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《书戴嵩画牛》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《书戴嵩画牛》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《书戴嵩画牛》教学反思1
各位老师大家下午好：
上周听了王老师执教的《书戴嵩画牛》一课，收获颇多。《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼所作的一篇散文。用简单的手法叙述了一件事情，说明了“耕当问奴，织当问婢”术业有专攻的道理。
王老师的这节课是一节非常成功的语文课，课堂上王老师亲切的语言、自然的教态、扎实的教学功底，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出的表现在以下几个地方。
一、教学设计流畅。首先是通读字音，然后是翻译全文，之后是强调人物关系，围绕《斗牛图》强调了两个主要人物对待斗牛图的态度，之后引导学生发现文章中的趣味性，最后引导学生展开想象，讲故事。教学内容层层递进，步步深入，由浅入深，教学设计很流畅。
二、课件设计精美。令我印象深刻的是王老师出示了两张不同的《斗牛图》，分别对应了文中的.“掉尾而斗”和“尾搐入两股间”，将文字、整合起来，紧紧抓住学生的注意力，牢牢锁住学生的目光，让学生整堂课都完全投入。还有在解释“锦囊玉轴”的意思时，王老师出示了锦缎和玉的，让学生更直观、准确的理解了短语的意思。在讲故事环节，出示了“曝书画”的场景图，图中不仅有杜处士和牧童，还有围观的群众，这幅图也为学生讲故事提供了很好的素材，给了学生更多的想象空间。这些都是非常值得我去学习的。
三、注重与学生的交流。在翻译文章时，采用让学生自己提出难点，其他学生帮助解答的形式，引导学生通过交流解决问题，真正做到了“学生是课堂的主人”。
四、评价语丰富。如“字字清晰，声声入耳”、“这位女生你很勇敢。”“真是个爱书画的杜处士啊！”这些评价语亲切自然，体现了王老师扎实的教学功底。
五、引导学生读写结合，展开联想，用自己的话讲故事，让学生将课堂与生活相结合，实现语文的工具性与人文性的统一特点。这不仅延伸了课堂，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，而且拓展了学生的思维，促进对课文语言的积累、使理解和表达，思考和表达获得双赢。
纵观王老师的整堂课，教师亲切自然的课堂形象营造了一个轻松愉悦的学习氛围，学生敢于表达、乐于表达，教师的赏识教育贯穿于课堂始终，让每个学生都能一种快乐学习的情感体验，师生之间的平等对话使教者情和学生情很好地融合在一起，加上学习内容的生动有趣，课堂显得其乐融融。
只是在品读和翻译环节用时较短，学生对于读的节奏和重点字词的理解学的还不够扎实。
以上就是我对王老师上的《书戴嵩画牛》的评课，有说的不恰当的地方，请各位老师给予指正、批评，谢谢大家！
《书戴嵩画牛》教学反思2
《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。用简单的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想像的外行人。教研时的主题课程整合研究，也就是以“爱读书、善思考、会表达”为目标追求，提高学生语文素养，以体验、探究、实践为主要方式，加强课程目标、内容等方面的综合，形成与学生生活密切联系、课内外、校内外结合，多学科贯通的语文课程方式，促进学生全面发展。
本节课我挖掘语言文字，处理教材得当，讲课诗情画意，语言规范流畅。紧紧抓住教学目标，巧妙设计，用四个课程整合形态中的，以一种文章体裁为切入点，也就是以小古文《书戴嵩画牛》为切入点，将乾隆皇帝为《斗牛图》写的两首题跋诗，画家知错就改的故事，将同一内容的三种不同体裁文章，集中整合教学，同时，这也是以一篇文章为切入点，对课内、课外知识进行整合的`教学。所以，既是体裁的整合，更是内容的整合。而且在切入点上，就用到了四个课程形态整合的两个，多方式的切入。
在教学方式上，从文字转化到图片，出示各个时代的斗牛图，将图片和文字融洽的结合在一起，老师的范读，学生的跟读，又将文字，图片声音整合起来，紧紧抓住学生的注意力，牢牢锁住学生的目光，让学生整堂课都完全投入。
接下来，抓住课堂整合的主要方式“体验、探究、实践”，巧妙的将学生分为：牧童组、红牛组、苏轼组进行讨论思辨，学生汇报学习成果，实现语文课程整合的“爱读书、善思考、会表达”的目标，因为小学已有一定字词积累，根据年段特点、学生的认识水平和语言学习规律，结合课文阅读为学生精心设计了“耕当问奴，织当问婢，今人有云：放牛当问（），画画当问（），题跋当问（），（）当问（）。”的语言运用，更是“会表达”的进一步落实。
学生们读写结合，展开联想，让学生将课堂与生活相结合，实现语文的工具性与人文性的统一特点，这不仅延伸了课堂，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，而且拓展了学生的思维，促进对课文语言的积累、使理解和表达，思考和表达获得双赢。
《语文课程标准》倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，让我们看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导学、导法、导练。纵观整堂课，教师亲切自然的课堂形象营造了一个轻松愉悦的学习氛围，学生敢于表达、乐于表达，教师的赏识教育贯穿于课堂始终，让每个学生都能一种快乐学习的情感体验，师生之间的平等对话使教者情和学生情很好地融合在一起，加上学习内容的生动有趣，课堂显得其乐融融。
《书戴嵩画牛》教学反思3
部编版六年级上册第七单元第一课选编的是《文言文二则》，这充分说明文言文在我国语文教学中占有相当重要的位置。这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
现在的六年级学生只在五年级时学过一篇《杨氏之子》，所以无论是学习方法还是阅读经验，都相对比较薄弱。部编版教材从三年级起都有编排文言文内容，所以在教学时先从三年级的文言文《司马光》入手，作为六年级的学生学习《司马光》比较容易，希望把学习《司马光》的方法迁移到本节课的内容上，通过课堂教学效果来看，这一目的达到。
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。教学《书戴嵩画牛》时，我把指导学生朗读、讲故事作为本课的`教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理（古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”）并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句，把句子读通顺。教学中我在这方面很下了不少功夫。其效果还是很明显的。
在教学中我还注意充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，一定要让学生注意断词断句，做到准确。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
课件制作出现一个小失误，学习多音字“曝”时，拼音“pù”是动画效果出示的，但是在制作时，这一步加动画遗忘了。所以今后课件制作完成后，一定要认真检查，确保不再出现类似的事情。
在这课的教学中，文言文的相关知识是否要向学生讲解一些，如果讲了的话，以后对孩子还是有好处的。但是该在什么环节讲，怎么讲，还没思考好，所以在教学时把这一部分内容省去了。
《书戴嵩画牛》教学反思4
《书戴嵩画牛》这篇课文是小学语文六年级上册的一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是杜处士珍藏了唐代著名画家戴嵩作的`《斗牛图》，一个牧童发现并指出了画中的错误的故事。赞扬了牧童善于观察，实事求是，敢于挑战权威的品德。
在教学过程中，我抓住重点词语、句子帮助学生体会文意，激发学生的学习兴趣。
然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够。
孩子们总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事。如何让学生走近这样一个离他们年代久远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣？我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该非常重要吧。
我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。
《书戴嵩画牛》教学反思5
《书戴嵩画牛》是小学高年级的一篇文言文，学习古文虽不是第一次接触但还是感到很新鲜。我在备课时也反复思考着这样一个问题：
该让孩子们在课堂上学到些什么呢课前我也和有经验的老师进行了一番认真的探讨，编写了一份具体详细的教学预案。为了降低文言文学习的难度，课前我让同学们回家去认真预习，把文言文多读几遍，借助语文教材上的注释，进行初步理解。 在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。告诉同学们:读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的.方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，教给学生理解古文的方法：
1、联系上下文
2、查找资料书
3、结合注释等等，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。
随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题:这篇文章告诉了我们一个怎样的道理？“读书百遍，其义自见”学生能够找到文中的句子来回答。
教学完这篇文章后，我学到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。教学永远是一种遗憾的艺术。整堂课的教学中没有调动全体学生的积极性，课堂气氛紧张，举手的学生总是那么几个。另外课堂上学生动笔的时候很少，教师应该要及时点拨。因此，如何从我自身开始，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。
《书戴嵩画牛》教学反思6
《书戴嵩画牛》是部编版小学语文六年级上册第七单元的一篇文言短文，是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋，讲述了一个牧童指出著名画家戴嵩画中错误的故事，赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品质以及杜处士敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。课文有两个自然段，刻画人物神态的语言准确生动。课文配有两幅精美的插图，体现了故事中人物的神情状态，有助于烘托学习氛围，便于学生展开想象，理解课文。
针对文体特征来教。
六年级学生第一次接触文言文，为了使语文的工具性与人文性相结合，我在教学时注意引导学生对文言文进行读、思、悟。只要将课文读得充分，读得入理，读出韵味，理解自然水到渠成。在读的过程中让学生注意不会的生字和停顿，范读后出示划分好的节奏让同桌互读，接着出示生字，同桌互相学习生字。在学习生字环节我把课堂教给学生，让学生做学习的主人说说怎样记住这个字的。学习“锦”这个字时，我让班上名字含着这个字的学生站起来说，顺势告诉孩子们学习字的方法。在翻译课文时，学生们小组合作翻译，然后个人展示。充分理解文章内容后，让生画出杜处士得到画后的反应，牧童看到画后的反应。最后明白苏轼的观点，并引导生活中。发散学生思维，课堂效果较好。
针对艺术熏染来教。
以苏轼写的'两首提拔，图文并茂的方式导入课文，将乾隆为《斗牛图》写的两首题跋作为结尾，再用《斗牛图》贯穿于全文，将同一内容的三种不同体裁文章，集中整合教学，同时，这也是以一篇文章为切入点，对课内、课外知识进行整合的教学，特别是将中国“题跋”、书画文化不断进入学生课堂，起到艺术的熏陶。
针对学习方法来教。
在课堂学习中，我试图通过“一篇”来教“一类”，让学生自己去发现理解古文字词的方法、正确断句的方法，自己去通过比较发现古文的韵味。更重要的是学会表达，所以课中设计了多处语言表达的训练，如结合课文阅读为学生精心设计了“耕当问奴，织当问婢，今人有云：放牛当问（），画画当问（），题跋当问（），（）当问（）。”的语言运用，将“会表达”进一步落实。
《语文课程标准》倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，让我们看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导学、导法、导练。希望每一堂课都能让学生学有所得。
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