掌声教学反思

掌声教学反思15篇

　　身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的掌声教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

掌声教学反思1

　　《掌声》是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声，使她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比较简单的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，也许就有一定难度了。因此，在教学时我注意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。

　　1．合理运用语境理解词意。

　　本文出现的一些意思比较难理解的词语，如忧郁、犹豫等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习忧郁，我让学生自由朗读第一小节，边读边思考小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对忧郁的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的.内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。

　　2．通过朗读体会人物心理状态。

　　文章中小英的思想变化是巨大的，如何让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思考，同学们给了小英几次掌声？分别是在什么情况下？二、指名读，听读思考，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体会情感，同时也突出了学生学习的主体地位。

　　3．融入角色，体验情感。

　　阅读过程应该成为学生和文本交流的过程。教学中，我进行了这样的设计：假如你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对小英说什么？，这样问题更好地让学生的思考和朗读与文本进行直接的对话，一步步引导学生融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，从而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。

　　但是，在教学中也有很多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的，一些新颖的观点不是太多。在课外延伸阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有很多学生说从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做很多的工作。

掌声教学反思2

　　本课通过一个寓意深刻的简单事例，使学生从小女孩带领同学在教育家的逃生实验里成功逃生的过程中体会到小女孩有了危险先替别人考虑，先人后己的可贵品质，感受互相合作的重要性，受到了为人处世方面的教育。

　　首先阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。在学习新课时，吴老师一开始先让学生对课文的整体把握，说说教育家让三个学生干什么？学生怎样做？后游戏结果如何？课文可分为实验的准备、实验的经过、实验的成功原因三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思考讨论：教育家做了一个怎样的实验？重点阅读的.理解第三大段，实验成功的原因究竟是什么？例如：“这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了“”激动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加强烈。 还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。

　　其次，吴老师注重学生在学习过程中注意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。 充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　最后，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深入对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最后，可能由于时间把握上没注意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个游戏。按照教育家做实验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危险“先人后己”的教育，培养学生优秀的品格。

掌声教学反思3

　　这天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。

　　其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的`词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也就应在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。

　　第三，对于整篇课文掌握不够精准，资料还不够熟悉，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文资料要信手拈来，毫不费力，能够根据学生的理解状况随时改变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。此刻反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀《掌声》教学反思优秀《掌声》教学反思。

　　第四，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句剩余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。

　　总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不明白。在今后的教学生涯中，务必要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

掌声教学反思4

　　《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

　　这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。

　　1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的`同学们对小英态度的变化。

　　2。文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

　　3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。

　　4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。

　　经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!

掌声教学反思5

　　《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

　　1.让学生在朗读中感受。

　　如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

　　2.在阅读中感悟。

　　这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。

　　3.在体味中升华。

　　注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的'情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

　　最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。

掌声教学反思6

　　打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

　　刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

　　确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：

　　一、情境谈话，拉近人文

　　上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

　　二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

　　“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的'摆到了大家的眼前。

　　三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

　　“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的情绪如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？透过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

　　四、倡导自主、合作、探究的学习方式

　　在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

　　五、拓展延伸，升华文本内函

　　在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

　　总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而就应是它背后的力量。

掌声教学反思7

　　《生命的掌声》一课记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。抓住这个主题，课前，我布置了这样的前置性作业：

　　一、读文，出题考同学（可考课文的主要内容、针对课文提出有价值的问题来考。）

　　二、收集有关爱的故事。

　　教学中，我把课堂还给学生，让学生主动参与到学习中去，给学生读的时间、交流、讨论、汇报的时间，老师作适时的点拨。

　　首先，检查学生的读文。通过多种形式的朗读，让生一次次穿越语言文字，在读中感受英子在掌声前、后的变化；感受文章怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，以感情朗读来突破文章的教学重难点。

　　其次，学生交流、讨论：对课文的质疑。“兴趣是最好的老师。”学生对于提问题考同学的环节比较感兴趣，以兴趣来调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习中来，让学生在找答案中，培养了他们主动探究、质疑解疑的能力。

　　课前，我发挥小组长的作用，让其做好作业的检查，其次，我掌握学生提问的情况，在课堂上，小组进行讨论，可在小组解决的问题在小组解决，有价值的问题全班解决，这样有效地提高课堂的效率。其中，主抓了一个学生设计的问题：我们都需要掌声，请说说你在什么时候最需要掌声？再次突破教学重难点。台下的学生是这样回答“在我取得进步的时候，我需要肯定的掌声”“”在我遇到困难的时候，我需要鼓励的掌声”“在我获得成功的时候，我需要赞扬的掌声”“文艺汇演时，我需要大家的掌声，记得在旧年，我一个人上台表演，紧张极了！但同学的热烈掌声给了我极大的鼓励，心情也没有那么紧张，读起快板来流畅了、自信了”……学生听完小梁的真实感受时，情不自禁地鼓起掌来。看来，学生已经对课文有进一步的了解。在学生说完后，我适时作了一个点拨：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的`掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？于是我让学生进行了说话训练：我想把掌声送给_____，因为______。学生的回答是：“我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。”“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们非常需要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美好的环境中生活。”

　　训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段——中心段。让学生在读中，领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的——鼓励、支持、尊重、信任、关爱……学生根据自己的发言分别上台板书，在这个教学环节中充分体现了学生学习的自主性，培养了学生说的能力。

　　最后一个环节是交流爱的故事，学生带回来的故事比较丰富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在报纸上看到的故事，学生在互动、交流中，对掌声代表着鼓励、尊重，代表着“爱”这个主题，得到了更好的了解。

　　这节课，仍存在一些不足：如，学生入情入境的朗读还有欠缺，今后要切实加强指导。

掌声教学反思8

　　《掌声》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第29课的教学内容。

　　本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的'变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。

　　因此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

　　作为教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

掌声教学反思9

　　这节课我注意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。整堂课，以“情”贯穿始终。

　　一、以形象思维激情。

　　生动具体的形象符合儿童的认知规律。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的'知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。

　　二、以灵活引读唤情。

　　引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心句。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

　　三、以品味语言煽情。

　　我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言的学习同时落到实处。

　　四、以生活体验冶情。

　　对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。

掌声教学反思10

　　掌声这篇文章是关于残疾小女孩小英的。在两次同学的掌声后，她从一个自卑的人变成了一个活泼开朗的人，并开始；用微笑面对生活。在小英的改变之后，文本表达了学生们的鼓励和爱。文章的语言简单，但在平淡的叙述背后却充满了情感。

　　在这节课上，我主要采用比较教学法：如原小鹰与后小鹰的比较，第一次掌声与第二次掌声的比较，由浅入深，让学生理解“掌声”的含义，从而了解课文材料，接受思想教育。这是一篇感情真挚的文章。儿童的情绪容易激发和改变。因此，在产生情感的基础上，引导他们将情感体验提升为理性认识。从情感到理性是认识的升华。

　　在本文的教学中，根据教材和教学实践的需要，给予学生场景的描述，或情境的再现，或情感的传递，或氛围的渲染，使学生沉浸在感人的故事中。这样，我们不仅可以丰富学生的想象力，发展学生的语言，使他们心灵感应，加深他们对文本主题的理解。在教学中，我使用的问题有“ldquo；如果你是小英的同学，你会说&hellip&hellip”，“如果你是小英，你会想&hellip”，“如果你是小英，你想说“hellip&hellip”；，引导学生成为主角，使教科书中描述的'客观世界成为学生的主观感受，并融入情境中进行推测和想象，探索文本中人物情感变化的轨迹，不仅丰富了想象，在主人公的参与和转化中，加深了对文本材料的理解，也提高了情感体验，升华了意识形态理解。

　　教学中有更多的遗憾，这让学生们感受到了小鹰在阅读后的变化，从自卑、忧郁、胆怯到开放、自信和勇气。他们在阅读指导方面做得不够，对学生答案的评价也不够及时和机智。作为低年级阶段，识字和写作的教学时间不够。受课文教学任务完成的限制，读写教学的力度不够。我们需要进一步加强对学生写作的指导，并有效实施。

掌声教学反思11

　　《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。

　　全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

　　我在教学中以英子性格的变化为切入点，引导学生自读自悟，明白她变化的原因源自于同学们的两次掌声，来自于同学们对她的爱，紧扣本单元“爱的奉献”专题。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

　　一、整个课堂以掌声为线索，充满着爱的氛围：

　　1、导入新课，引出掌声。

　　2、复习词语，总体感知。

　　3、研读课文，感受掌声。

　　4、扩展阅读，升华掌声。

　　5、回归生活付诸行动。

　　全文教学设计处处渗透“爱”。

　　二、整体对比，感受变化。

　　对比阅读（描写英子的两段话），让学生会质疑。再进一步深入探究，掌声真有这么大的魔力？有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的'概括能力，激发了学生的求知欲望。

　　三、挖掘教材空白点。

　　在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。而“补白”则是行之有效的途径之一。充分利用文本“空白”，巧妙设计教学，引导学生在阅读时赋予自己的独特理解，从而激发思维，走进人物内心，揣摩人物心理，（“犹豫”处，体会英子的纠结。默默”处感受英子的自卑。“掌声”处感动同学们的爱）

　　四、以读代讲，角色转换。

　　在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

　　五、扩展阅读，升华掌声。

　　课标指出，走进文本是为了走出文本，而扩展阅读能使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，所以，我以爱为导向，走进生活，感受爱的力量。

　　本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“一摇一晃”，没有很好抓住，不能充分体现掌声当时对英子明显的影响，以至于后面的变化有些突兀。英子上台前后的心理变化虽能体会，引导学生理解的层次性还不够清晰。而且，由于对多媒体的不熟练，也导致在操作中存在失误，有些环节没有很好的实施，需在这些方面改进。

掌声教学反思12

　　由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地仔细地观察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点害羞，但由于各科老师都在有意鼓励她，及同学们对她的帮助，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信心有勇气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过很多同学的奚落，后来我就一直保守秘密争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的痛苦有多深，我希望我的班级里没有歧视只有爱。

　　所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，一直很同情，处处鼓励她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的'美与丑。课尾我让学生们交流自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力一直在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有勇气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还故意欺负人家，可是人家虽然身体不好但却一直在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺负她了，请陈映卉同学原谅，陈映卉也表明原谅他，并说自已要勇敢面对生活。

　　看来孩子们从这一课确实学到了很多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉充满希望的眼光，我放心多了！

掌声教学反思13

　　今天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。

　　其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思)。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。

　　第三，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉 ，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。

　　第四，由于用的'是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。

　　总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

掌声教学反思14

　　上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字认识熟练。

　　本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的痛苦、悲伤难过、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子变化的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自由读第4段，边读边想：英子现在是一个怎样的女孩？马上学生得出：自信、活泼的孩子。然后，我又抓住时机让学生想：是什么原因让英子有了这么多的变化？这时，让孩子分小组默读第2、3段，画出相关的句子并谈自己的感受。再讲这一段时，我设计了这样一个教学环节：让学生当回演员，老师做导演。老师读句子，孩子们表演。从而学生更深刻的理解到是掌声改变了英子；是同学对英子的爱改变了她以前的生活。

　　本节课虽然较顺利地结束了，但我通过听后面的三篇课与自己的'课作比较:我觉得课堂上仍有几点不足之处：一是再讲课文第2、3段时，我课下预设这样一个环节：让学生明白课文只是通过英子的动作、神态的描写来突出重点，应该让学生知道在今后的习作中也要用到这种写作方法。结果在讲课时忘记给学生点拨了。二是课文最后一段应该让学生明白：英子之所以写信不仅是因为感谢同学们的掌声，而且还要让学生明白这是英子对爱的回报。这一点我也忘记讲了。三是课前积累在讲课中应该适时贯穿文中。我只是让学生为了读背二读背。

　　可能，这节课还存在其他缺点，只是我没有感受到。请其他老师多多指点批评！谢谢!

掌声教学反思15

　　掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自我的掌声献给别人。

　　《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我注意到以下几点:

　　一，以读代讲，主角转换

　　在教学本课时，我采用了"以读代讲，主角转换"的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受小英不一样的.内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

　　二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合

　　在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。

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