小摄影师教学反思(15篇)
身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的小摄影师教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小摄影师教学反思1
这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的'激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。
本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。
在教学本文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。
因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的。
小摄影师教学反思2
新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力；教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。
在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。
如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的`大作家！”也有的非常激动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”……
听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹豫了一下说：“文中为什么还要写‘小男孩哭这，跳上一辆电车，电车马上开走了’呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢！看到这种情况我马上表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教室里马上热闹起来了，“他为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”……渐渐的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。
当然，这堂课也有不尽人意的地方——面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。
小摄影师教学反思3
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。
学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他一直在等那个小男孩。”
有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。”
我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。
孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的'想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。
“我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。
由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。
小摄影师教学反思4
《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。
一、学生课前准备不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行了课堂教学。结果在小组交流时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见如果课前没有做
好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
二、讨论过程中少数学生参与意识差。在生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论：你喜欢文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组交流讨论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有准备他也不愿主动的去表达，交流时也不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言，或者发言时也语无伦次。
针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要采取下列教学对策：
（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。并且给予学生足够的时间去收集整理研究学习。对前置性作业一定要给予及时的评价和指导，帮助学生做好上课的准备，建立学习的自信心 。
（2）关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的`参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。
在上了近两个单元的教学，我就发现教师的“教”一定要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了，课前研究、上课小组讨论、汇报交流、课堂常规等都应该比二年级时，要求要高些、目标要更加的明确、内容要丰富些。如果我在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。
小摄影师教学反思5
前言：教学是一门艺术，的确如此。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。
一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。
在教学时，《教师用书》是每天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书，如果学生预习一般。不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以《教学用书》为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，如果第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。在教学过程中，孩子们常常会有很多好的问题，适当的在教学预设之外的，如果能为教学服务的，应当被允许。
二、尽量幽默，让学生敢说、想说、能说
教学是一门艺术，艺术如果让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的肯定——握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的交流，也能让孩子将注意力集中到课堂上。
在课堂上，学生如果一个攻擂者，会随时向教师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。但是，学生质疑是学习最好的良药。在《小摄影师》第一课时，学生提出了各种问题，在质疑的.过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：
生1：“列宁格勒”是什么？
生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？
生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就一定让他进来呢？
生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：
高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“您”！
生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？”生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就马上上电车了呢？”
……
学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是老师来回答？
当然不需要！
相比较教师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极为积极。
生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。
师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要注意。
生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。
针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去”、“立刻就走”，当然，学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有办法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！
以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给学生，学生“攻擂”的激情就来了！将课堂还给学生。
小摄影师教学反思6
《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的`。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
小摄影师教学反思7
《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主，以研究人物的心理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来说，学习上有很多难以克服的困难。
在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明媚的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的帮助下实现了愿望。一代文豪在小男孩的摆弄下，极力配合小男孩的工作。学生在读——演——想象的过程中，感受着摆弄一代文豪的快乐。
在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的是那样顺利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”在学生全身心感受快乐的时候，形势逆转直下。每个人的心似乎都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了?”满怀关心，一腔急切。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情感。男孩说：“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷!”
就因为情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极大的'开发，一个孩子比一个孩子创造的精彩。孩子们甚至还为小男孩创设了明媚的前景——就因为这件事激发了孩子的潜能，他终于成为了一位举世闻名的大摄影师!
孩子的世界是最纯真，最美好的!可对于每一位老师来说，最难的就是帮他们打开那扇通往生活的这扇门!
小摄影师教学反思8
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后一自然段的.两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来？”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。
小摄影师教学反思9
新课改指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力;教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。
教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家!”也有的非常激动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的!”……听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的.问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹豫了一下说：“文中为什么还要写‘小男孩哭着跳上一辆电车，电车马上开走了’呢?”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢!看到这种情况我马上表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教室里马上热闹起来了，“他为什么还要仔细打量高尔基呀?”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢?”……渐渐的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。
当然，这堂课也有不尽人意的地方―――面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。
小摄影师教学反思10
【背景】
小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动，感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间，课后安排了小练笔，要求续写故事。
【片断·存异】
师：小男孩哭着走了，他还回来吗？请结合全文来理解，想好后，说说你的看法。
（生讨论，交流。）
生：他还会回来，他的任务还没完成。
生：他不会回来，他感到对不起高尔基，耽误了那么长时间，不好意思。
师：同学们大致是两个观点，那么请你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？
生：小男孩很伤心，把经过告诉了妈妈。在妈妈的鼓励下小男孩又回来了。
师：你说的真好，那么妈妈是怎么鼓励的？小男孩又是怎样鼓起勇气的？发挥你的想象，当时的情景是怎样的.。
生：小男孩回去后很难过，下决心改掉粗心的毛病，经过努力他成了真正的摄影师。
师：你的想象很不错，只有努力才会成功。他回家那么难过，肯定经过了一番斗争才没回来他会怎么想，怎么下的决心？写出来肯定不错。
反思：激发学生兴趣，引起学生想象，凭借对课文的感悟学生都乐于对故事做自己认为合理的猜测。这一环节调动了学生积极性打开了学生思想的闸门，教师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想。显现个性，不固定一种思维模式，这一环节从小练笔的角度讲，目的已经达到。
【片断·求同】
师：同学们的小练笔想的真好，发挥了自己的想象。不过老师想问一问：高尔基对小男孩的关心他能感受到吗？为什么？
生：能。⑴ 因为高尔基总是笑着。⑵ 因为他让小男孩摆布了很长时间。⑶ 哭得时候高尔基关心他，美责备他。
师：看来同学们真是把课文读透了，理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些认为小男孩不来的同学：班里的任务没完成，怎么办？
生：可以让别的同学来。
师：别的同学不熟悉情况，不是更耽误时间吗？
生：……（不说话）
师：刚才你们说了，小男孩觉得耽误了时间，对不起高尔基，那么，他做错了事，是不是该为自己和行为负责呢？
生：可以写信道歉。
师：这也是个办法，但问题还没有得到解决，你认为小男孩的任务光荣吗？为什么？
生：光荣，让他给大名人照相，他肯定在班级里是优秀的。
生：大家信任他。
师：对呀，这么没有负荷宾任务交给他，他应该怎么做？
生：一定要完成。
师：很好，这就是责任心，小男孩遇到了挫折，就应该丧失勇气了吗？假使现在你就是那个小男孩，你不想完成任务了吗？你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷，才不负班级同学的期望吗？
生：不应该丧失勇气。
师：那你应该怎么做？
生：再去。
师：去了你怎么说？
生：先道歉，请求原谅。
师：真是一个懂事的孩子，你不怕进不去吗？
生：可以扔纸团。
生：不好，这次应先写好信，请求原谅。
师：这个办法好。
【反思】
这一环节是为求同，不是强求学生思维的统一，而是品德情感教育的统一。《课标》指出了“语文课应重视提高学生的修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格”前一环节注重了想象写作的培养，达到了练笔的目的。后一环节则是情感的升华，注重学生品德的培养。教师在充分肯定学生的同时，对他们不敢勇于承担责任给以引导，精心设计问，题层层深入，“润物无声”使学生达到共识。
教师不是简单的说教，而是让学生设身处地，走进问题的情境中去，在充分体现人文关怀的同时，提高语文素质，这样才能达到“工具性和人文性的统一”。（《新课标》语）
小摄影师教学反思11
《小摄影师》这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在设计本课的教学时，我根据课文的特点，把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。因此，在教学过程中，我着重引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动来突破教学的难点。因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较远，高尔基这个伟大的人物对孩子来说是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的'认识，课上与同学交流。其次，我在学生初步感知课文内容的基础之上，帮助学生理清文章叙述的顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨，我在学生了解叙述顺序之后，通过师生合作、生生合作，用老师提出问题和引导学生自主质疑等方式引导孩子探究解决问题，并在此过程中加深对课文内容的理解。再次，在教学过程中，我还引导孩子结合具体的句子、段落，透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。
小摄影师教学反思12
教学《小摄影师》这一节课时，按照以往的环节，学习生字，出示生字，学生注音、组词。然后导入课文“上节课我们学习咧宁和一个小男孩的故事，这节课我们来学习一篇著名作家高尔基和一个小男孩的故事，这里的小男孩是一个摄影师，好，这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事”，分角色读课文，对这篇课文不熟悉的原因没有读出人物的语气，然后我给学习们范读，齐读，由于以前的习惯，读课文时拖音长。这是以后应该纠正学生的地方。为了激发学生学习这篇课文的兴趣，让学生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高尔基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。这个方法果然有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来，通过高尔基的耐芯、关芯。学生们总结出高尔基是非常爱护小男孩，紧接着找出来体现出爱护小男孩的句子，学生们也找的非常认真，小组讨论却不够好，很多学生还是不习惯跟别的组员交流自己的想法，有的学生总是在座旁听，不过现在的.小组合作比之前有些进步，但是还需要强化。虽然小组合作不是很好，但学生们还是把这几句话找出来了。通过爱护小男孩引导出高尔基爱护下一代的少先队员，引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的非常开芯，最后让同学们续写了这个故事，出乎意料的结果。很多学生奇思妙想，写出来的非常精彩。比如说“过了很长时间，小男孩终于来了，站在门口，犹豫了。到底进不进去，还是不进去了吧，上次耽误那么长时间。最后小男孩转过身要走，突然站在他面前的高尔基叫住了他，他赶忙跑掉了”，虽然学生写的很多句子都不通顺，但是却真正的把自己融入到这个人物里去写，这个非常的可贵。最后让几个学生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同学们都非常感兴趣，还当起了导演。这样一来，即能把语气读出来，又感受人物的内芯，对这篇文章印象也更深了。
小摄影师教学反思13
本学期开始三年级的教学工作，从六年级一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开始的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生知道自己预习，知道自己把课文中不认识的字都解决呢！但交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！
从第二课开始，我便开始认真进行生字教学。直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了自己的授课存在着很多问题！原本计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，分析课文、理解课文的'时间都不够，哪里有时间分角色朗读课文？或许也是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特别失败的地方。没有迎难而上……
其实《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我请学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体会到小男孩同时也是一个体谅他人，对自己的负责的深层次内容；再看高尔基，他的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子学生能体会到高尔基非常关心爱护少年儿童，但是不让杂志社的记者采访的原因，他们则说不出名堂来，我反复举例，引导才有学生能说出说明他不图名利，不是为了宣扬自己。
在今后课文学习中我会适当简化分析过程，明确单元目标，课文知识点，让学生学得轻松，明白。
小摄影师教学反思14
《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。
看李南池写的：
第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今天能够再来啊！”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬 ，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅！今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的.照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作认真负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：
第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！可惜他可能再也不会来了。哎！”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜出望外，赶紧吩咐秘书循着学校地址去找那个小男孩。果然小男孩找来了。小男孩非常惭愧地低下了头说：“昨天真的很抱歉，浪费了您宝贵的时间，今天又麻烦您派人接我来，真的谢谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都非常失望，遗憾。都埋怨我做事马虎呢！我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢！” “呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边抚摸着小男孩的头一边说 ：“今天，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。“太好了！太好了！”小男孩高兴得蹦起来。
本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。
小摄影师教学反思15
《小摄影师》是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。
在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。
在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的`内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。
这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。
另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。
当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。
不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我将高尔基生平事迹、资料交流放在导课阶段，在最后结课时联系高尔基生平，想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。这样不但丰富了课堂教学资源，更使学生对进一步学习和了解人物有了浓厚的兴趣，培养了孩子从课外收集资料的能力。
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