区域活动的反思

时间:2024-03-06 09:29:22 教育反思 投诉 投稿

区域活动的反思(集合2篇)

  在不断进步的时代,我们需要很强的教学能力,反思自己,必须要让自己抽身出来看事件或者场景,看一段历程当中的自己。那么什么样的反思才是好的呢?以下是小编精心整理的区域活动的反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

区域活动的反思(集合2篇)

区域活动的反思1

  区域活动反思《纲要》中指出,幼儿园应创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供表现的机会与条件。更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地学习和发展。而幼儿园区域游戏就是当前幼儿学习的一种途径,也是推进幼教改革的一种教育活动新形式,更能为幼儿提供一个宽松自由的空间。对于一所农村幼儿园来说,区域游戏的设计就非常重要。区域游戏的开展,对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用,让我们觉得我园的幼儿在整体素质上进了一步。它能体现农村幼儿园教育是否跟上了教育新形式,是否体现了《纲要》精神。

  谈到区域活动,也许大家都不陌生,因为他是我园的一项特色游戏游戏活动。每天一到时间,幼儿就会进入区域玩耍,但大多数是老师来安排幼儿如何游戏,而不是幼儿自主地选择游戏。通过这次公开课活动,我重新对区域活动有了新的认识,但如何安排好一堂有质量的公开课,头脑里显得一片茫然,不知所措的样子。前前后后请教了多位有经验的老教师,借助于小班幼儿年龄小的特点,就安排了一堂娃娃家的角色游戏。

  在进区域之前安排了一个热身舞,再以开火车去旅游的形式带幼儿参观了3个地方(厨房、娃娃家、美食坊),分别向他们介绍了是如何去操作、去玩耍;然后让孩子们自己去选择喜欢的地方。在此之前也进行了一些铺垫,为了更好做到因材施教,让幼儿在发展区得到发展,我对区域活动材料的投放进行了研究,环境也别有用心的设计了一番,使娃娃家更具有温馨感;幼儿在进入活动后都玩的很开心,当游戏结束时间到了,孩子们还是留恋忘返的样子,还想继续玩下去。

  就这次区域活动,我对自己还是很有信心的,但这次活动还存在着一些不足的地方,从中我也学到了一些有关区域活动的指导

  1、首先教师对于区域活动指导要静心、细心并有耐心。

  2、教师的介入指导要覆盖全面性,不要重区,也不要像蜻蜓点水一样。

  3、教师的引导要隐性,不要干涉幼儿太多的想象力。在区域游戏中,教师要至始至终关注幼儿的'活动,当幼儿出现困难时,不要急于介入,而应给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。

  4、区域材料的投放要美观性、操作性,实用性比较强,材料还要多样性、丰富性,要让孩子多动手。

  5、教师要尊重幼儿,能作科学评价。

  教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此,需要教师多激励其创造性的发挥:“你这么聪明,下次肯定还能做出更好的,不一样的,教师等着你的新作品”等等,使其永远不满足于现状,追求更好的。能力弱的幼儿,评价是为了其自信心与积极性的建立与提高:“哟,你今天真能干,这个问题都解决了,真棒!”“今天你的想法真不错,等会儿小朋友肯定都会向你学习的,”使他们的行为受到赞许和强化,使他们的水平不断提高,收到更高的教育效果。

  在今后的游戏中,我会多组织一些娃娃家的角色游戏,让孩子学会多说、多表演,同时也是对自己水平的一个提高,对自己也是一种锻炼、一种挑战。相信我们会在这良好开端的基础上,在纲要的指导下,进行更深入的研究,为促进幼儿的进一步发展,为进一步完善我园的园本课程而努力!愿我们农村幼儿园的活动区教学硕果累累!

区域活动的反思2

  区域活动最大的特点在于:它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围,是幼儿自我学习,自我发现,自我完善的活动。同时它具有灵活性,能满足幼儿发展的需要,是实施幼儿个别化教育的有效形式。

  通过研究,我们总结了一些经验,能有效地促进幼儿的个性化发展:

  1、示范方式:教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流,利用榜样示范的暗示作用,对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导,最大限度地避免了指导成为干扰的问题。

  2、合作方式:教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动,以施加教育影响,但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法,而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节,应避免直接了当地指令,尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。

  但是在具体的研究过程中,我们遇到了许许多多的问题。

  问题一:准备了许多材料,孩子们却不理会,或操作马虎。出现这种现象,其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥,操作活动难度大(或过于简单),同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性,适时地调整活动材料,除了考虑教育的需要外,幼儿兴趣及个性发展的需要也能忽视,可以通过与幼儿共同商量,更新丰富材料,让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然,区域活动的材料还应具有层次性的探索性,材料的'投放要顾及到幼儿的个体差异。

  问题二:教师的指导不当,或急于指导,让孩子自主探索的机会悄然流失,使区域活动丧失了应有的价值,对孩子的发现漠然处之。要解决此类现象,首先教师应树立幼儿是区域活动主体的观念,只有在自主活动的过程中,幼儿才能充分体验自身的存在价值,更好地获得发展。在区域活动中,活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象,积极创作长大胆表现的过程,要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。

  此外,教师应该及时的分析反思,在观察指导的基础上,做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中,可以从两个方面考虑:一是教师自己,环境创设是否适宜,布局是否合理;材料提供上是否要做调整;游戏中的介入行为是否及时、适时,对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿,孩子的兴趣在哪里,游戏中需要幼儿积累怎样的经验,幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平,还存在什么问题,需要怎样的帮助。

  有了分析反思,才能体现指导的价值,帮助我们不断发现区域活动的价值,促进幼儿的个性在自主游戏中得到进一步发展。

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