看雪课文教学反思（通用14篇）
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的看雪课文教学反思，希望能够帮助到大家。
看雪课文教学反思 1
《看雪》一文讲的是小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地刮着,吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的.雪纷纷扬扬地飘下来,天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。”……接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。
想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它。结果是平平淡淡一生，放荡的人，任其胡乱驰骋。精力浪费不少，可最终一事无成。聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。
看雪课文教学反思 2
一节课下来，我讲的不多，孩子们理解得却多了。想想孩子们脸上流露出的喜悦，倒让我感到了责任的重大。在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的教学模式的探索，真是百花齐放，百家争鸣。而今天的合作学习方式，不仅让学生们都参与了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的.精力。学生们在读与说的过程中，展示了自我，而且在解决重点疑问的时侯，也解决了这节课的重点。从前的阅读教学尽管在改革，但仍重在对字、词、句的理解，深入挖掘，对于一个字，一个词，左想右说，使学生的思路受到了限制，而现在，学生的思路扩散了，想象丰富，思维也变得敏锐了。再加上我采用自由读，指名读，分角色朗读，带着动作读，齐读等各种形式的读，让学生在读中得到乐趣，得到收获，课堂气氛很活跃。
通过学习《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学发生了翻天覆地的娈化，我们作为一名教者，要不断地充实新的观念，补充多的知识。现在，我己试着在多篇课文学习中采用了合作小组的形式，这样更方便于课堂教学的有效发挥。探索新思路，树立新目标，让我们的每一节语文课都活泼新颖，富有活力，得到真实的收获。
看雪课文教学反思 3
张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。
本课的设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写巩固;延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有很多不足之处。比如在最后的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。
在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对文章语言的品味，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的讨论理解之间。对文章的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的'。教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位;教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。所以我在教学中，注意了几个问题的设计。
一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”
二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴?”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
看雪课文教学反思 4
《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。课文围绕着中国台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文主要是老师和学生对话，而理解“深情”是难点。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界
本段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验中国台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。
二、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的`交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：
一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。
二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。这节课教写“争先恐后”，
三是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字都是上下位置的字，因此在特点上相似，指导起来学生收获的快。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
看雪课文教学反思 5
《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是中国台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。所以，教学中设计“零距离”的情景对视，是教学关键。本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的`交隔。出示中国台湾岛图，出示诗句：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。这节课中，很多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子如果调控的好，他们还是有学习的兴趣的。这需要我再次地审视自己的教学。
从阅读期待的课题来说，这节课在阅读期待方面所做的努力还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，形成语文的创造与思维，是下一步需要讨论的问题。
看雪课文教学反思 6
《湖心亭看雪》的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法的运用。就是希望培养学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、寂静之美，但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的.教学重点，体现学生主体的同时不能忽视教师的主导作用。
本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事!或许这就是我们追求的课堂生成吧?!教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文义疏通让学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。
看雪课文教学反思 7
《看雪》一文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。教师用书上的学情分析是“课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”但在实际教学中我发现不是那么回事。
因为我们班的学生识字量较大，本课的识字、写字我并没有觉得有难度，备课的时候我就把“了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”确定为教学难点。非常遗憾，在实际教学中，我真的并没有突破所设定的教学难点。
上课前，经过查找资料，我了解到北京到台湾的航班已经开通好几年，去台湾旅游是一件非常简单的'事情。课前调查，我们班就有5位同学到过台湾游玩，孩子们对台湾并不是特别陌生。他们不理解什么叫“不统一”，我该如何解释？
身为北方孩子，对下雪不陌生，不觉得稀奇，身为OO后的孩子，夏天可能去东北度假，冬天可能去热带过春节，在他们意识中，地球只是个小村子。这节课的学习没有达到预期的效果。这样的课文，有时候真的不知道如何落实情感教育。
看雪课文教学反思 8
《看雪》是人教版语文第三册中的一篇课文。本篇课文主要在学生理解台湾地区很难看到雪，所以当老师介绍故乡北京的雪时，孩子们十分好奇，产生了很多疑问，并产生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一个“盼”字则写出了北京孩子对于台湾的`欢迎，侧面写出了作者对于祖国统一的期盼。
教师在教授此课时应先为孩子用地图和讲解的方式，为他们设置情境，让他们更容易的接受“祖国统一”这个历史问题。在此基础上，了解本文是以对话为主的课文。这样的课文适合学生们反复朗读，并注重提示语的设置，学习根据提示语的注释，来朗读课文。训练有感情的分角色朗读课文，并在此基础上理解重点字词，反复积累。教师引导学生一步一步的从台湾走向北京的雪，到走向北京。并结合识字三中所学的三字经，最终理解“台湾和我们是一家人”的情感。
但是本课在完成教学目标，突破重难点的同时。还是有一些瑕疵的。比如在细节的重点词语分析上，还可以在如何运用上下下功夫，出些相应练习。教师应更富有激情的去带动学生，营造气氛。这都是教师应继续努力的地方。
看雪课文教学反思 9
二年级上册第三单元是围绕“爱祖国”这个专题编写的。从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨。
《看雪》是本单元一篇课文。这篇课文通过叙述台湾师生渴望到北京看雪景，从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。在教学本课我认为应该把握好以下两点：
1、《看雪》这课文的语言看上去自然、平易，中间却蕴含着丰富的情感，同时还给读者留下很大的想象空间。如：“您看见过真的雪吗？”中的“真”字。在描写美丽雪景食连用了四个短句“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”其中，“飘、铺、披”等词的运用如此准确生动，表现了雪的大。在引导学生读课文时，我没有平均用力，而是捉住了这些重点词语和句子让学生去读、去品，使学生加深对全文的理解。
2、感悟课文情感方面，我让他们联系生活经验，学着联系上下文，给学生补充文字资料等多种方法。但是，实话说，这篇课文表达的情感对学生来说太遥远了，他们哪里懂得祖国统一的重要性，哪里来那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的.重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。这样能调动学生的各种感官去感受枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。
看雪课文教学反思 10
和往常一样，我正在给孩子们上语文课。今天，我们学习的是《看雪》。为了提高孩子们的朗读水平，我在他们自由朗读课文的基础上，又让他们同桌互相读，听，纠正读得不对的地方。这篇课文的第九段写了下雪后的景色，语言很美。我就说：“哪位小朋友愿意把课文的第九段读给大家听听呢？”许多孩子积极举手，非常愿意读给大家听。由于课文刚读没几遍，我就请了一位朗读水平比较好的学生先读给大家听，也不出我所料，这孩子读得还真不错。听她读得这么好，下面的孩子有的又举起了手，也希望能读给大家听，为了让孩子们读得更好，我就说：“好，看谁能比xx同学读得更好。”这样我又请了一个孩子读，这孩子确实也读得很好而且还比前一位学生读得响亮，我就说：“你读得真好，比xx还要响亮呢！”这孩子听了甜甜地笑着坐下了。不经意间，我发现了一个不曾让我留意过的举动，就是第一次我请的那位朗读水平较好，成绩也较好的孩子，一脸气愤，还用鄙夷的眼光瞟了一眼刚读完的那位同学。我的心不禁一怔：这么一句表扬同学的话，就真的挫伤了xx这孩子的'心吗？一时间，我对看到的这一幕不知如何应对，也就没有处理，继续上课。
课后，我还在想这一问题。也许我的评价真的有不妥的地方。但是细细想想如果孩子不能接受别人超过自己，看到别人比自己好就生气、妒忌的话，这样恐怕在以后的竞争社会中，就很难形成一个良好的心态。我想新课标倡导人文关怀，但是并非不让学生不受任何磨练和挫折。应该让学生明白一个道理：山外有山，人外有人，没有最好，只有更好。这对孩子来说也是极其重要的。
看雪课文教学反思 11
说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。
1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。
2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。
3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。
4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的.每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。
本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？文言文教学的研究不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。
看雪课文教学反思 12
《看雪》是人教版二年级语文上册的一篇课文。这篇课文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话的形式呈现，通过师生对话，表达了作者对祖国统一的期盼。
整篇课文主要是老师和学生对话，重点是体会台湾孩子对北京的`向往，而本文内容和儿童生活有一定的距离，孩子们体会文中的思想感情难度较大。我在执教中，能较好地把握重点，突破难点。
一、探究阅读，把握重点
首先，自读课文，提出问题。然后，小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。并要求学生在小组中结合朗读课文来思考和解决问题。合作中学生们行动了，课堂也就完全动起来，你一言我一语，尽管难免有的学生所提问题价值不大，但所看所听却让我体会到合作学习成为了学生们喜欢的学习方式，四个人一组，配合倒也默契。接着，集体交流。在读中感悟交流，学生更是兴致浓厚。较顺利地解决了一些问题。诸如，用棉花怎么做成雪？“故乡”是什么意思？“顺手指了指”是什么意思？雪毯是什么？银装是什么？一个个问题在学生的合作交流中得以解决。进而顺理成章地让学生体会出台湾的孩子对雪的期盼，对北京的向往。
二、朗读感悟，突破难点
为突破难点，我依然采用多种形式的读。在范读、接读、对读、分角色读等形式的读中让学生有所感悟。同时，选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也随机提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？这样就比较容易地突破了难点。
同样，在读悟中，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望，层层领悟。最终，升华了“渴望祖国统一”的思想感情，同学们爱国的情感便在他们的心中得以激扬!
总之，通过执教《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学在发生着翻天覆地的变化。我们作为引导者、组织者，要不断地探索新思路，树立新目标，充分调动学生主观能动性，激发学生的求知欲望，而让我们的每一节语文课都活泼新颖，富有活力，得到“语文教学”的真实回归。
看雪课文教学反思 13
通过本次教学活动，受益匪浅。我觉得课堂教学要提高效率，很重要的一点就是真正做到以生为本，教学设计要契合学生特点，课堂生成要为学生新的知识技能获得服务。
一、转变教学观念，把主动权交给学生。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。首先备课时需做到三备：备教材、备学生、备教法。我在实际操作中重视钻研所教文本的重难点，却忽略了所教学生学习的'重难点；重视教法的设计，却忽略了对学生学法的考虑。其次，教学中教师要做到转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。充分相信学生，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。
二、落实精讲精练，增强训练实效性。课堂教学中由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，这样的课堂教学就显得低效了。针对这种实际，我们从教学实际出发，扎实落实讲的内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是：
（1）讲清知识的含义、结构、层次。
（2）讲清知识运用的方法步骤。
（3）强调对知识的掌握程度和要求。
如本课中关于两岸关系，学生如果感兴趣会通过各种途径去学习去了解，就不必在课堂上进行拓展和延伸，而且这也不属于语文课的范畴，讲了反而浪费了学习语文的宝贵时间。总之，落实精讲精练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行反馈和矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。
三、精简教学过程，减少低效无效环节。一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效；必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题；必须精心设计课堂训练题，做到：具有典型代表性，难易适中；必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。
四、加强学法指导，让学生掌握知识规律性。学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。我们除了对教法的研究外，还更要注重对学生学法的研究。（1）教师必须具体指导学生掌握知识的方法，如发挥范读的作用让学生感悟朗读的技巧，分析句、段的构成让学生更快把握句段的意思等（2）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，如每一次读的要求及目标分别是什么，如何做到一次比一次读得深入，层层递进，教师都要心中有数（3）通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。
看雪课文教学反思 14
《看雪》这篇课文是人教版二年级上册第三组中的一篇课文。课文主要讲台湾老师和学生在谈论雪的话题，台湾学生对北京的雪充满了向往之情。文中暗含有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。因为本文内容与儿童生活有一定的距离，所以在内容理解上不做讲解。本文分为两课时，第一课时识字，第二课时写字，认识提示语位置不同、标点不同的用法。
我授的是第一课时，目标为掌握10个生字。别看一节课掌握几个生字是非常简单的，其实在平常的课堂上，为了使内容丰富，我们会习很多东西，经常是下课铃声响了，我们的目标还没有完成。对于这节课，我也有这样的担心，生怕完不成任务。所以在习上我刻意只习三点：
一是拼音整体认读音节、平舌音、翘舌音；
二是“扌”、“钅”的字；
三是比喻句。想着有重点的习，有重点的学，任务完成肯定没问题，结果还是没有完成。
课上完了，听课的同事讲：“你的教案很完美，但真正实施时，目标没有完成。”我就思考问题出在哪儿呢？一点一点地看实录，我找出两点和完成目标无关或者说联系不大的地方：
一是习比喻句。这里用时大约有三分钟，如果这三分钟让学生读、忆这10个生字，应该完全可以背诵记住。
二是习整体认读音节、平舌音、翘舌音。这里用时有两分钟，省下这两分钟，学生可以选几个字组词、说话，这些字只有真正运用了，学生才能掌握。那么为什么单单找出这两点呢？习比喻句是在积累“冬天雪景”那一自然段时，引导学生习以前学过的比喻句，积累“冬天雪景”是本课要学的新知，本段有“铺、银、仗、毯”四个学习的生字，读背本段不仅把要学习的字放到句子中，也让学生积累了描写冬天雪景的句子。把字放到词、放到句子中去习，比单个识字要好。所以积累本段是和目标密切相关的，而习比喻句就无关了。对于平舌音、翘舌音、整体认读音节，几乎每节课都要习，开始几天天天习可以，为的是增加习的次数、增强记忆，可是，记忆是有规律的，开始需要天天习，慢慢的天数可以拉长，两天、四天、七天、半月……前面天天习，本节课甚至以后的几天都不需要习了，这两点习可以省出五分钟时间，把省出的五分钟时间全部交给学生，让他们一次次读这10个字，一遍遍记这10个字，最后收口时，他们就能完全说出这10个字了。这样，目标也就完成了。
问题找到了，今后在备课时，我就要注意以下两点:
一是认准目标。完成目标是主线，要沿着主线行动，这样才不会偏离目标。
二是习的适度适时。不要看到什么都要习，这样会偏离目标、占用时间，完不成当堂课的任务。对习的内容老师要精心考虑，把握度和量。
至此，我终于明白那句“完美的.教案”的用意了。教案的完美是老师单个的意愿，还要考虑学生的实际情况，考虑本节课的教学目标，老师站在学生的角度备课，才会有完美的教案，完美的课堂！
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