八年级生物教学反思15篇
作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的八年级生物教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
八年级生物教学反思1
不知不觉，一个学期就过去了，回顾这一期的教学，感觉特别地累，但教学效果不是很理想。特别是初次带生物，更是诚惶诚恐，担心自己的解读不准，而使学生有什么闪失。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教。因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到学生当中，变成他们的笑脸，就学生愉快的学习，就学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力就成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验。
生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际
1．扎实严谨 在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。
2．联系实际 生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的`典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活——方法科学、灵活多变
1．方法科学 在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。在中学生物课本中，用科学方法建立生物概念、探索生物规律的内容是很多的。
2．灵活多变 教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
八年级生物教学反思2
这节课上完后，学生反映实验很容易理解，于是整节课的气氛比较轻松和开心，达到了设计本实验最初的目的。在带着学生一起探究实验数据的规律的时候，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，理解常见的一些遗传现象。
有人说，“教学是一种不完美的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去准备，投入多少精力，总是没有“准备已经很充分了”的感觉，因为你不知道，课上，可能还会出现什么样的意外情况；而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的遗憾。
上完这次课后，我的第一个感触就是，教师应该专门学习一些表演技巧，并且加强语言表达的训练。这样会使课堂更加有吸引力，能增加课堂上师生之间更好地交流。在课堂上，语言表达和语气的变化对教学效果至关重要。在适当的时候，适当加重语气或者是放慢速度，可以更好地让学生意识到重点所在，从而引起关注和思考。而在这方面，我本人存在很多的不足，这是日后需要继续努力的方向之一。
在任何一个实验过程中，都会用到相应的科学实验方法，让学生在实验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告诉学生要有效的多，并且更易帮助学生建立起方法意识。在需要自己去设计实验的时候，就自然会想到选择科学的方法。这个实验中，针对遗传过程的'复杂性，主要介绍并运用了“创设理想条件”的方法。但是这节课下来，发现学生对于理想条件的创设印象并不深刻。后来我想了想，其实还可以这么上：先带着学生做实验，实验完成后，请同学们对该实验进行评判，找实验的漏洞。当同学们越找越复杂的时候，再将“创设理想条件”这个实验方法使用出来，学生可能就会印象更深刻了。
另外，在讲课中，教师不失时机地反问学生提出的问题，可以引起学生的思考，这样，将一些问题交给学生去解决，真正起到一个引导者的作用，引导学生思考，引导学生寻找解决问题的途径，引导学生体会各种科学研究方法的好处。而在试讲的过程中，经过听课老师的提示，发现自己对学生还是不够信任，有时会着急想把知识解释给学生听，其实也在无形中培养了学生的惰性，对学生的积极思考是不利的。
八年级生物教学反思3
从培养学生良好的学习习惯角度出发，创设情境、融入经验、注重时事。
例一、在讲“蒸腾作用”时，设计新颖有趣的问题：大树底下为什么好乘凉？植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫？等，通过创设情境，使学生产生了一个又一个谜团，从而诱发学好生物学的强烈愿望。
例二、为了学生更好地顺应时代的发展，收集有关时事报道。如讲单细胞生物时，摘录了20xx年10月23日《江城日报》的报道，日本发现奇特微生物，这种微生物长约30微米，是单细胞鞭毛虫的一种，一半是“植物型”，另一半则是“动物型”，所以既能进行光合作用又能进食。这种“半植半兽”微生物的'发现，可能揭示了海洋单细胞生物向植物进化过程中的重要一环。
八年级生物教学反思4
这节课的教学难点有两点：一是区别处方药和非处方药。二是学会阅读药物使用说明书。
1、对于“区别处方药和非处方药”这一知识点，先让学生自己阅读课本，了解处方药和非处方药的概念，教师针对概念进行讲解，强调概念中的重点，并对比两个概念的不同点。然后教师展示课前收集的药物的包装盒，让学生判断哪些是处方药，哪些是非处方药。学生判断后，老师接着提问：“你们分类出来的这些非处方药都是治疗什么病的'？这些药物有什么共同特点？”这样学生通过讨论总结出：这些药主要是治疗感冒、咳嗽、胃部不适等等，都是治疗容易自我诊断、自我治疗的轻微疾病。
在教学中我改变了老师直接灌输的方式，学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念去解决实际问题为最终目标。因此，要注重学生对概念的应用。在讲概念的时候我运用了对比的方式，把两个概念的重点部分进行对比，便于学生记忆。然后进行“活动”，让学生用“实践”来检验自己的学习成果，最后再通过分析归纳出非处方药的特点，这样调动了学生的学习兴趣，学生能更牢固的掌握知识点，难点就被突破了。
2、对于“学会阅读药物使用说明书”这一难点，主要使用分组讨论法。课本针对这一知识点有一个“资料分析”，教师可以先带领学生阅读课本上的使用说明，根据课本的讨论题来分析。然后让学生以四～五人为一组，拿出自己带来的药物使用说明书，按照课本的讨论题来解读，提出问题。最后每个小组派代表上来交流，提出的新问题全班一起讨论解决。
对于这一难点，如果直接让学生根据课本的“资料分析”来讨论，学生有点盲目，如果老师先示范一次，再让学生分组讨论，学生就知道要从哪些点着手分析。学生讨论时让他们自己从家里带药物说明书，有的比课本的详细，学生能发现很多新问题，在解决问题的过程中学生就真正掌握了阅读药物说明书和合理安全用药的知识。
不足之处：学生小组讨论时老师无法兼顾到每一个小组，可以课前先培养几个小老师，这样可以提高课堂效率。
八年级生物教学反思5
在学习《鸟的生殖和发育》这节课时就是在和同学们玩的过程中，很愉快的过去了。虽然是玩，但其实是在学，从脱“外衣”，到发现里面真美，好有诗意，到看见金黄金黄的成果，最后到“母子”成功出来，整个过程，同学们都有问题去想，我负责指导，这是哪个部位，这有什么作用。学生通过看到实物，有较深的.印象，每位学生都操作的非常认真，恐怕自己的作品弄坏了，比老师讲解十遍还有效果。通过学生动手操作可以看出，学生都很喜欢实验课，都是些热爱生活的孩子。
八年级生物教学反思6
“生物入侵者”指的是“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’”。在上这一课时，学生找到了课文中的原文来阐释了“生物入侵者”的含义。我也认同了这种说法。可是，在随后的教学探讨中，我发现对于文中的这句话，我们不能一概而论，否则，会犯以点代面、以偏概全的错误。
“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’，它们不仅会破坏某个地方原有的生态系统，而且还可能给要类造成难以估量的经济损失”。作者如是说。但这样说有失偏颇。在现实生活中，有许多“原本生活在异国他乡”，后来通过“非自然途径”迁移到新的生态环境中的“移民”。比如，原产于西域的黄瓜，在西汉时引种到中国后，并未见其对某地生态环境的破坏，也并没有给人类社会造成经济损失，反倒是改善了人们的.生活，增加了可食菜肴的品种。像黄瓜这样的“移民”，生活中可谓多多。如西红柿、胡萝卜等这样带有“西”、“胡”字眼的植物，或是由国外引进，或是由少数民族地区引种。它们都给人们的生活带来了改变，但，是有益的。
当然，反面的例子也是有的。几十年前我国从国外引进了一种植物——水葫芦，曾一度用它净化污水。后来，引入“高原明珠”滇池后，水质污染导致它疯长，几乎覆盖了整个滇池，使很多水生植物几乎绝迹，每年国家要花巨资打捞。类似的还有薇甘菊，它也使深圳滨海大道北侧的红树林区，由80000多平方米锐减至不到20xx平方米。紫茎泽兰也在四川凉山上惟我独尊。
这样看来，对于生物“移民”，我们不能如作者那样，一概称之为“生物入侵者”，看之色变。我们也要认识到这些生物“移民”中，也有许多有益于自然和人类的物种。它们也会促进生态系统的平衡民展，也会给人类社会带来福祉。但是，对于“在新的生存环境中不受同类食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约”的物种，我们也要提高警惕，不能让它们无节制的繁衍。
所以，在教学中，还要引导学生勤于思考，善于发现，勇于质疑，用辩证的眼光看问题，从而培养自己的创造性思维。不然，尽信书，则不如无书。
八年级生物教学反思7
本课是八年级第三单元第三节《神经调节》的第三课时。在这节课中我认为要调动学生的积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要把握课本各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题从而引导学生一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。
本课是围绕“什么是反射”、“反射的结构基础”、“反射的类型”展开的`。如何生动形象地使学生了解反射是本节教学的难点之一。兴趣是最好的老师，本节课我以活动为主，结合PPT课件，穿插了两个直观的视频，共设计了两个游戏、两次实验、一次讨论，学生的参与面广，兴致高。我以游戏“反口令”开头，引出“神经系统的调节作用”。那么神经系统调节的基本方式是什么呢？接着，我让学生进行实验“膝跳反射”，通过实验分析让学生知道什么是反射。这就解决了本课的第一个知识点。那这样的反射是如何产生的呢？让学生通过自主学习阅读课本，找出反射弧的组成。在此设计了角色扮演的游戏，让学生开火车说出反射弧的各个组成以及功能，并结合视频加深学生对知识的理解。所有的反射是否一样呢？学生再次进行“膝跳反射”的实验，探究大脑能否控制反射的发生，由此引出反射的类型------条件反射和非条件反射。然后，让学生自己讨论举例各种反射，通过全班同学的判断区分条件反射和非条件反射。
这节课还有一些值得改进的地方，例如我在向学生简单介绍了“膝跳反射”、“缩手反射”以及“驾驶员看见红灯刹车”之后就直接让学生到课本上找出条件反射和非条件反射的特点。这样显得有些仓促。今后，我还要在活化教材、钻研教材上下功夫。
八年级生物教学反思8
达尔文自然选择学说的内容有四方面：1、过度繁殖；２、生存斗争；3、遗传变异；４、适者生存。
他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一出生就有些是颈长的有些是颈短的，原因是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的'。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其决定了生物进化的方向。
因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是变化的自然环境。
八年级生物教学反思9
病毒是一种人的肉眼看不见，手摸不着的生物，学生比较陌生。为提高学生学习兴趣，创设课堂气氛，首先从同学们经历的“流感”入手，集中学生注意力，进而提出问题，你知道哪些病毒的名称或由病毒引起的疾病？学生联系生活实际或课前收集资料，尝试回答出肝炎、禽流感、手足口等人畜患病的疾病名称。在总结评价学生回答问题的基础上抛出课题——病毒。学生认真阅读教材内容，就课文内容提问。学习小组内同学相互合作共同提出问题，各小组选派发言人，汇报本组提出的问题。
1、什么叫做病毒？
2、病毒有多大？
4、病毒有几种类型？
5、病毒由怎样的结构？
6、病毒是谁最先发现的？
7、病毒是怎样侵害人体的？
8、病毒主要分几大类?
9、病毒离开了活细胞还能继续生活吗？
10、病毒是怎样生活的？是独立生活的'吗？
11、怎样预防病毒性疾病？
12、怎样看待病毒与人类的关系？
这些问题来源教材，只要认真阅读，再配合老师展示的课件，都能解决，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和意识，让学生体验到成功的喜悦。在快乐中学习。
八年级生物教学反思10
9月21日，在学校领导带领下和各位同事一起去马牧池中学参观学习。
马牧池中学虽然地处山区，位置偏远，交通不便，但是其教学理念先进，教学改革搞得很成功，学校组织我们全体教师到马牧池中学学习。
通过学习，我受益匪浅。先听取了郭主任的经验介绍，后听了两节公开课。
我们听的两节课李友翠老师的《天空飞翔的动物》。
刘长国老师的《结构层次复习课》。
授课教师学科知识丰富，教学理念先进，主要采用了小组合作学习的探究方式，教学内容主要由学生通过小组内讨论、到小黑板上展示来完成。充分的调动了学生的积极性同时也开拓了学生的`视野,内容生动形象易于理解。
教师还通过一些激励机制调动学生的积极性，让学生参与到学习中来。
通过这两节课的学习，我感受最深的是学生的自主学习意识强，学生学习习惯的养成好。小组学习效果明显。但应该加强小组长培训，使小组长成为老师的好帮手，要制定一些措施使学生有压力和有积极性去学习，总之，我认为小组学习最重要的是管理。我就要求我加强学习。
八年级生物教学反思11
在讲解《传染病和免疫》时，我们备课组主要采取问题引领的形式，先让学生自主学习，然后小组交流，交流之后，小组汇报交流情况。体现在虽然学生对关于传染病有一些认识，但是只是浅显的认识，比如他们知道流感是传染病，却不知道蛔虫病也是传染病，于是依据他们已有的知识给他们拓展，小组最后能总结传染病是由病原体引起的，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
在进行传染病的三个环节时，我运用理解“传染源、传播途径、易感人群”的概念；进一步理解、判断关于流感、肝炎的传染源、传播途径、易感人群。组织学生交流收集的“艾滋病”资料，引导学生分析艾滋病的传染源、传播途径、易感人群。同时依据学生的反馈及时点拨，引导学生分析对艾滋病病人的关爱，进一步激发学生的爱心，使学生的情感进一步得到升华。
我让学生在探究中形成的不完善的'观点和看法，虽然观点不完善，但是通过小组合作学习，使知识得到了补充和提高，让学生明白了许多道理，尤其是在应对一些传染病的时候，不光只是恐慌，还应该具有一些常识，怎样去面对传染病，激起学生和老师之间的思维共鸣。达到了预期的教学效果。
八年级生物教学反思12
我们一起“玩蛋”
今天和学生们上了一节非常态的课，带着鸡蛋上课，和孩子们一起“玩蛋”。
这节课是人教版《生物学》八下的《鸟类的生殖与发育》这节内容，整节课其实内容量不多，关键是要讲述清楚鸡蛋的结构和相应的作用。而如果直接跟学生们讲鸡蛋怎么样怎么样的话，我想会非常的无趣，非常的干燥，学生也会学得不灵活。
其实，鸡蛋对于我们每一个人来说，都是非常非常的不陌生了，是我们每一位的好朋友。但是熟悉并不一定就是了解，每天在看它，吃它，但可能没有真正的去了解过它。
有的.小孩呢，就只见过熟鸡蛋的摸样，根本没有看到过生鸡蛋的样子。所有为了给孩子们一个最直接的认识，缩短生物课与生活的距离，进行了这节让我们一起“玩蛋”的趣味课。在课前呢，我预先布置了它们一个周末任务，回家一定要进厨房，请教妈妈，怎么科学的把鸡蛋打破？即鸡蛋打完后，蛋黄等物质出来了，蛋壳还要保持完整的。
学学给鸡蛋做一个“科学的手术”。
有意思的任务布置完，看见孩子们个个都是非常兴奋与期待，今天终于等来了。一起开始吧。
1、等待接受“手术”的鸡蛋
2、给鸡蛋“化妆”
3、聚精会神的为鸡蛋脱“外衣”──蛋壳
4、哇，好美，卵壳膜出来了
5、哎呀，我的鸡蛋“难产了”
6、呼，终于出来了
7、合个影吧，“母子”平安
展示完毕，一起总结：鸡蛋，我爱你。
八年级生物教学反思13
本节课——哺乳动物，和人类的关系非常紧密，包括人类自己都属于哺乳动物。
我认为应借助学生自身对哺乳动物的了解，层层深入，引导学生自己去探究，得出结论，体验探索的乐趣，感受成功的快乐。
本节课的教学重点是哺乳动物的特征，从学生已经认识的哺乳动物出发，采用问题引导，图片观察，对比分析，小组讨论的方式，使学生逐步明确哺乳动物的各项特征，思考总结该特征的生物学意义，最后总结升华，哺乳动物是地球上适应环境能力最强的生物。该方法符合学生的认知规律，也有利于学生的思维发展。
但是，在整个教学过程中仍存在许多不足之处，比如:和学生互动少，课堂气氛不活跃;联系生活实际少，可以拓展的地方没有拓展;一心只想少讲多练，多留时间给学生做作业，忽略了学生对新学内容的掌握程度;课件制作过于表面，对问题的探讨不够深入;关于哺乳动物和人类的`关系没有给足够的时间让学生去讨论和感悟，表达自己的观点看法，导致该部分的情感教育不足，需要在以后的教学过程中不断改进。
八年级生物教学反思14
过去的课堂教学，我习惯于"讲授"，面对所有的问题更多使用讲授法去解决，不能更好地关注学生的感受，主体与主导关系不清；而学生也习惯以"听"为主的学习方式。久而久之，天真烂漫的.孩童逐渐"僵化""老成"，随之而来的是想象力和创造力的泯灭。本学期教学尝试在教学过程中进行师生位置转换，从过去的"权威"位置，转换成组织者、引导员，似乎像旅游团中的导游，带领学生们在知识的海洋里遨游，去感受发现和创造后的愉悦。
本次课的教学先安排学生"给生物找个家"的探究活动，主要是为了调动全班学生的学习积极性，让学生通过亲身体验（活动），自己总结得出结论：生物与环境是相适应的。提高资料分析和探究活动，得出生物能够影响环境。这样既锻炼了学生的学习能力，又是对教师教学过程的重新审视。
希望通过长期的努力，使生物课堂教学营造宽松、活跃、愉快、平等的教学氛围，尊重学生的主体作用，形成学生、教师良好的沟通，使学生直接或间接体验到科学的魅力。
八年级生物教学反思15
《生物入侵者》是一篇科普说明文。文章介绍了生物物种的迁移对人类造成危害，对其他物种以及物种多样性构成极大威胁的事实，说明物种一旦离开它原有的生存坏境，在一个没有天敌的新的坏境里生存就会给生态坏境带来危害，他们就成了生物入侵者，从而把人类带入一个没有硝烟的战场。本文采用逻辑顺序来介绍生物入侵者以及他们带来的危害，运用列数字、举例子、打比方的说明方法使文章脉络清晰、条理清楚，同时又使用拟人手法使文章的语言生动有趣、活泼自然，增强了可读性。
本文为自读课文，指导学生自读本文，除了理清说明顺序、掌握说明方法外，还应该学习运用文中介绍的有关生物污染的知识，提高防范意识，加强生态保护，了解当地自然风景的价值，积极抵抗外来生物的侵入。能使学生明白“关注生态坏境，就是关心人类自己”。
学习本文时，我主要是放开手，让学生自己去学习。如在学生读完课文后，让学生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的问题，并把这些问题总结出来，一一出现在黑板上（从易到难的顺序）。然后进行分组讨论，组内先解决问题。讨论结束后，从前到后依次来解决。学生们的发言都很积极，且基本都能回答正确。只有到后来两个较难一点的问题：
1、如何理解在物种迁移过程中，的“人为干预”？
2、为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
大部分学生就不太理解了，这时我只稍稍点拨了一下，如1：问学生生物在没有人干预的情况下它的迁移是怎样的'？生回答说是缓慢的，空间跨度小。我又问学生生物在有人干预的时候是怎样的？生说空间跨度非常大，是我们无法想象到的。我又问学生在生物迁移过程中我们必须重视什么？学生异口同声的说是人为干预。此问题一下子就解决了。
在如2：我直接问学生生物如果不受同类的食物竞争和不受天敌伤害的话，会怎样？生说就会大量繁衍。我接着问大量繁衍的结果是？生说给当地带来极大地危害：破坏当地生物链的平衡状态；带来极大地经济损失。学生一下豁然开朗，第2个问题也轻松解决了。
因此，从本文的教学中，我学到了一些阅读教学提问的技巧：
一、那就是如果遇到较难理解和难以解决的问题，我们不防试着把这个大的问题或难理解的问题，分解成一个一个的小问题或是一个一个的简单的问题，一个一个的去解决，最后便会轻轻松松的把这个大的或是很难的问题就彻底解决掉了。
二、有时候我们在学习课文时完全可以把它交给我们的学生，让学生自己去提出一些与本文相关的问题，也或是自己不懂的。先学生自己解决，不会的老师再去说。也许会收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教学过程中领悟到的，效果非常好。我将会在以后的教学过程中不断进行摸索。
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