《说勤奋》教学反思

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《说勤奋》教学反思

时间：2023-04-08 15:37:33 教育反思投诉投稿

《说勤奋》教学反思

　　作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《说勤奋》教学反思，希望对大家有所帮助。

《说勤奋》教学反思

《说勤奋》教学反思1

　　《说勤奋》是一篇说理性强的文章，围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这个中心，通过描写司马光和童第周两哥人通过勤奋成才的故事，让学生从中明白只有勤奋才能成功。

　　在教学中，我首先让学生了解“勤奋是通往理想境界的桥梁”。再指导学生学习司马光合童第周的故事。在学习这两个故事的时候，我先讲解司马光的故事，先让学生仔细的读课文，从课文中找出有关司马光勤奋的句子或词语，并画出来，这样可以让学生体会用词的准确和精辟，让他们先自己体会，然后在他们理解的基础上，我再进行更能进一步的讲解，这样避免了足额生过度的依靠老师，让学生也动起来，参与到学习中来。在讲解和足额身跟自己理解的基础上，让学生明白司马光的成功是因为他的天资聪明加上他的努力勤奋。在讲童第周的故事的时候，让学生自由读课文的同时让他们思考童第周和司马光的不痛之处，这时先让学生自己思考，再和小组的其他学生交流，从而得出更加完整的结果。讲完这两个故事让他们反复的读课文，通过朗读感悟，从而体会文章的中心，不管一个人天资聪明还是基础差的人，只要勤奋就能取得成功。

　　本课的教学基本上还算成功，但是没有一堂课是完美无缺的.，学生刚开始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以还在于培养学生的合作能力。一些学生上课很少举手回答问题，下一步，想培养学生大胆的回答问题，鼓励学生积极的回答问题，对他们多鼓励少批评，特别是上课积极回答问题的学生。让学生积极地参与到学习中来，真正地动起来，学到知识才是我们的教学的最终目的。

　　在闵成小学上完《说勤奋》一课，给我的感觉特别好，我觉得这堂课学到了很多东西，也存在着一些问题。

　　首先，针对中年级的学习，更多的应该是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，迅速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得成功的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头开始，先学第2自然段，再学第3自然段。中年级的学生领悟能力已经很强了，教师更多的应是教育和启发学生。

　　第二，当我讲完文章时，忘记了把文章回顾一遍，总结一下作者的观点，这对学生系统学习知识是十分重要的，尽管我在开始的时候也想到这点，但真正上课的时候还是忘记提了。

　　第三，我声音不是很大，因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特别注意。

　　第四，板书不完整，开始设计的作者的观点“勤奋是通往理想境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有及时地写在黑板上。另外我的粉笔字还需要勤加练习。

《说勤奋》教学反思2

　　《说勤奋》是苏教版小学语文第七册的一篇说理文，它作为苏教版小语教材中为数不多的说理文之一，以清晰的观点、生动的事例和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了说理文的魅力。回顾自己的课堂，做反思如下：

　　一、闪光之处

　　1、悉心解读文本。

　　《说勤奋》这篇四年级的课文思路非常清晰。文章开篇即以一个设问句，把作者的观点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着又以两个典型人物的事例证明了观点的正确。最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明观点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇说理文的价值导向。

　　初拿到这篇课文，我也曾犯疑：文章思路清晰，语言平实，这样的课文真正上起来往往是分析、说教有余而语文味、情趣性不足，也就难以让学生喜欢。如何既上出说理文的特点，又体现浓浓的语文味，并让学生学有所得、学有所乐，这是我在钻研文本的.过程中一直反复提醒自己并努力实践着的。正是有了自己之前的潜心会文，才有了后面的跳出课文教课文。

　　2、精心设计课堂。

　　在经过了悉心研读教材之后，我最终设定了以下三个版块：开门见山导入，初步明确观点；初读课文，整体感知道理；精读第一自然段，体会文章结构。全文的教学重点较为为凸现，思路也比较清晰。在课堂中，我注重引导学生进行自主学习，抓住重点词、关键处、精妙处进行对比的品读感悟，通过课外资料的补充不断丰富学生的知识。

　　二、不足之处

　　1、自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书声琅琅”的感觉不够；

　　2、还有一个“尾巴”没有上，原来设计时是引导学生明白第一部分是“提出观点”，最后一部分是“点题总结”，然后质疑：是不是只要这两部分就够了呢？为什么？抛出这个有价值的问题给学生思考，这样上完整就更加好了。

《说勤奋》教学反思3

　　《说勤奋》这篇课文是一篇议论文，虽在说理，但不抽象。在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和“童第周”两个例子的比较，完全由学生讨论概括。同学们概括出了他们之间的三点不同：所处年代不同，一古一今；学习基础不同，司马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，司马光是用17年的时间完成了史学巨著《资治通鉴》，童第周实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相同：他们都勤奋；彼此都取得了成功。然后再让学生讨论：在不同和相同之中，你们能发现什么？引导学生最终得出这样的结论：是勤奋让司马光和童第周都走向了成功。在此基础上，我要求学生联系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间的异和同，让部分学生认识到自己在学习付出上存在的不足。

　　这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通往理想境界的'桥梁”的理解和认识，也让他们认识到了自身学习的不足，对他们今后能更加端正学习态度也很有帮助。

　　但课后背书的情况不是很理想，我让他们分自然来被背诵，主要是课文太长，课上没有充足的时间朗读，看来读书仍需加强。不过，现在的教学任务较重，这一情况有其客观原因，我今后要尽可能的在课堂上指导学生完成背诵任务。

《说勤奋》教学反思4

　　《说勤奋》是本学期第五单元的第一篇课文，篇首即摆明观点勤奋是通往理想境界的桥梁，接着举了两个生动的例子来证实这个道理，结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。学生刚经历过期中调研，成绩参差不齐，在这个时候学习这篇课文，很有现实意义。

　　我的教学分为以下几个步骤：

　　一读懂课文，练好朗读。

　　1围绕“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜花”及“汗水和心血”的具体表现：

　　司马光抓紧时间读书，历时19年编成史学巨著《资治通鉴》。

　　童第周基础差而急起直追，成绩名列前茅，后来又完成高难度的青蛙卵剥离手术，轰动欧洲生物学界。

　　二、故事补充，深化认识。

　　其实，关于勤奋的故事，学生平时已积累了不少。学习此文，要唤起学生记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”的理解时，有同学谈起了科学家爱因斯坦小时侯交手工制作的故事，童话大王郑渊洁勤奋写作的事。学到司马光的“警枕”时，学生就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤映雪”的典故，李白的'“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理也就更加明了。

　　三、联系实际，讨论探究。

　　明理的目的是能指导学生的言行，所以，联系实际展开讨论是必不可少的。在教学中，围绕以下几点引导学生共同探究：

　　1天资聪明的同学也许稍微认真一点就能取得好成绩，难道一定要勤奋吗？

　　2接受能力较差的同学如果非常勤奋，能赶上那些天资聪颖的同学吗？

　　3你认为怎样才是“勤奋”的表现呢？

　　在讨论过程中，学生从实际出发，表明了自己的观点，说出了自己的理由，教师在这一过程中要引导学生认识到：一个人，无论基础怎样，也无论定下什么目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋。讨论中，教师也要有意识的请天资聪颖的同学和接受能力较差的同学多谈谈，引导他们正确地认识自己，并认识到“唯有勤奋才能成功”的道理。

　　四、作文训练，内化积累。

　　在学习课文以后发动学生在身边找找勤奋的人和事，用作文的形式记录下来，表达自己的情感，学习别人的做法，把课上所学的延伸到生活中去，使勤奋学习成为学生的一种向往。

《说勤奋》教学反思5

　　《说勤奋》是苏教版小学语文第七册第五单元第16课，这是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

　　根据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目标：

　　1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现理想的桥梁的道理。

　　2、教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。

　　3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。这样确定教学目标，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在教学过程中，互相渗透，共同完成。

　　在教学中我认为有以下几点成功之处：

　　一、全体学生参与课堂

　　在上课时一开始让学生回顾上节课所学的知识：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种积极的状态投入学习。接着组织学生精读课文第二自然段，结合司马光的具体事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采用学习的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模式，采用小组合作的形式，同样讨论童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深入地领悟“勤奋是通往理想境界的`桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务

　　二、读中品味。

　　语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、个人读等等。让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。

　　三、以问导学，说中明理

　　（1）童第周手中的鲜花是什么？

　　（2）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

　　（3）童第周的成功说明了一个什么道理？

　　问题有一定的开放性，每个学生都能根据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思考热情！

　　四、由“课本”向“课本外”延伸

　　说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。

　　通过本节课教学，学生能够知道司马光和童第周勤奋学习的事迹，懂得了勤奋是通往理想和成功的桥梁，使学生受到了良好的思想教育，基本上完成了教学目标。但由于我的水平有限，课堂中还存在许多不足。我觉得自己对学生进行语言理解方法的引导还不够，教学语言也不够精彩。另外我总感觉课堂上学生读的不够理想,可能是说理性很强的文章，描写得不是很优美，所以学生的朗读就没有那么投入，同时学到最后我让学生起来交流相关名人名言时，由于课前学生的预习情况做得不够理想，所以学生不能很好的回答，后来只好我说了两句。看来我以后在课前准备方面要做得更全面一些，，针对以上存在的缺点和不足，在今后的教学过程中我将不断学习新课程理念及他人优秀经验，积极探索教学方法，在课堂中大胆实践，努力提高自己的教学水平！

《说勤奋》教学反思6

　　《说勤奋》一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲述了司马光和童第周刻苦学习的故事，告诉我们从小要珍惜时间，勤奋读书。上课一开始我让学生回顾上节课所学的知识：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种积极的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”然后让学生按照自学要求自学第三小节，讨论交流后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务

　　语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。

　　听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的'故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花是什么？（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？问题有一定的开放性，每个学生都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思考热情！

　　我的教学设计和教学过程应该说符合了新课程理念，但由于课堂的多变性，教学中仍有感觉遗憾之处：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，有些问题缺乏更为准确的引导，有些环节的语言过渡不够自然，表述也不够精彩，但我想只要不断总结并形成自己的观点，经验也会越来越丰富。

《说勤奋》教学反思7

　　《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

　　还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这篇文章的积极性呢？于是上网寻找了相关资料，觉得可以在比较中学习这篇文章，于是就有了以下的教学思路。

　　上课一开始我让学生回顾上节课所学的知识：找出表达作者对勤奋观点的句子，目的是让学生明确作者的主旨。疏通完这些后，我让学生寻找他们两个主人公相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。最后初步体会文章前后呼应的`写作方法后，在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和根据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，拓展学生的知识。

　　不过在课堂教学中，还是有一些地方做得不够的：首先是感觉课堂上某些过渡不够自然，语言不够精炼。其次是在交流相关“勤奋”的名人名言时，学生的积累太少。故在今后的课前预习方面要引导学生做得更全面一些，培养他们搜集资料、积累知识的能力。

《说勤奋》教学反思8

　　《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，通过古今两个具体事例，告诉学生应该深刻的道理：只有一生勤奋，才能有所作为，才能成为对人民、对社会做出应有的贡献。

　　刘芳老师整节课教学流程清晰，重难点突出，充分调动了学生学习的积极性，让全体学生都参与了进来。她巧妙地指导学生理解课题，并开篇直奔主题，让学生充分去读悟，找出文章的中心句，并紧紧围绕中心句来展开教学。文章重点是学习司马光和童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。在学习事例过程中，利用多媒体出示《资治通鉴》和青蛙卵手术剥离的'介绍，让学生更形象了解了他们通过孜孜不倦的勤奋所取得的巨大成就是多么令人钦佩并值得学习。在课堂教学中，教师注重培养学生的读悟能力，并养成做读书记号的好习惯，抓住关键词句品读人物的优秀品质。

　　教师还注重学生的积累，让他们课前去积极找资料搜集有关勤奋的名言，从积累的名言中感悟勤奋是多么重要，并也立志要一生勤奋，成为一个有所作为的人。

　　纵观整堂课，充分反映了刘芳老师严谨认真的教学态度和扎实的基础功底，把握住了学好语文的命脉，让学生从课堂中得到了字词句的训练，从一遍一遍的读中感悟文章所表达的情感。学生会潜移默化中不知不觉有显著的提高。

　　通过对比，觉得自己和刘芳老师之间还有很大的差距，自己在教学中还存在一些需要改进的地方，所以作为教师的我也要一生勤奋，善于学习，对每个学生的未来负责。

《说勤奋》教学反思9

　　一、注重朗读，创新引导。

　　语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。

　　二、比较学习，巧破难点。

　　课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。他们有着许多相同的地方和不同的地方，于是在教学中，我让学生寻找他们两个相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。

　　三、联系实际指导行为。

　　学生在对语言文字的感悟中明白了课文所揭示的道理，即“勤奋是通往理想境界的.桥梁。古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”而司马光和童第周身上的“勤奋”也让他们敬佩不已。这时候，我趁热打铁，联系课文内容，问学生“怀着对美好理想的憧憬，我们可以怎么做呢？”学生自然而然地将“勤奋”与自身联系起来了，原来自己只要勤奋也可以像这些名人一样获得成功。因为不管是天资聪明的人，还是基础较差的人，都是通过勤奋才实现自己的理想的。不过由于课堂上时间不够充分，学生谈自己的打算时，说得还不够具体化，但我想他们只要有了这种理解，多多少少在潜移默化中能对自己的行为产生一定的影响。

《说勤奋》教学反思10

　　《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。

　　在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　　课文开头鲜明地亮出了作者的观点勤奋是通往成功的唯一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。

　　在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。

　　在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”还引导学生认识到：一个人，无论你的'基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得成功。勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是需要的。

　　为了让学生更好地理解童第周的勤奋，一是抓关键词，让学生谈谈自己的感受，二是让学生带自已的实际做法和想法去与他进行比较，从而反衬出他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思考与理解是真实的，印象深刻的。并让学生根据自己的实际，想象童第周的勤奋的表现，在扩充的基础上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解加深了，学生想象能力和口语表达能力也得到了提高。

　　在学完第二、三自然段后，对这一部分做了一个小结，我设置了这样一个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。引导学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性，也更有说服力。为他们写作作铺垫,课文举的是不同的例子，都说明了同一个问题：勤奋是实现通往理想境界的桥梁

　　新课结束后我为学生设计了两道实践题：如果有一个同学认为自己很聪明，不需要勤奋学习，你会怎样劝他？如果一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。

《说勤奋》教学反思11

　　在楚才小学上完《说勤奋》一课，给我的感觉特别好，我觉得这堂课学到了很多东西，也存在着一些问题。

　　首先，针对高年级的学习，更多的应该是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，迅速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得成功的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头开始，先学第2自然段，再学第3自然段。高年极的学生领悟能力已经很强了，教师更多的应是教育和启发学生。

　　第三，我声音不是很大，因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特别注意。

　　上完这堂课，我发现要想成为一名好教师真的是很不容易，需要今后更多地实践、反思和学习。当听到学生跑来问我姓什么，并高兴地称我“周老师”，我觉得很感动，有一种说不出来的感觉。这堂课也让我体会到了成为一名教师的快乐。

　　纵观现在的课堂，常常会发现这样的问题：一些原本学生一看就懂的地方，老师却似乎在每句话上都能问出个问题来，而且大多是停留在表面的问题，学生看似发言积极，课堂是热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维能力、品质得不到锻炼，于是课堂呈现出“高耗低效”的无奈。

　　如何最大限度地提高课堂教学效益，促进学生的发展？根据当前课堂教学的.情况，我觉得应该格外关注课堂教学中的“教学起点”问题。简单说，我们每一节课的教学从哪儿开始进入，在什么基础上生发，便是教学起点。

　　本文的教学起点在哪里？仅仅是让学生读懂本文讲了什么吗？我相信四年级的孩子在对课文读了几遍以后，绝大多数同学能大概地知道本文的内涵。如果我在教学时只是带领学生品词析句理解了文章的内容，那么大多数学生在课堂上就没有得到应有的发展。所以，我从对教材与学生的整合分析中把握教学起点：在学生能基本读懂文本的基础上，我怎样用各种各样的朗读（指名读、教师创设情境引读、比较读）让学生在课堂上真实地读，充分地读有层次地品读，进而深刻领会本文主旨；我也从教材理解上根据起点确定重点：在知道本文写什么的基础上还要让学生懂得一般的议论文有着怎样的结构方式（怎么写）怎样例举典型事例证明自己的观点的方法；更从学情把握上确定教学难点：在教学中，怎样才能有机地有效地自然而然地把两条教学线索融合并呈现。

　　本次教学，我在得意地设计——失意地上课——理性地修改过程中充分意识到：1、只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程，才能为学生的发展真正形成生长点，这样，无论在“课堂提问”，在“引导学生读书体悟”，或者在“课堂评价”上，老师都会给自己提出更高的要求——尽量地以“充满智慧挑战，呼唤情感投入”，以“学生跳一跳，再摘到桃”以“关注多元反应，鼓励独特见解”为教学设计的准绳……这样，才能充分体现学生在学习中的主体地位，让课堂成为学生生命成长的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，这样的教学完全不顾课文特点，不顾学生的认知规律，学生、老师、文本犹如三条平行线，没有交叉，没有融合，学生不可能深入文本有自己的思考和领悟；而“用教材教”有助于扩大学生视野，有助于追求课堂教学的高效，有助于提高教育的境界

　　有人说一个好教师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做“深挖洞”，还要需要考虑与教材相关或与教材暂时无关但与学生未来有关的东西，可称作“广积粮”。只有这样，我们的语文课堂才能让学生拥有一种成长：自由的成长、精神的成长、智慧的成长。

《说勤奋》教学反思12

　　《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　　由于课文的两个例子结构很相似，所以在处理教材时，我采用由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的那一部分则放手让学生自读。新课结束后我为学生设计了两道实践题：如果有一个同学认为自己很聪明，不需要勤奋学习，你会怎样劝他？如果一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。

　　但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？很多学生不会回答。我想，如果等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满意的答案的`。

　　苏教版第15课《说勤奋》是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

　　文章第一自然段通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。然后二、三自然段给我们举了一个古代天资聪明的司马光靠勤奋成才，另一个是现代的童第周基础较差也靠勤奋成了才。课文最后一自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。因此我在教学一开始让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，让学生谈谈对这句话的理解，目的是让学生明确作者的主旨，初步体会文章前后呼应的写作方法，学生以一种积极的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力分不开的，而童第周“勤能补拙”同样走向成功。然后让学生讨论交流明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的真正含义。在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务。在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和根据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，更是让全体学生以高度的热情投入了学习！

　　《说勤奋》是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

　　在还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为这样说理性很强的文章该怎样调动他们学习这篇文章的积极性呢？课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。在学习这两个人的例子时，我要求学生找出两个人各自的特点。学生通过仔细阅读发现，司马光是“抓紧时间”，而童第周是“勤能补拙”。围绕这两个特点，让学生找找语句来好好体会。同时也让学生找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周成功的标志是什么?当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。

《说勤奋》教学反思13

　　因此，我在上课一开始就从“理想”入手，引出说勤奋。接着让学生快速浏览课文：你明白了什么道理？作者向我们提出了什么观点？找出表达作者对勤奋观点的句子后让学生谈谈对这句话的理解。疏通完这些后，我让学生寻找他们两个相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子，从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么？当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

　　在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。最后初步体会文章前后呼应的写作方法后，在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和根据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，拓展学生的知识。

　　不过由于本身素养问题，课堂教学中仍有遗憾：课堂上学生自读的时间多了，但是全班读的.时间少了，课堂上“书声琅琅”的感觉不够；同时学到最后我让学生起来交流相关名人名言时，由于时间把握不好，在此没有很好的让学生去交流，只匆匆出示几句名言，让学生读，原先设定的教学环节没有能够很好的体现；课堂上还缺乏对学生进行语言理解方法的引导、表扬激励的方式少等等。

　　我想如果让我再上着一课，我课前会对收集资料，多备学生，在课堂中注重多引导学生感情读书，让学生在读中悟；同时还注意把握好教学环节的步骤，语言力争简练，提问题应更注重实效性；课堂上还注重多表扬学生等。

《说勤奋》教学反思14

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能根据议论文的格式说一说勤奋的重要性。

　　3、能背诵课文。

　　4、能给课文分段并概括段落大意。

　　教学过程：

　　师：同学们，今天我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的文章——议论文。（教师板书课题）

　　生：齐读课题。

　　师：同学们，你们想知道议论文与记叙文有什么不同吗？老师相信同学们打开课本后认真读一读就会明白的。

　　师：同学们，你们需要多少时间来读课文？（学生说3分钟、5分钟、10分钟，最后统一为10分钟）（这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。）

　　生：读课文。

　　（教师巡回检查，特别注意上官志浪、范文杰等）。

　　时间到，让学生停下。

　　师：10分钟时间已经到了，有多少同学愿意来读一读。（举手的人只有十几个）没关系，我们练习得不多，能读的人先来试一试好吗？

　　生：读课文。

　　（读完后学生评价）

　　生：我觉得崔玲刚才读的时候太紧张了，所以速度太快了，但是她读得很流利。

　　生：她刚才读的时候，最后一句话读得不是太好，她把句子读破了。

　　师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。

　　生：我找符莉莎。

　　生：读课文。

　　读完后齐声鼓掌。

　　师：从大家的掌声中，老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在愿意跟着符莉莎一起来读一读课文吗？

　　生：愿意。（齐读课文）

　　师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。

　　师：同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？

　　（只有两个人举手）

　　师；看来老师这处要求对于同学们来说有一定的难度，没关系。同学们，其实议论文有一定的写法：摆出观点——举例证明——深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？具体事例是什么？什么地方又是深化观点？

　　（马上又多了五、六位同学）

　　师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。

　　生：学生按照议论文的写法复述课文。

　　（能大概地把课文复述出来了，但是太简单。）

　　师：你们对他刚才的回答满意吗？他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题？

　　（好几位学生提出来觉得太简单，特别是举例证明部分太简单。）

　　师：你们觉得应该怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的.重要性”？老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。

　　生：复述事例部分。（还不错）

　　师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？

　　生：都认为这位学生事例部分复述得很详细，能证明勤奋的重要性。

　　师：那现在老师请一位同学来完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？

　　（明显地比刚才又多了五六位）

　　生：再一次复述课文。

　　师：你自我感觉一下，你今天讲得怎么样？

　　质疑，爱你没商量：《普罗米修斯盗火》教学案例

　　师：读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。

　　生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？

　　生2：普罗米修斯为什么要盗火？

　　生3：普罗米修斯又是如何盗火的？

　　生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？

　　生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？

　　生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？

　　生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？

　　生8：普罗米修斯从哪里盗火？

　　……

　　[思考]：

　　面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。

　　师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。

　　生通读全文，师不停地巡视指导。

　　师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。

　　生选择自己解决问题的一部分练读。

　　师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。

　　生结合问题读课文相应部分。

　　[思考]：

　　初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。