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给孩子以尊重教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的给孩子以尊重教学反思,希望对大家有所帮助。
给孩子以尊重教学反思1
南京师范大学虞永平教授曾指出:“幼儿园课程应该游戏化,充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦。”这种课程精神的落实,无论是从《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的幼儿“以游戏为基本活动”,还是《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值”,游戏都应该成为游戏精神的落脚点。游戏是幼儿运用已有知识经验所进行的一种表现行为,通过这样一种表现行为来得到情感的满足,并达到情感和认知的平衡,因此幼儿的游戏情节、游戏行为总是有一定心理水平的反映。教师作为游戏的观察者和指导者应该充分尊重幼儿的想法和游戏。在平时生活中,我也有很多发现和感慨,以下是我的观察。
角色游戏开始啦,爸爸童童提出带着妈妈平平和宝宝一起去点心店吃点心。妈妈平平一开始没有答应,但最后还是去了。没过多久平平说:“我不要吃了,我现在要回家。”于是,平平离开了点心店回到家。童童带着宝宝吃点心,吃完点心后,他说:“妈妈还没吃饭呢,我们打包点回去吧。”于是,童童购买了打包盒,把桌上的食物全都打包带回了家。
尊重幼儿的游戏选择,给游戏精神一个起点,互动发展理论认为:“自主的活动选择,是幼儿建构、了解世界的`主要方式”。我们在游戏之始与之中,应该充分尊重幼儿对接下来或正在进行着的游戏的内容、材料、玩法、伙伴等方面的选择,让幼儿对接下来或正在进行着的游戏活动充满期待,形成积极而愉悦的学习态势。随着幼儿生活经验的不断丰富,尤其是抽象逻辑思维水平的不断提高,他们对游戏主题的兴趣与注意也会不断变化,常常会提出新主题游戏及新的游戏情节,有的新内容是老师有所预料的,有的则完全是出乎意料的,老师要充分尊重幼儿的游戏意愿,在观察幼儿的游戏行为时要抱有欣赏和宽容的心态。
给孩子以尊重教学反思2
音乐活动《小猫》,整节活动中幼儿的参与性很强,能跟着我积极模仿小花猫,并且快乐的学唱歌曲。活动中,我安排了许多表演内容,这样能满足幼儿的身心需要,在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律,在游戏情景中理解歌词内容。尽管我在一些细节上把握的还不够,但是,孩子们并没有因此而失去参与活动的兴趣,仍然很投入地配合着我,让我很感动。
在进行歌曲表演时,我和幼儿一起模仿小花猫的叫声“喵呜……喵呜”突然,一个小朋友很大声的问我----“应该是啊呜呀”。当时,我为了整节活动能够正常的进行便没有回答她的问题,继续着我们的歌表演,其它的孩子也没有太多的注意到“小叶子”的这一疑问,他们仍然快乐地跟着我“喵呜……喵呜”地模仿着小花猫。我想,大家都跟着我说“喵呜”,叶可鉴也会和其他小朋友一样跟着学的。其实不然,当我们再度表演时,叶可鉴依然很大声的问我“应该是啊呜呀”。这次她的语气更加果断了,近乎是一种质问的`口气。刚才我对她提出的问题不置可否,现在的她要讨回一番公道似的。面对孩子的再次提问,我不能只顾及我原先的活动设计了,此时,我已经意识到我必须回答叶可鉴这个问题。我首先表扬了叶可鉴是一个很有创意的小朋友,其次建议大家一起听听她的提议,我们一起来学学她说的“啊呜”,用“啊呜”声来学小花猫叫。果不其然,孩子们学得兴致高昂,一个个张大了嘴巴,“啊呜……啊呜……”一张张快乐的小脸仿佛花儿一般在我眼前绽放!我根本就没有想到,仅仅是两个区别不太大的字,竟然会有如此之大的魔力,仅仅是两个字,居然可以带给孩子们如此之大的快乐!
案例分析:
《小猫》这节音乐活动我参考了陈淑琴老师的教案设计,结合本班幼儿的特点,我做了许多修改。周三上午上完后,发现很多环节不能很好的抓住幼儿的注意力,有些环节不紧凑,孩子们兴趣索然。在修改调整的同时,我也想当然的对歌曲中的部分歌词做了改动。在陈淑琴老师的教案设计上,歌曲学小猫叫声的部分本就是小朋友所提议的“啊呜……啊呜”,可我觉得这样的叫声不像是一只可爱的小花猫,倒像是一头凶猛的大狮子,这和我的活动设计大相径庭,于是我便改为我们耳熟能详“喵呜”。没有想到我的这一小小修改竟被叶可鉴“一语道破”。
“为什么当时我在参考陈淑琴老师的教案设计时没有考虑“啊呜”的用意呢?”
“为什么没有考虑明明“啊呜”声像大狮子,为什么陈淑琴这样的资深学者没有修改呢?”
我在修改歌词的时候太大意了,根本没有考虑到幼儿的年龄特点,他们喜欢夸张的动作,他们喜欢夸张的表情。正如我们早操中小猴子学做操的动作,老师领操时总是觉得蹦跳的动作太多,跳起来很吃力。但是我们发现,孩子们乐于那样快乐的蹦跳动作,每做到这个动作,我们都能在孩子的脸上找到他们抑制不住的快乐与兴奋。
给孩子以尊重教学反思3
“啊呜……啊呜”,可我觉得这样的叫声不像是一只可爱的小花猫,倒像是一头凶猛的大狮子,这和我的活动设计大相径庭,于是我便改为我们耳熟能详“喵呜”。没有想到我的这一小小修改竟被叶可鉴“一语道破”。
“为什么当时我在参考陈淑琴老师的教案设计时没有考虑”啊呜“的用意呢?”
“为什么没有考虑明明”啊呜“声像大狮子,为什么陈淑琴这样的资深学者没有修改呢?”
我在修改歌词的时候太大意了,根本没有考虑到小班幼儿的年龄特点,他们喜欢夸张的动作,他们喜欢夸张的表情。正如我们早操中小猴子学做操的动作,老师领操时总是觉得蹦跳的动作太多,跳起来很吃力。但是我们发现,孩子们乐于那样快乐的蹦跳动作,每做到这个动作,我们都能在孩子的'脸上找到他们抑制不住的快乐与兴奋。这样的快乐既属于他们也属于我们。
幼儿园《纲要》早已提出要尊重幼儿,一切为了孩子,从孩子的角度出发。这不是一句口号,必须贯彻深入教师的日常教育教学活动中,我们往往在写文章的时候能够很好的运用这样的原理,而在我们的教学活动中一些细节的把握上,却常常忽略了孩子的主体性,总是想当然的按照自己的理解来组织设计活动,或许孩子会很听话的配合我们继续着我们的设计方案,可那不是他们的天性,一想到我们已经在不知不觉中渐渐地扭曲了孩子的纯真和无邪,一种无比的罪恶感油然而升,这是一件多么可怕的事情呀!
叶可鉴虽然打断了我的活动进行,但是她给了我一种启示,并不是每个孩子都能够大胆地指出老师的错误或不妥之处的,可以说,在我给孩子上课的同时,孩子也给我上了一课!
给孩子以尊重教学反思4
这是一节认识太阳的综合活动,在认识太阳的特点、形状、颜色后,我便要求幼儿按照太阳的形状、颜色来绘画。
小朋友们专心致志地拿起画笔画起了太阳,画好的幼儿拿着画给我看:“老师,你看我画得好不好?”“不错”,我满意地在孩子们画的红太阳边上打了一个大大的五角星。
“老师,我也画好了,你看”,我抬头一看是小景,我接过小景的画一看,吃了一惊,别的小朋友都画了红太阳,可她却画了个绿太阳,我不免有点生气了:“你怎么用画小草、树叶的颜色画太阳呢?太阳是什么颜色的?你上课有没有认真听?”我话音刚落,原本一脸笑容的小景马上变成“阴天”,像一个做了错事的'孩子,站在一边怯怯地望着我。看着她那可怜样,我尽量使自己的语气缓和些:“你是不是上课不认真听了,没听到老师刚才讲太阳是红色的?”小景低着头,委屈地说:“不是,我知道太阳是红色的,可是夏天的太阳火红火红的,照得我们太热了,一些小草、小花都快要被太阳晒死了,很可怜的,我想夏天要是有一个绿太阳,天就不会那么热了,农民伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不会那么热了,就不会那么辛苦了,所以我画了个绿太阳,想让夏天变得凉快一些。”听着小景这些天真的回答,我马上意识到自己错怪了她,孩子的想法是多么的美好,多么善良、多么奇特,而我没弄清事情真相就用常规的概念错怪了她。想想平时我总鼓励孩子要多动脑筋,要有创新,可当孩子真的有创新时,我却没能意识到,还用指责的语气说她。
想到这里,我双手举起小景的画让小朋友一起来欣赏,小朋友一看到小景画了个绿太阳,马上哄堂大笑,有的说:“真笨,怎么太阳画成了绿色的?刚才老师还说过太阳是红红的”,有的说:“天上怎么会有绿太阳,真滑稽”,我让小朋友们安静坐好,让小景把她画绿太阳的原因说给小朋友听。听了小景的想法,孩子们没有再笑话她了,还夸她会动脑筋,有自己的想法。我也利用这件事对全体孩子进行一次随机教育,鼓励孩子们要向小景那样会动脑筋,大胆想象,教育她们无论做什么事,要多为别人着想,要有一颗善良的心。
这件小事虽然过去很长时间,但给我的印象却很深刻。当我这次拿到《老师你在听吗》,看到书中讲到了很大关于老师怎样来倾听孩子的声音,又让我想到了这件事。如果那次我没有给小景解释的机会,没有用心去倾听小景的想法,而指责她上课没认真听,让小景重新去画一个红太阳的话,那么小景那宝贵的创新可能会因为我的不理解而被扼杀掉,那会对小景照成多大的损失。孩子的思想很纯真,有是她们的创意或许很幼稚,但我们老师如果能认真去倾听她们的真实想法,你也会被她们的那奇妙的畅想所感动。
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