英语口语教学反思

英语口语教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的英语口语教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语口语教学反思1

　　口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：

　　案例1：

　　口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是

　　1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

　　2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。

　　上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到，我心里很高兴。在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀，我在用订书器订小猫的.尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。”……

　　案例2：

　　口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。

　　此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“尊重”，即尊重学生学习的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。

英语口语教学反思2

　　小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。

　　（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：

　　1、发音错误多。

　　学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

　　2、口语能力差：

　　①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

　　②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

　　③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。

　　3、心理压力大。

　　部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

　　（二）问题的具体解决策略或口语教学建议：

　　1、就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。

　　2、就口语能力差问题：

　　①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。()比如，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。

　　②加强学生词汇的'积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。

　　③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。

　　3、就心理压力问题，教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。

　　此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。

英语口语教学反思3

　　一向以来，人们认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

　　现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

　　1、随着人们生活节奏的`不断加快，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

　　2、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

　　3、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

　　我们的英语教师不跟上时代的步伐，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么书呆子气。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

英语口语教学反思4

　　摘要：随着我国经济的发展和对外开放力度不断加大，特别是中国加入了世界贸易组织，2008年奥运会，2010年世博会，2010亚运会在中国的成功举办，这都表明着我国在各个领域与国际的交流日益频繁，与国际人群的接触也日益增多，各个相关行业的市场对懂外语的职业技术型人才的需求量越来越大。英语作为国际交流中应用最广泛的语言，掌握实用的英语口语在交际中十分必要，而高职高专院校的目标正是致力于培养这种适合社会需求的复合型人才，因此在掌握各种专业技能的同时，加强英语口语实际应用能力的培养已经成为高职院校都应重视的一个问题。

　　关键词：英语口语教学 问题 解决 对策

　　随着我国在各个领域国际交流日益频繁，英语在许多领域和部门的应用越来越广泛。社会对英语教育也提出了更高的要求，尤其是作为职业技术人员后备军的高职高专学生，提高学生英语口语的交流能力及其英语素质非常必要。但从目前我国高职院校英语教学来看，英语口语的教学效果并不理想。高职学生普遍存在口语差的问题。从大学英语四六级考试结果可以看出来，大学生的英语口语水平普遍低于他们的听说读写能力，尤其是高职高专院校的学生。而在英语教学中，口语能力的高低也是衡量学生语言实际应用能力的重要指标，因为语言是为交流服务的，能说才是关键，所以口语能力的训练与培养是英语教学中的一大难题。因此彻底改变高职高专英语教学滞后于社会需求的现状，进行口语教学改革，培养社会需要的复合型人才成了当今高职教育需要面对的一个重要问题。高职英语教学要强调学生所要掌握的是实用的英语能力，能帮助他在未来职业岗位上解决实际问题，而不是简单地接受和积累英语知识。

　　从根本上来说，产生这种教学现状的原因是多方面的，我们应该从教学的各个环节去看，认清问题所在，才能有的放矢的去改善、解决问题。

　　一、高职高专英语口语教学中存在的问题1、教学体制与培养目标不一致高职高专院校开设英语课程的目的在于培养和提高学生英语的实际运用能力，即听、说、读、写、译的技能。可是大多数的非英语专业并没有开设听力和口语课程。有些开设了听力课程也是作为大学英语课程的一个辅助部分，草草带过，更不用说口语课程了。

　　此外，全国高校近年来的扩招情况导致学生人数与师资力量的严重不平衡，很多高校只能组织合班授课，其效果必然不如小班授课，尤其是英语口语课。随之而来的课时不足也成为英语教学效果不理想不可忽视的一个重要问题。在正常的课时内一人说一句的时间都不够，又怎么能提高学生的口语水平呢?除去要求完成的讲授、练习、复习时间，口语练习的时间更是所剩无几，老师很难给每个学生提供足够的时间和空间来进行口语练习。老师设计的多样的口语教学模式也就无法开展，学生的学习兴趣无法提升，教学效果也就大打折扣。

　　2、传统教育体制下中学的教育背景及高职院校学生现状我国传统的教育体制趋向于应试教育。学生经过小学中学的`多年学习，已经习惯了这种为了考试而学习的学习模式。

　　虽然英语课程是一门主课，但学校都一味强调基础知识，把重点放在笔头练习，重视语法词汇，而忽略了英语是一门语言技能。这种“填鸭式”的英语教学模式根本不能使学生的口语表达能力得到锻炼，最终导致了学生习以为常的“哑巴英语”。

　　到了大学，由于高职高专院校的生源多样化，不仅有高中毕业生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，所以导致了学生的英语水平，尤其是口语水平高低各异。学生英语基础的参差不齐，给课堂教学带来了一定的难度，尤其是口语课不能顺利进行。

　　有些学生想学，却无从下手;还有一些学生害羞，紧张，怕自己说不好，怕发音不准，怕语法有错误，怕别人笑话。

　　甚至一些口语较好的同学也会受到整个英语学习环境的影响，不愿开口。没有英语的语言交流环境，加上母语的干扰，也在很大程度上影响了学生英语口语的提高。

　　3、英语口语教学方法也存在一些问题由于学生英语水平参差不齐，很多老师放弃英语授课来维持上课的效果，使得学生失去了英语学习环境，口语很难提高。多数老师仍然重视语法、词汇、阅读、写作等方面的教学，而对口语重视不足，因为他们认为基础没有打好就没法“说出来”，但是他们忽略了任何人的母语习得都是从口语开始的，而不是词汇、语法。此外，在口语教学中仍然采用传统的教学模式，教学方法单一。学生反复的朗读背诵，套用课文模拟对话，根本谈不上语言运用能力的提高。

　　4、缺少合适的英语口语教材

　　高职高专院校门类齐全，专业庞杂，不可能有一本适合各个专业的通用教材。市场上的口语教材内容单一，脱离实际，难易程度也与学生能力不符。甚至很多老师自己设定话题来进行口语教学。因此缺少实用教材也是导致学生口语交际能力无法提高的原因之一。

　　5、考核方式的不全面

　　不论是高考还是高职高专院校的英语课程考试几乎都不包括口语测试，这使得习惯了应试教育的学生都不重视口语学习。很多学生表示不愿意花时间练习英语口语是因为与考试无关。这种只有笔试没有口试的考核方式不利于督促老师和学生重视口语课程及英语交际能力的提高。

　　二、改进高职高专英语口语教学的几点对策1、科学设置课程，重视英语口语教学学习英语的最终目的是交流，提高学生英语交际能力应作为英语教学的重点。高职高专院校应该提升对英语口语的重视，科学设置英语课程。尽量采用小班授课，适当增加听说课程的课时量，特殊专业还可以增加专门的口语课。还可以开设外国文化，外文电影赏析等选修课让学生了解外国文化，提升他们对英语的学习兴趣。此外，增加资金投入，建设语音室，英文资料室，多媒体教室等，给学生创造条件，让他们无论是课上还是课后都可以练习英语口语。

　　2、帮助学生克服心理障碍

　　学生紧张、害羞、不自信都是他们提高英语口语水平的心理障碍。教师要拉近师生距离，不断给予学生鼓励，帮助他们树立信心，设计多种多样的教学模式，让课堂气氛轻松活跃，不要让学生对同伴或老师产生畏惧心理，让他们愉快的参与到学习活动中去，逐渐克服口语表达的心理障碍。

　　3、选择适合的口语教材

　　英语口语的特点要求在选择教材的时候要以人为本，贴近时代，选择一些学生感兴趣的，了解的素材，在教学过程中适当加入职业英语的内容，这样更能激发学生的学习兴趣，也比较容易接受。

　　4、改善评估方式

　　测试对教学有很强的反作用力。考核语言的实际运用能力，口试是必不可少的一种有效手段，因此在考试中加入口语测试，可以对学生起到督促作用，来提高学生对口语的重视。如果可以将英语口试纳入英语过级考试，与笔试相结合，必然能使广大师生重视口语能力的培养，对于提高学生的英语交际能力起到促进作用。

　　5、改进英语口语教学方法

　　⑴口语课与其他课程不同，老师主要是设计活动和引导学生，因此要充分调动学生的积极性和主动性，把时间留给学生。

　　⑵开展丰富多彩的英语活动，让更多的学生参与其中，激发他们学习英语的兴趣，为他们营造英语语言环境，比如：角色扮演、故事接龙、分组讨论、分享感受、英语角、演讲比赛、英文歌曲大赛、短剧表演、配音比赛、辩论等。还可以通过英语谚语俗语和英文电影书籍的赏析，让学生更了解东西方文化差异，介绍中西方思维方式、价值观念、交际关系等方面得差异，培养学生用英语思维的习惯，帮他们减少用英语交际时因为文化差异而产生的误解。

　　⑶针对学生参差不齐的英语口语水平，可采用“多层次”口语教学。针对不同水平的学生，给予不同难度的口语任务，从而达到掌握不同难度口语表达方式的目的。还可以采用分级教学，口语素材由易到难，循序渐进。比如初级用常用的会话话题购物、节假日、做客等，随着学生口语水平的提高慢慢加入友谊、道德等话题。

　　⑷英语口语课程要与所学专业紧密结合。教师应选择与专业紧密相关的话题，让学生自由交谈，学以致用。

　　综上所述，随着社会经济发展和国际交流的进一步加强，高职学生作为社会需要的复合型人才，提高他们的英语交际能力非常必要。在掌握专业技能的基础上，提高高职学生的英语口语素质，增强他们的市场竞争力，才能适应现代职业教育的发展要求。

　　参考文献：

　　[1]任佳：《探究高职英语口语教学新思路》，发明与创新，2007(11)。

　　[2]陈初霞：《怎样才能使基础差的学生对英语学习感兴趣》，博客，2010。

　　[3]冯彩燕：《高职非英语专业新生英语学习现状调查》，大学时代，2006(4)。

　　[4]李曼琳：《职业院校英语口语教学存在的缺陷与对策》，湖南师范大学教育科学学报，2008(6)。

英语口语教学反思5

　　英语的唯一法宝。”这是台湾大学教授颜员叔学习英语的体会。读中学时，他就养成每天早起高声朗读的习惯，每天坚持一个小时。他有一本“英文精读文选”，其中《林肯的盖茨堡演讲》曾被他一遍又一遍地从头念到尾，有些段落甚至都能背出来。

　　中文里的字都是单音节的，即一个辅音加一个元音。除12个鼻辅音外，其他辅音都不在词尾。而英文里多音节词辅音连缀极其普遍。因此中国人的发音器官和嘴里的运动肌肉不能习惯英语的发音。不通过朗读就无法训练嘴部肌肉的运动，很可能心里知道某个词，甚至能拼写，但舌头就是不听使唤说不出来。而法国人或者德国人学英语就不会有类似的'困难，因为他们母语的发音所涉及的肌肉运动和英语的发音没有什么本质的区别。可见朗读可以训练发音器官，使肌肉能适应英语发音的需要。

　　但要求学生朗读并非没有考究，有些地方还需要教师指导示范：

　　1．要求学生在朗读中利用手势、表情、动作和声音等表演手段，以加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情。当然教师应先作示范，然后再让学生模仿。教师可以引导学生在听音时，充分想象当时的情景，细细揣摩说话人的心情及说话人的语调，然后再加上适当的动作、表情。表情朗读往往使用一些夸张的手法，但不宜过分追求，应在声音逼真、表情自然方面下功夫。

　　2．对于简单的句子、对话，学生读起来比较容易；可是一旦遇上长句，就不知如何去读了。这时教师可以运用分解合成的方法教学生朗读。学生一次性流利地朗读是有困难的，可以将长句划分为几个意群，用分解合成的方法来学习，先逐个读熟，再读全句。学生也会在教师多次运用这种方法来学习句子时，自然而然地掌握朗读的技能。

　　从学生刚开始学习英语时，教师就应该向学生提出要求，让学生们每天跟录音朗读，培养良好的学习习惯。

　　关于背诵

　　郑板桥在《自叙》中说:“人咸谓板桥读书善记，不知非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千万遍。舟中、马上、被底，或当食忘似著，或对客不听其语，并自望其所以，皆记书默诵也。书有弗记者乎?”一代宗师尚且如此，何况我辈凡人，更何况当时他背的应该不是外语。

　　有很多专家和语言学家从背诵中大受其益，比如赵元任、许国璋等。赵元任回忆以前的情景说：“其实我也不是有什么新的语言学的法子，还是中国的老习惯，书拿起来总是哇啦哇啦地念，就跟背《四书》《五经》一样，我们以前念英文也是那么念。”许国璋的英语根基同样在于启蒙时的朗读和背诵。“开学起立大声背书，一口气即是五页。”“易懂之段即时读即时背。”

　　上诉诸位名家，在谈到英语学习的经验时都提到了背诵，我想这不是偶然的。背诵的材料中有许多精美的句段篇章，这些素材经过背诵后存进了头脑。背的东西越多，积累的也就越多，无形中就会融会贯通，会背的句子稍加变换，就是一个新句子。因此可以说背诵的内容越多，口语就会越流利。当学生用英语交流时，可以轻而易举地从记忆中提取所需要的内容，例如选用适当的词语，套用合适的句型，模仿类似的篇章架构等。

　　叶圣陶曾倡导说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会得亲切，并不希望早一点背熟，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易受益的途径。”那么教师应该怎样激发学生背诵的兴趣呢？

　　1．教师背诵，发挥示范作用

　　许多人对《从百草园到三味书屋》这篇文章都有深刻的印象。寿镜吾先生诵读时的风流倜傥给儿时的鲁迅留下了深

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　　教学内容：

　　识记plane,car两个单词

　　教学目的：

　　正确识记目标单词，为学生正确运用英语句型Doyouhavea…?做好准备。

　　教学过程：

　　1.课件显示，教师呈现问:“Whatisthis?”让学生回答。

　　2.对单词读音做出强调;

　　3.重复步骤1、2教单词car.

　　4.让学生猜What’sthis?课件呈现图片

　　以此帮助学生建立起英语单词与图片的联系，巩固单词。

　　5.重复步骤4，直至学生基本掌握这两个词。

　　反思：

　　1.每次上课都要对之前学过的`知识进行复习。新旧知识交替之间也一样。在玩guess的游戏之前先帮助学生热身：复习所学过的两个单词才能使游戏进展顺利。

　　2.进行对话练习能有效地帮助学生提高学习兴趣，从而促进教学相长。

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　　（一）英语口语教学对英语教学起着反拨作用

　　口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。通过口语教学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高；通过“说”的能力的提高，促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展，做到听、说、读、写不偏废，避免“哑巴英语”的再现。

　　（二）英语口语教学急需较为完整的配套教材

　　目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。口语教学内容和编写形式需要科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。

　　（三）要充分利用多媒体，进行有效的电化教学

　　多媒体图文并茂、音、像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。多媒体技术的使用，使得原来死气沉沉的课堂，充满了活力和生气。我们不必个个成为电脑高手，但是能够熟练使用这些工具，应该是我们教者的`基本技能之一。

　　（四）讲究教学策略，注重中西方文化差异

　　初中口语教学应该说是一门崭新的学科，它急需更多的理论作为依托。我们可以把“任务型教学”模式引入口语教学活动中。还有，英语口语应该是最时新的交际语言，在教学的过程中，教会学生扩大知识面，注意文化因素的影响。了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和习惯表达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化冲突。

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　　常常听到 老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面，讲得太多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们老师也无法记住，怎么可能要求学生记住呢？毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面，学了之后不用或者不知道怎么用。时间长了自然就忘了。课堂是英语教学的主战场，不通过听、说、读、译来巩固效果，是不能掌握所学知识的。下面是我自己针对这个问题在英语教学方面的一些反思。

　　一、积极参与课堂活动

　　我们现在使用的高中英语教材主题贴近现实生活，重点强调学生动口动手，而不是死记单词和语法规则。课堂上要求学生要听从老师的指挥，积极参与对话、讨论，发言，要敢于开口，不怕出错，珍惜课堂上的每一分钟，不放弃每一次用英语交流的机会。英语是一门实践性很强的学科，只有大胆实践，才能提高交流能力。我们要在听、说、读、写四项技能上全面发展，听说领先。主要以训练听与说的能力为主，以后逐步加大阅读和书面表达训练。

　　二、英语学习要重视句子和文章的朗读背诵，以培养语感

　　学英语记单词很重要，但机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。要做到词不离句，句不离文，句子比单词重要，记句子比记单词划算，要养成背句子的好习惯，()因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的具体用法。学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。通过大量的.朗读背诵，我们的语感形成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出， 说英语就更自信；在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。

　　三、英语学习要重视复习

　　英语知识点多，需要大量记忆。很多同学抱怨，说自己的记性差，记了又忘了。最好的办法是反复地听，反复地读，课文中的语言点、词汇在录音带中不断被重复。这跟我们提倡朗读是一个道理，声音对大脑的刺激有助于记忆。英语首先是一门声音，我们要多运用耳朵和嘴巴，要大量进行声音的输入与输出。其次要经常复习，要合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘的规律是： 前快后慢，先多后少， 记忆后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，学习新知识后应及早加以复习。其次在复习中要多尝试回忆， 背诵。尝试着回忆与识记交替进行，印象会更深刻一些，同时也知道了教材的重点和难点在哪里， 复习更有目的性和针对性。

　　四、 英语学习，跟任何知识的学习一样，以自学为主

　　要让学生养成自觉学习的习惯。语言学习不是老师讲会的，而是自己练会的。我们的英语教学是精讲多练，讲练结合，以练为主。有些同学听力不好， 只有一个办法： 坚持听，每天5-10 分钟， 而且长期听， 一定会有效果的；阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。

　　总之，要把握时机，提高听说能力；要扩大词汇量，提高阅读能力；要学好语法，提高读写能力；要勤练习，提高写作能力。英语教学反思案例英语教学反思范文高一英语教学反思

英语口语教学反思9

　　本课程设计了若干情景与活动，并提供了一些必要的句型结构，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力。但是，担任英语学科的老师都曾发生这样的感慨：乡下的中学学生和城里的中学学生两个样，一些学生不会说，一些学生会说但却不肯开口，有的肯站起来说却又表达不清。课后，经过一番教后反思，在这堂口语教学实践中本人体会到，口语教学中应注意以下几点：

　　教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应该把更多的时间留给学生。

　　教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生畏难情绪。本课以的形式让学生讨论所熟悉的事情（比如，饮食结构的变化和农村环境的改变等）。学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。另外，活动的.设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。

　　不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中，教师应对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。

　　在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。

　　活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。

　　总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。

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　　“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’s your name?”、“How old are you?”；大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对；通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。这些现象不同的角度说明了提高英语的口语水平已经到了迫在眉睫地步。

　　如何有效地解决“哑巴英语”这一问题一直为广大教师所关注。常言道：知其然且要知其所以然。而解决问题的关键就是要找到造成该现象的原因。只有这样，方能做到对症下药。对于“哑巴英语”造成的原因，我认为可以归纳为三点：

　　一、传统应试教育的弊端。考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的`老师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入高考考试内容，因此被忽略成了其必然性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。

　　二、传统教育模式及教学方法的弊端。传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。

　　三、学生缺乏自信心。许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。

　　我国近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的。它要求以学生为主体，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养；要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的是把它们运用到实际中来。英语是一门语言，学习这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,以致把它扔到一边去了。

　　为打破学生学习英语的被动局面，提高英语口语水平，从根本上向“哑巴英语”告别，我的做法是：

　　一、营造语言环境。我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。为了给学生创造语言环境，我在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。

　　二、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些；而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。我在教学中还适当运用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。

　　三、改变教学方法，发挥老师的指导作用。课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。

　　四、及时表扬，强化成功体验。在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。

　　应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。关键是：老师要循循善诱，学生要持之以恒。

英语口语教学反思11

　　对策：贯彻新课标精神，改革初中英语教学

　　1．深入理解改革内涵，提高教师素质

　　21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的.特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依学校现有的优势，发展学校办学特色。

　　2．增设口语测试，促进全面提高

　　参照alderson&wall的反拔作用假说，综合我校口语考试的实际,我们预测：a口语测试促使老师改善教学方法，提高教学质量。b改变学生学习态度，激发学生对口语学习的热情。c从多方面评价学生的英语水平。d语言测试的反拔作用正面影响大于负面。

　　为了适应新形势的要求，体现新课标的精神，跟上“课改”的脚步。我校与许多中学一样，对初中英语教学提出新的教学目标，即在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，特别加强口语教学,增设口语测试，分值为20分，计入英语总分。此方案从20xx级初一新生开始实施，该届970名学生在半期考、期末考进行口试。考查内容为语音语调、即兴回答、自由表达等，主要是学生课内外熟悉的话题，以便学生能更好地表达看法，能反映出学生口语基本技能的情况。为了尽量做到公正，试题从题库中随机抽取，学生抽签，课任老师不考自己班级学生，老师在考前进行培训。为建立良好的考试信度和效度，我们力争做到考试条件相同，尽可能使不同话题和问题在难度方面接近，老师尽可能评分标准一致，使成绩一定程度上反映出学生的语言应用能力

英语口语教学反思12

　　成功的地方：能在教学之前充分地备好课。具体做到以下几点：

　　一、关于备课

　　1、备学材　　作为教师，我们应该充分地备好上课的学习材料和老师的教学材料，所设计的学材应该遵循以下几个原则：要有统一性，也就是说，所备的材料要与课堂的教学目标相一致性，学材的内容是为教学目标服务的，课堂教学目标是课堂教学的灵魂;要有针对性，即有深度，这里所指的学材的深度并不是说我们教师所准备的上课素材一定要难倒学生，而是应该根据不同层次的学生准备适合的材料以满足不同学生的要求;要有有效性，即我们所准备的材料应该能够满足不同学生在课堂上的不同需要，以求达到不同程度的学生都能够有效的进行操练和取舍。

　　2、备学生　作为一线教师，备好学生是上课好坏的关键所在。要想学生学习得好，我们就应该最大地保证每个学生的学习需求，让每一个学生都能达到平等的学习机会。

　　3、备突发事件　有时侯，课堂上都会发生一些事先可能想都想不到的事情，但是作为教育者，我们应该做到未雨绸缪。把一些可能会发生的事情都想在前面，这样，即使发生了意外的时候，我们也能坦然面对而不是束手无策，并且因此而导致课堂的效率降低。

　　4、备教学设备　这也是我们教师在教学过程中经常会碰到的事情。譬如，我们已经把要去上的课都做成了漂亮的PPT。可是一走进教师室，才发现今天教室里的多媒体坏了，不能使用了。

　　以上都是我们在上课前，也就是备课必须考虑的.事情。我在十几年的教学过程中，都充分地考虑了以上这些。

　　二、上课

　　课堂上，我充分地遵循新课程标准提出的一些指导性的理念：围绕三惟目标去开展课堂的一些教学设计和活动。其实，知识目标，能力目标，情感，态度和价值观无时不刻地贯穿于整堂课中。只要我们在课堂上能充分的考虑到这些目标，有了目标意识，那么再加以巧妙的课堂任务设计，让学生参与其中。这不难做到，同样，这样的课堂没有学生不喜欢。十几年来，没有学生说不喜欢我上的课。甚至有的学生上大学了，最后工作了，电话里还是说：SHEILA，真想回去再听听你给我上课，久违了!

　　三、课堂和课后作业

　　我听了不少课，有的老师布置作业和课堂练习，缺乏两个原则：统一性，层次性。所谓统一性，设计的练习与上课的总教学目标不吻合，脱离目标，那就叫做无的放失，你说这样的练习设计能有效率，能提高学习的英语水平吗?　能提高学习学习的兴趣吗?否也!同样地，作业设计没有层次，就不能满足有些学生的需求。长期以往，将会是学生厌学烦学，老师苦教而低效，学生越来越成为英语低能而不思进取，望而生畏，逃之夭夭!

　　改进的地方：

　　注意提高自己的英语口语水平，让自己的流利口语去感染学生。

英语口语教学反思13

　　这节课是一节复习拓展课，主要谈论自己的玩具或物品，最终的教学目标是学生能够套用5句话来谈论自己的物品：(1)Hi, I'm ..., (2) I have a ..., (3) It's ... 颜色, (4) It's new. (5) I like my ...,从教学实践来看，最后的目标并没有很好的达成，主要的原因在于学生谈论自己物品的时间太少，主要的精力放在句型的操练和上口，学生在谈论自己的时候思维没有很好的迁移，所以最后谈论比较困难。反思这节课的各方面，有下面几个问题需要注意：

　　1. 单词还要加强巩固：一开始对玩具类单词进行复习的时候就发现对于有些单词学生反应不够快，甚至是完全遗忘了，这种情况存在相当多的学生当中，由于一年级口语课程有限，所以对单词的不断复习巩固需要在每节课开始的时候坚持进行下去，做到知识的重现和回顾，在有限的课堂实践中帮助孩子们更好的掌握单词。

　　2. 低年级课堂管理有待提高：对于一年级的小朋友来说，一切事物都是很新奇的，所以他们对于学习英语有着很高的热情，课堂上表现积极活跃，这一点值得表扬，但同时小朋友们的.自控能力和专注力还是比较差，注意力不能长时间集中，这就需要有效地课堂调控来确保绝大多数孩子能够专注到课堂上来。一年级小朋友对于小组评分还是很在意的，老师可以通过表扬优秀来提醒那些还没有做好的学生，在平时的课堂中不断培养学生认真倾听的好习惯。

　　3. 学生自主发挥的机会太少：这节课导致最后目标没有达成根本原因在于，前面利用Amy和Bobby这两个人物进行句型的呈现和操练的时间太长，没有机会给学生拿出自己的物品实际的谈论，如果在呈现完句型后，就拿出学生的物品来替换套用句型，让孩子们在这里就开始谈论，可能最后完整表达的效果就会更好。

　　一年级的小朋友们活泼可爱，对学英语积极性高，如果能从一年级口语开始就打好基础，对于高年级的学习也会很有帮助，希望孩子们能够跟着我一起快乐成长！

英语口语教学反思14

　　一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进行深刻的反思，感触颇多。

　　一、精心备课，不打没有准备的仗

　　一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。

　　二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药

　　孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。

　　对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的'单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。

　　三、时刻抓好课堂常规，松紧结合

　　我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有亲近感，拉近师生的距离。然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而不是一味无条件的包容，那就成了纵容了。良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即有趣又起到组织的作用。例如：一、要求学生坐端正，我会用到这三个口令：1。教师：A—B—C 学生：one—two—three 二、要求学生认真听，我会用到这个口令：LISTEN！ 学生：I WILL LISTEN！ 三、要求学生应答我，会用到这个口令：教师：BOYS AND GIRLS！ 学生：YES等，反正需要引起学生注意的地方我就用到口令。

　　四、形式多样，带动氛围

　　教学坚持“玩中学”的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。小朋友喜欢玩游戏，运用游戏教学法完全符合小孩的心理。一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右，而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容，只能在课堂前二十分钟左右教完，而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的知识相符合的游戏，不仅可以缓解学生学困的状况，而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前，要给学生说明游戏规则和安全事项，还要示范一次给学生们看，让学生快速明白游戏的玩法，以免学生出乱子。

　　五、以鼓励为主，转化学困生

　　积极鼓励，教师的鼓励是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。半个多月的教学下来，我发现在课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让那些调皮好动的学生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，并抓住他们的回答在全班学生面前狠狠表扬。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们树立自己也能答好问题的信心。对于纪律不好的学生，只要课上他们一有好的表现，我就会表扬他们或者奖励给他们贴纸，鼓励他们坚持下来好的习惯。这样下来，每个班里那些调皮的学生渐渐都参与进课堂学习来，个别以前很皮的孩子现在上课都认真学英语，积极举手回答问题。

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