圾》是人教版小学语文第二册语文园地三中口语交际。这节课，我紧紧围绕口语交际的阶段目标，充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的创造性思维，努力达成“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进入人际交流”的口语训练的要求。本节口语交际课主要有以下三个特点：
一、创设情境激发学生说话的欲望
曾听说过这样一句话：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我依据教学内容，把握双向互动的口语交际特点，努力创设多个交际情境1、由《美丽的小路》中的环保小卫士鸭先生为话题切入口，用课件出示垃圾图片，由此引发“垃圾是从哪里来的？”交际话题。2、播放垃圾的对话。废纸说：“我的身体被菜汁弄湿了，发霉了，还有一股难闻的臭味呢！”塑料瓶说：“我的身体快被挤破了，真难受！”易拉罐说：“别挤了，我的身体变形了。”垃圾齐说：“哎！人们扔的垃圾越来越多，再这样下去，地球先生不知道会变成什么样，真让人着急！”地球先生说：“是呀，如果再这样下去，我的身上到处都会是苍蝇和臭虫，小动物们也没有了家，人类就更难生存了！”由垃圾的对话引发汇报垃圾的处理方法。3、由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。口语交际教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，学生结合自己的生活经验，进而产生表达的`欲望。“垃圾”是生活中最常见的东西，而抗污染问题又是全世界人类所关注的，“怎么处理生活垃圾呢？”这个十分生活化的问题，激发了学生的想象，“我要说”的欲望呼之欲出，教学设计目标也就达到了。
二、享受过程，多边互动
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体现交际功能。于是，教学时，我创设和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂氛围，创设共生与生、生与师多向互动的口语交流动态过程。“要当环保小卫士，必须先说说你处理垃圾的想法，我们在学完保护环境这一组课文后，有的小朋友做了小制作，有的画了画，赶快拿出来吧！待会儿音乐一响，小朋友就把你处理垃圾的想法和好朋友说说，听听他有什么疑问，或给你提更好的建议，然后我们再来评选环保小卫士。”
学生思维的闸门打开，想象的翅膀张开；教师全身心地投入，充分关注学生交际的态度、习惯、技能，恰当运用激励性的评价语言，以充满人文关怀的即时评价，点拨调控，步步引领，释放学生的创新精神与童趣活力，促进口语交际目标的达成。
三、彰显学生的个性化
因为语言的多样性、灵活性，在口语交际时，学生的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样，十分个性化的。学生都是采用什么办法发现的呢？
“用眼睛观察，用嘴巴询问家长和附近居民，用鼻子闻垃圾的味道、用手扒开垃圾察看，看电视、查图书……”为了让学生的个性充分显现，课堂中，我蹲下来和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上放胆随意、表达上言无不尽，不但让学生说，而且还要说得出与众不同。让课堂成为“百花齐放”的花园，成为“群星闪烁”的智慧园。
不足之处，部分学生对于自己要表达的观点表达得不够清楚；由于年龄的限制，怎么处理生活垃圾的方法明显想得不够周全；课堂显得有些前松后紧了。
《生活垃圾》教学反思 篇6
整节课很顺利，环节清晰。准备材料比较充分。整节课的感觉是很平和的。
在几个环节上我觉得还可以更加深如一些。例如：讨论：小动物们这样乱扔垃圾好不好？有什么办法解决一下？这个时候，我们可以更加深入地让孩子们想一想具体的方法和措施。课上感觉这个问题好像还没有解决。
操作前有一个提问：“平时有没有看见人家乱扔垃圾？有没有办法帮助他们改掉这个毛病？”这里感觉想的办法不够多样化，没有深入下去。可以想一想在你家里，你们是怎么保护家里的干净在整洁的？妈妈爸爸是怎么做的？出去散步或是游玩的时候，你有没有看见一些有人破坏环境，不文明的行为？帮助幼儿利用已有的生活经验来思考，从家里到家之外的公共环境。
“如果看到不好的行为，你会怎么做呢？”引导幼儿来说一说自己 的办法。“怎么让每一个人都知道来保护环境呢？怎样提醒大家？”引出画一画标记，用小牌子提醒大家。然后请个别幼儿试一试，同时有目的.地渗透画标记的要求：简洁、清晰。
讲评的时候如果能够利用投影仪将小朋友的作品讲述，效果可能会更加好一点。
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