区域活动的反思（集合2篇）
在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编精心整理的区域活动的反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
区域活动的反思1
区域活动反思《纲要》中指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会与条件。更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地学习和发展。而幼儿园区域游戏就是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式，更能为幼儿提供一个宽松自由的空间。对于一所农村幼儿园来说，区域游戏的设计就非常重要。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们觉得我园的幼儿在整体素质上进了一步。它能体现农村幼儿园教育是否跟上了教育新形式，是否体现了《纲要》精神。
谈到区域活动，也许大家都不陌生，因为他是我园的一项特色游戏游戏活动。每天一到时间，幼儿就会进入区域玩耍，但大多数是老师来安排幼儿如何游戏，而不是幼儿自主地选择游戏。通过这次公开课活动，我重新对区域活动有了新的认识，但如何安排好一堂有质量的公开课，头脑里显得一片茫然，不知所措的样子。前前后后请教了多位有经验的老教师，借助于小班幼儿年龄小的特点，就安排了一堂娃娃家的角色游戏。
在进区域之前安排了一个热身舞，再以开火车去旅游的形式带幼儿参观了3个地方（厨房、娃娃家、美食坊），分别向他们介绍了是如何去操作、去玩耍；然后让孩子们自己去选择喜欢的地方。在此之前也进行了一些铺垫，为了更好做到因材施教，让幼儿在发展区得到发展，我对区域活动材料的投放进行了研究，环境也别有用心的设计了一番，使娃娃家更具有温馨感；幼儿在进入活动后都玩的很开心，当游戏结束时间到了，孩子们还是留恋忘返的样子，还想继续玩下去。
就这次区域活动，我对自己还是很有信心的，但这次活动还存在着一些不足的地方，从中我也学到了一些有关区域活动的指导
1、首先教师对于区域活动指导要静心、细心并有耐心。
2、教师的介入指导要覆盖全面性，不要重区，也不要像蜻蜓点水一样。
3、教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的'活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
4、区域材料的投放要美观性、操作性，实用性比较强，材料还要多样性、丰富性，要让孩子多动手。
5、教师要尊重幼儿，能作科学评价。
教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
在今后的游戏中，我会多组织一些娃娃家的角色游戏，让孩子学会多说、多表演，同时也是对自己水平的一个提高，对自己也是一种锻炼、一种挑战。相信我们会在这良好开端的基础上，在纲要的指导下，进行更深入的研究，为促进幼儿的进一步发展，为进一步完善我园的园本课程而努力！愿我们农村幼儿园的活动区教学硕果累累！
区域活动的反思2
区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施幼儿个别化教育的有效形式。
通过研究，我们总结了一些经验，能有效地促进幼儿的个性化发展：
1、示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。
2、合作方式：教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教育影响，但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。
但是在具体的研究过程中，我们遇到了许许多多的问题。
问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及个性发展的需要也能忽视，可以通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的'投放要顾及到幼儿的个体差异。
问题二：教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值，对孩子的发现漠然处之。要解决此类现象，首先教师应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
此外，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环境创设是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。
有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区域活动的价值，促进幼儿的个性在自主游戏中得到进一步发展。
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