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芙蓉楼送辛渐教学反思简短（精选7篇）
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的芙蓉楼送辛渐教学反思简短，欢迎大家分享。
芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇1
1．关注预习习惯培养。
古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。
2．抓住关键词语学习。
在学习古诗的过程中，通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。
3．注重在读中促进品读。
在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特别是激情引读的.创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。
芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇2
《芙蓉楼送辛渐》是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。
前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的'性格。全诗即景生情，寓情于景。必须要指导学生在了解写作背景、体会作者情感的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美、节奏美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读。在教学中我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上按照七言诗二二三的规律读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。
通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇3
这三首诗虽主题各异，但我们可以从中感受到诗人伟大的品格。其中《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自身的高风亮节。在讲授中，我注重学生的个性特征，采取不同的诵读方式，或者听读，或者范读，或者领读，或者齐读。初步朗读，读准诗的'节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。经由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇4
这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果然名不虚传，诗意密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的！一个“孤”字更是道明了，好友归家乡后自己的生活状态孤独、孤寂！虽然内心深处很难受，但依然坚守本心。
本诗与其他送别诗又不一样的`地方是：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚定，以及追求“冰心”之心的坚强。
在教学中，学生预习完整仔细。所以我只补充了一些课外知识，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发现补充了这些知识之后，学生对于古诗本意更理解了。也成功的激发了他们对历史文化的好奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看《中华上下五千年》呢！另外我还发现四年级的孩子好奇心非常重，对历史地理方面还是很想去了解的。
芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇5
古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层层深入理解。
首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面，在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明“引出《芙蓉楼送辛渐（一）》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的'仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。
在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。
芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇6
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的`意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
总之，这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
芙蓉楼送辛渐教学反思简短 篇7
这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。
学生在反复自渎的基础上，开始表达自己看到的画面。
韩旭说：“唯见长江天际流”意思是——“只见长江向天边流去。”唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。
曹花说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会看见船的什么？——影子。连起来说这句诗意思是——“一只孤单的帆船连同它的`影子，消失在了蓝天的尽头。”
邹玉接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说——“早晨，送走老朋友，觉得楚山和自己都很孤独。”
张嘉站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如，来到。连起来是说——“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老朋友。”
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