电阻的教学反思

时间:2024-10-28 17:20:44 教育反思 投诉 投稿

电阻的教学反思

  身为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编精心整理的电阻的教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

电阻的教学反思

电阻的教学反思1

  本节课的例子来源于生活。在课堂教学中,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。本着这一目的,使学生熟练掌握知识的基础上,培养学生分析问题和解决问题的能力。

  本节课开始为了充分发挥学生的主观能动性,让学生通过小组讨论,大胆地发表意见,提高了学生学习的兴趣.能够使学生自己分析,并解决实际问题,这本身是一个质的飞跃。

  在教学过程中,我还注重引导学生解决实际问题,使学生的能力发展先于知识能力,从而促进学生知识能力的提高。

  在教学中,我还注重对学生进行学习方法的`指导。在学习中,有一些学生往往不注重基本概念、基础知识,认为只要会作题就可以了,结果往往失分于选择题、填空题等一些概念性较强的题目。通过引导学生进行知识梳理,教会学生如何进行知识的归纳、总结,进一步帮助学生理解、掌握基本概念、基础知识。让学生会用物理知识解决实际问题。

电阻的教学反思2

  学生基础较薄弱,要注意提高学生的学习兴趣,由简单入手,再层层深入。在上一节课学习的基础上,学生对电路有了初步的认识,这就为这节课的学习打下了良好的基础;对本堂课的内容,学生迫切想了解电阻的现象,这就为本节课打下了心理上的基础;但是,本堂课的知识较为抽象,学生理解起来会有一定的难度,这就需要教师的积极引导,只有让学生融入课堂、积极思索,才能学好知识,感受到知识的魅力。

  自制小风扇一个,并在扇叶上接上一条红色彩带,电阻定律演示器,一节干电池,一个开关,各种电阻器实物,打火机一个,小灯泡一只,电源一个,导线若干。多媒体,投影仪。教师创设情境启发、引导,学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。

  注重学生的主动学习,发挥学生的主体作用,因此,本课在教学的设计上将充分发挥学生的.主观能动性,并与实践相结合,通过自己的探索加上教师的引导,使学生的探究一步步走向深入,从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值,开阔学生的视野,锻炼学生的思维。

  物理的课标的理念是要以学生为主体,重视实验探究过程,体现“从生活走向物理,从物理走向社会”,本节课的设计好有很多不足,虽然是探究性的开放型物理课,是把主动权还给学生的课,但也应该是井然有序的课堂教学,我们的目的是让他们轻轻松松地学习,调动他们的积极性,让他们学会知识,培养能力,了解社会。

电阻的教学反思3

  本节课从实验和理论推导两个方面研究了电阻的串联和并联的知识。在研究方法上,突出了等效替代法,虽然很好领会,但在具体操作方面还是不容易理解,集中体现在理论推导时,学生普遍感到困难。从而兴致不高,有个别同学打瞌睡。

  在进行电阻的串联和并联的教学过程()中,我没有按照教材中的方法教学教学。而是先用理论推导的方法,引导学生教学推理,得出电阻的串联和并联的总电阻和各个分电阻的'定量的关系式。然后再引导学生用实验探究的方法探究出教材中的较为浅显的定性的理论。

  这样的方法,不仅可以培养学生实验探究的能力,还可以培养出现在的学生所普遍缺乏的理论推导的能力。让他们体会到实验与理论推导都是学习物理的重要方法。而,还可以巩固过去所学习的知识和培养他们的知识迁移的能力。我认为这样的教学方法是完美的方法。因为它可以培养学生解决实际问题的能力,还可以很好的培养学生的理论思维的能力。《人教版九年级物理上册《电阻的串联和并联》教学反思》这一教学反思!

电阻的教学反思4

  根据时代的发展和要求,物理教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的物理知识和技能,更重要的是在物理教学活动中,了解物理的价值,增强物理的应用意识,获得物理的基本思想方法,经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识获得的过程中促进学生主动发展,在发展过程中落实知识。当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能;学生要创造性地学物理,物理教学就要充满创新的活力;所以,在物理课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法,充分发挥学生的主动性。

  综合以上观点,我在《电阻》这节课中注意下几个观点:

  一、创设良好的学习情景,激发学生学习的主动性积极性。

  新课标中指出:“物理教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。

  在一节物理课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在这节课的开始,我首先给学生展示了一台调光灯,并调节灯的旋钮,问:你观察到了什么?学生很容易答出灯的亮度发生了变化。灯的亮度为什么会发生变化?根据前面的知识同样可以知道是由于电流发生的变化。可以用什么方法改变电路中的电流大小呢?请你尝试利作课桌上的器材设计相关的实验。这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了物理知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

  本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素,学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关,我就举了一些生活中简单易懂的例子。如:

  (1)某人要从A地到B地,一条是泥泞的小路,一条是平坦的水泥路,我想问一下,哪一条路人走的时候受到的阻碍小?(平坦的水泥路)看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

  (2)同样是这个人从A地到B地,当地面都是水泥路面时,一条是直线到达,还有一条是要转一大圈子才能到达,同样到达目的地,从哪一条路走起来比较轻松,也就是说受到的阻碍比较小?(直线到达的比较轻松)说明其他条件相同时,人所受到的阻碍跟人所通过的距离的长短有关。

  (3)电影散场了,电影院的工作人员是打开大门还是打开旁边的小侧门让观众出去?(打开大门)为什么呢?(如果仅仅打开侧门,很多人就会被阻在门口不能很快的出去,而打开大门人们很快地就能通过了。)从这个事例可以看出人群通过门的快慢跟门的大小有关,也就是跟门的横截面积有关。横截面积越大,人群越容易通过,也就是受到的阻碍越小。利用这种就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性内容,为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识的建构。

  二、鼓励学生自主探索与交流,有利于学生主动性的发展。

  物理教学是物理活动的教学,是师生之间、学生之间互助交往与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的,而有效的物理学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,掌握方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等物理活动,从而使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的变化规律的过程。如本节课的第一个实验尝试改变电路中的电流大小,从时间上考虑应设计成演示实验比较好,但从认知效果上考虑设计成学生实验较好,最后还是定为了学生实验。我认为让学生自己经历观察(物体接入电路时灯的亮度)、比较(不同物体接入灯的亮度不同)、归纳(可能具有的规律)的过程,比教师在讲台上做告诉他们结论要好的多。教学中,不要仅注意学生是否找到规律,更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律,教师就鼓励学生相互合作交流,通过交流的方式发现问题,解决问题。

  三、注重开放性的教学,提高主动性。

  物理作为一门思维性很强的基础学科,在培养学生的主观能动性方面有其得天独厚的条件,而开放题的`教学,又可充分激发学生的主动性,对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地,如:在做尝试改变电路中的电流大小实验时,可以从两个方面去考虑:

  (1)改变电路中的电压。

  (2)改变接入电路的电阻。

  在改变接入电路的电阻时,我提供给学生各种实验器材,让他们接入电路进行对比。在实验前学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的方法得到的结果可能不一样,进而组织学生深入讨论总结改变电路电流的方法。这是一个开放题,其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息以及从取得的信息中总结规律的能力。

  课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开,如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中,体会到课程改革后的物理课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,实施课堂教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神,将学生主动学习的培养落到实处。

电阻的教学反思5

  对人教版九年级物理第十七章第1节《电流与电压和电阻的关系》的教学反思:

  这节课本应是学生分组探究实验,在教学过程中有三种讲授新课的方法:

  第一种方法:先让学生总读课本,然后根据课本的要求,按照“五步--反思”教学方法和科学探究六个步骤去进行实验,学生在实验过程中,教师边巡视边辅导,发现问题及时指出更正,学生分组实验结束,教师再讲授这节课有关内容及实验过程请注意事项。

  第二种方法是教师边讲授新课,学生跟着教师的讲课思路同时进行分组实验。比如教科书P75:设计实验中,怎样测量电阻两端的电压和怎样测量通过电阻的电流I?在讲授过程中提问学生;学生回答分别用电压表、电流表测量。教师再次提问那电压表、电流表应该怎样连接?让学生画出电路图,根据电路图即刻动手接实物图……(以下的实验也是在教师的'提示下去进行实验)

  第三种方法:教师先用多媒体课件,将这节课所应讲授的内容全部讲授结束,特别强调下一节物理课到实验室做实验一、实验二时注意事项及应该怎样动手进行实验操作。

  以上提及的三种教学方法,我都曾尝试,不同的是第一种教学方法是在普通教室进行授课,第二、三种方法则是在多媒体教室进行授课。采用第一种方法讲授新课时,成绩比较好的几位同学收获非常大、记忆犹新,但对于学习一般的同学则感到难,不和从哪里入手去做实验。第二种方法学生动手时全部在教师的指挥棒指导下进行动手实验,大部分的实验小组都能如期完成实验,但学生在听课过程感到压力大,有手忙脚乱的感觉,实验虽如期完成任务,但课后作业检测效果不太理想,学生反映,在上课时只能顾及教师所提示怎样做实验的步骤,其他则没有时间去思考、消化。第三种方法,教师先讲授本节课有关内容,并强调了下一节物理实验课应注意事项及如何进行实验操作,学生上课时轻松,第二节课到实验室做实验时比较顺利进行实验,实验过程感觉良好!

  为此,同一节课内容采取不同的教学方法,收效却不同。课后反思:在当今课程改革理念下,结合物理科是以实验为主的一门自然科学的特点,应该怎样开设物理课堂教学及学生分组实验呢?我认为采取以上的第三种方法较为适宜,通过实验培训学生模仿别人动手能力,为自己日后出到社会谋生会形成一种良好动手习惯,因有创造发明的学生毕竟太少了,绝大部分学生有模仿能力就可以立足社会赚钱了。

电阻的教学反思6

  电阻这一节课,我主要突出了如下几点做法:

  1.自主学习:让学生依据《导学稿》的环节,先进行自主学习,了解本节课讲的主要内容,同时带着问题进课堂,再利用课前3分钟的小组讨论,解决一些学生能互相解决的小问题,这也是培育学生合作交流的能力的好机会。教师只对本节课中的重点和难点加以引导。课堂中的探究决定电阻大小的因素主要让学生在教师的引导自主完成。充分调动学生积极性和主动性,突出学生主体地位。这正是新课标的要求。

  2.注重学生思维能力的.培养和方法的指导:

  电阻是一个看不见的抽象概念,我通过演示实验引导学生将看不见的事实转化为小灯泡的亮度和电流表的大小来观察。

  关于控制变量法,由于以前已有经验,这节课我主要引导学生自已动手具体讲解和操作实验过程,将控制变量法进一步内化为学生的一种能力。如从提供的不同规格导线中,选择哪两根导线;电阻大小如何体现,具体操作等均由学生来完成。

  3.增加学生的体验和参入机会。物理是一门与生活紧密联系的科学,本节课我意图从不同导线接入电路改变了灯泡亮度来引入电阻、认识电阻,再将生活中电阻器投影给学生,实际电路就是用电阻器来控制电路中的电流,让学生加深体验;再有就是探究决定电阻大小因素中,充分让学生自已来完成,这样也大大增加了学生参入机会。

  4.边讲边练,当堂反馈:本节课有三次主要的反馈过程,一是课前针对学生自主学习的情况的反馈、一是认识了电阻和决定电阻因素后的即时检测,及课尾的“牛刀小试”部分。教师意图及时掌握学生的学习情况,提高课堂的有效性。

  本节课尽量让学生参入到学习和各个环节,尽量让抽象问题用形象生动的实例形象地表达出来,并结合实验和投影,充分展现出知识的形成过程,以达到事半功倍的效果。也尽量给每一个孩子以同样的表现的机会,增加他们学习兴趣,让每们学生均有提高。

  反思本节课,建议可以在如下方面进行改进:

  1.器材的选用。探究电阻大小的线路板上各种规格的导线,由于导线较细小,造成教室后面的同学难以看清,建议与投影给合使用。有条件的能分组进行较果更好。

  2.对电阻的认识,学生还没有意识到电阻在电路中是一个重要元件,电路中的电流也不是越大越好,这一点还要在今后的教学中有意的引导学生提高这方面的认识。

  3.本实验中,实质有一个量是控制不变的,就是电路两端的电压是不变的,这节课教师故意不理会这一点,而学生也没有谁提出来。但今后有机会时要提及这一点。

  4.由于两次均都是演示,就算是学生上台来操作,总有一部分学生没有亲身体验和感受,对知识的认识和理解肯定有差距,要想方法让这部分学生也能跟上大部分同学的地步伐。

电阻的教学反思7

  20xx年11月17号,学会教学法(讲学稿)研究中心在我校举办年会,我有幸参与其中收获很多。

  本次年会初三公开课由无锡的范老师和我校的宋老师开设,题为《欧姆定律的应用-伏安法测电阻》。范老师借用我的初三8班上课,宋老师为了磨课也借用了我的7班和17班上课。在整个活动过程中,我全程参与了准备,观摩和评课过程,有了一些不成熟的想法,姑且写下来。

  首先是准备过程,要上好一节公开课是很不容易的,为此,我们物理组集中了集体的力量,帮助宋老师听课,磨课,出谋划策,指出了很多问题,比如为什么要测量电阻,为什么要多次测量,怎样处理数据等,这些都是十分重要的问题,一节课上的好不好,关键就看这些细节问题的处理是否切实有效。我也积极思考,创设了一个双十一买到假货求鉴定的情境来引入为什么要测电阻的问题,这一情境获得了宋老师的采纳,另外梅老师提出的用excel表格处理数据自动生成图像的想法,我也觉得非常好,虽然自己以前从来没有弄过,但很有兴趣去尝试,终于经过1小时的摸索,初步掌握了实现的.方法,再经过修改,解决了同时处理三组数据以及两张图表同屏呈现的问题,另外在帮助宋老师和范老师使用白板的过程中我也熟悉了白板的操作方法,这些都是很有用的技能。而这些技能只有在备课的充分准备中才能强迫自己去学习,在此我看到了在压力作用下一个青年教师的成长,也看到了宋老师作为一位骨干教师对工作的敬业精神,她顶着巨大的压力反复修改教学方法,修改,反复模拟,试上,直到上课前一天晚上十点,还给我打电话交流教学流程,我想,换做是我恐怕不能如此刻苦。

  到了正式上课的环节,宋老师从衣着妆容,到步态语态,到教学设计的每一个环节,都做到了尽善尽美,展现了一个成熟的物理老师在课堂上的最好姿态,学生也许也被感染了,纷纷展现最佳表现,课堂就像花园,一朵朵花苞争相绽放。

  而另一位老师的表现也是可圈可点,首先是课前与学生的见面会就充分展示了一位老教师的自信和细致入微的观察能力,以及充分考虑学情的丰富教学经验,课上展示出的教学设计也是别出心裁,虽然有些步骤我暂时不能理解其用意,但仍能感受到她强大的气场,相信她课前也花了很多功夫去准备,而且平时的教学过程中也是处处留心,才能有深厚的积淀。但是我相信我们自身处在一个更好的时代,科学技术迅猛发展,教育新思想层出不穷,只要我们保持谦虚开放的心态,刻苦学习不断磨练,到我们走上舞台的时候,必定绽放更耀眼的光彩。

电阻的教学反思8

  这节课本应是学生分组探究实验,但我在教学过程中尝试了三种讲授新课的方法:

  第一种方法:先让学生总读课本,然后根据课本的要求,按照“五步——反思”教学方法和科学探究六个步骤去进行实验,学生在实验过程中,教师边巡视边辅导,发现问题及时指出更正,学生分组实验结束,教师再讲授这节课有关内容及实验过程请注意事项。

  第二种方法是教师边讲授新课,学生跟着教师的讲课思路同时进行分组实验。比如教科书p75:设计实验中,怎样测量电阻两端的电压和怎样测量通过电阻的电流i?在讲授过程中提问学生;学生回答分别用电压表、电流表测量。教师再次提问那电压表、电流表应该怎样连接?让学生画出电路图,根据电路图即刻动手接实物图……(以下的'实验也是在教师的提示下去进行实验)

  第三种方法:教师先用多媒体课件,将这节课所应讲授的内容全部讲授结束,特别强调下一节物理课到实验室做实验一、实验二时注意事项及应该怎样动手进行实验操作。

  以上提及的三种教学方法,我都曾尝试,不同的是第一种教学方法是在普通教室进行授课,第二、三种方法则是在多媒体教室进行授课。采用第一种方法讲授新课时,成绩比较好的几位同学收获非常大、记忆犹新,但对于学习一般的同学则感到难,不和从哪里入手去做实验。第二种方法学生动手时全部在教师的指挥棒指导下进行动手实验,大部分的实验小组都能如期完成实验,但学生在听课过程感到压力大,有手忙脚乱的感觉,实验虽如期完成任务,但课后作业检测效果不太理想,学生反映,在上课时只能顾及教师所提示怎样做实验的步骤,其他则没有时间去思考、消化。第三种方法,教师先讲授本节课有关内容,并强调了下一节物理实验课应注意事项及如何进行实验操作,学生上课时轻松,第二节课到实验室做实验时比较顺利进行实验,实验过程感觉良好!为此,同一节课内容采取不同的教学方法,收效却不同。

  在当今课程改革理念下,结合物理科是以实验为主的一门自然科学的特点,应该怎样开设物理课堂教学及学生分组实验呢?我认为采取以上的第三种方法较为适宜,通过实验培训学生模仿别人动手能力,为自己日后出到社会谋生会形成一种良好动手习惯,因有创造发明的学生毕竟太少了,绝大部分学生有模仿能力就可以立足社会了。

电阻的教学反思9

  电阻是电学中一个重要的物理量,通过学习学生必须要知道电阻是导体对电流的阻碍作用,它是导体本身的一种属性,它的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

  新课标要求,物理教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的物理知识和技能,更重要的是在物理教学中了解物理的价值,增强物理的应用意识,就得物理的基本思想方法,经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标的平衡与和谐整合,在知识获得的过程中促进学生主动发展,在发展中寻找知识。在新课标的指导下,课堂教学必须牢固确定以学生为中心的教育主体观;以学生能力发展为重点的教育质量观;以完善学生人格为目标的教育价值观。教学中教师充分地尊重学生的个体差异,把学生看成是发展中的人,可发展的人,人人都有创造的'潜能。学生要学好物理,物理教学必须充满创新的活力。在物理教学中,教师的教学方法必须有所创新,只有在具有创新的教学方法中才能激发学生的学习动力,调动学生的学习积极性和主动性。

  一节物理课堂教学能否成功,关键是课堂的引入,若能结合生产、生活中的实际问题,巧妙的设置一些悬念,让学生身处“问题”中,刺激学生的好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生主动地参与知识的发现,这对学生的创新意识和创新能力有着积极的作用。在这节教学中,我首先利用康铜和铬铝分别与两个相同的灯泡串联,用导线连接电流表、开头和电源。闭合开关,引导学生观察灯泡的亮度并分别记下通过康铜和铬铝的电流加以对比。

  在这里既培养了学生的观察能力,又培养了学生记录实验信息以及处理信息的能力。从观察两灯的发光情况的不同和经过两合金线电流的强弱不同,问:这两根合金线都能导电,但通过的电流却不相同,说明了什么?

  引起学生认知冲突和悬念,激发学生的好奇心,让学生积极的思考。在老师的启发下得出:说明这两根合金线对电流都有不同程度的阻碍作用,物理学上称之为电阻。然后以例子将问题形象化、具体化、直观化。某车需要从A地到B地,一条是平坦的水泥路面,另一条是泥泞的沙石路面,用同一档驶完全程,在哪条路面土驶得更快?学生轻易地能答出在水泥路面驶得更快,因为他们都知道,水泥路面和沙面路都能通车,但这两条路面对车的阻碍作用不相同。这说明车子受到阻碍作用跟地面的组成材料有关,同理可推出通过导体中的电流强弱跟导体的材料也有关系

  。在探究影响导体电阻大小的因素的教学环节中,我是这样引入的:先将十三捆导线摆在学生面前,要它们进行分类,每一捆中都有长短、粗细相同但材料不同的铜线、铝线;材料相同、粗细不同,但长度不同的铜线、铝线;材料相同、长度相同,但粗细不同的铜、铝线;要求同学分好类,发现学生虽然对影响电阻大小的因素缺乏了解,但却能潜意识的按类分好,然后教师从中抽出几组分类正确的和不正确的与学生一起交流,互动形式对这个问题的猜想。在这一过程中,形成了师生互动、生生互动,点燃了学生思维的火花,诱发了学生的学习动机,挖掘了学生潜在的学习意识,课堂气氛活跃,学生的学习积极性得到很大的提高,使得一个悬而难解的物理问题在一种轻松、愉快、和谐的气氛中得到解决。

电阻的教学反思10

  教材在编排《电阻的并联》一课时,首先通过实验得出“并联总电阻小于任何一个并联电阻”的结论;然后利用并联电流、电压知识推导出1/R=1/R1+1/R2。

  如果完全按照教材的编排进行教学,课堂就会显得既单调没有容量,又不符合物理学科的特点。

  我是这样活化教材的:

  1、利用三次实验得出“并联总电阻小于任何一个并联电阻”的结论。首先我引导学生画出电路图,然后让学生把5Ω、10Ω、15Ω的三个电阻组合进行实验,测出三组电流、电压值,通过分析三组数据得出结论。既培养了学生的思维能力,动手能力,又让学生认识到要得出一般性的规律,必须进行多次试验。

  2、用推导出的规律检验实验得到的结论。把实验中的数据代人公式1/R=1/R1+1/R2进行检验,既是对实验的评估,也让学生认识到实验中误差存在必然性。

  3、精心设计习题,对学生进行规范性训练。公式得出后,学生通过练习、演板,暴露出存在的问题,教师适时点评,强调计算中要有原始公式、计算过程和必要的'文字说明。

  4、把并联电阻知识应用到实际中去。

  我是这样设计的:

  1、家里的用电器同时工作时的电阻大还是单个工作时的电阻大?

  2、家中线路允许通过的电流是10A,家中已有用电器的电阻为33Ω,还能接多大阻值的用电器?通过联系生活实际,体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的基本理念。

  在本节课的教学中我深有体会:教材只是教学的参考依据,我们只有突破教材,凌驾于教材之上,才能使课堂教学取得良好的效果。

电阻的教学反思11

  创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性、积极性。

  新课标中指出:“物理教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。

  (一)电阻概念是很抽象的一个知识,直接用教材知识下定义学生很难明白,不利于后面相关知识的学习。因为在引入电阻概念上,本人引用生活中车辆在不同的路面遇到的阻碍导致速度不同来作类比,并通过实拍的视频来说明。

  学生的生活经验是路面越窄,路面越不平,坑坑洼洼,路面车辆越多,汽车受到的阻碍就越大,速度越慢。电荷在导体中运动情况和汽车在路面行驶情况很类似,电荷在导体中运动也会受到阻碍作用,自然很清楚的引入到电阻的概念上,学生也很明白。

  (二)探究影响导体电阻大小的因素,学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关,我还是就拿车辆在不同的路面遇到的阻碍例子来作类比。

  如某人开车要从单位回到家里,一条是泥泞的小路,一条是平坦的水泥路,我想问一下,哪一条路人走的时候受到的阻碍小?(平坦的水泥路)看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

  当地面都是水泥路面时,一条是直线到达,还有一条是要转一大圈子才能到达,同样到达目的地,从哪一条路走起来比较轻松,也就是说受到的阻碍比较小?(直线到达的比较轻松)说明其他条件相同时,车所受到的阻碍跟车所通过的距离的长短有关。

  (三)相同的'水泥路面,相同的路面长度,但一条水泥路又宽又大,另一条很窄小,你会选哪条路?引入车在路面受到的阻碍与路面的横截面积有关。横截面积越大,车越容易通过,也就是受到的阻碍越小。

  利用这种就生活情景来作教学内容富有趣味性、探索性、适应性和开放性,为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识的建构。

  (四)本节课我努力做到学生探究性学习、教师问题式教学、师生合作化课堂。无论是在概念的建立,还是在分组实验中,都通过各种手段向学生提供了多条解决问题的途径。这样设计的目的是使课堂自始至终贯穿一种多向探索、勇于创新的积极氛围,着眼于学生创新意识和创新能力的培养,使不同水平的学生都在原有基础上得到良好的发展。

  (六)本节课我最大可能调动了学生探究的积极性,但是我没有考虑到各个层次学生的素质,以至于有一组探究电阻和横截面积关系时没有顺利得出结论,经过我课堂指导,最终达到了要求。另外,有一个小组回答问题不积极主动,课上我没有有意识的找简单的问题点名提问,没有照顾到所有的学生,以后讲课时候要注意到。

  (七)本节课是本教研组搞的一次听课活动,听课老师们认为此节课是很成功的一节课,尤其一些平时玩闹的同学也参与到了活动中来。但是要注意到个体差异,尽可能调动所有的学生。尤其活动不起来的那组,尽力鼓励他们,让他们回答简单的问题,使他们也参与到课堂活动中来。调动他们学习的积极性。

电阻的教学反思12

  本节课是在多媒体下开展教学活动,有其利的一面也有其弊的`一面。本课重点即欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中,而是通过学生自主的探究,在一定思考和推理情况下学到知识,因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力,该讲的还是要讲,该放的一定要放。相信学生能行,能做好,有能力做好。只有转变了思想认识,摆正了师生之间的关系,并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法,才能培养学生能力,真正发挥实效。

电阻的教学反思13

  如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中,体会到课程改革后的物理课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,实施课堂教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神,将学生主动学习的培养落到实处。在物理课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法,充分发挥学生的主动性。我在《电阻》这堂课中的反思:

  在一节物理课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在这节课的开始,我首先给学生展示了灯光,并改变不同导体,问:你观察到了什么?学生很容易答出灯的亮度发生了变化。灯的亮度为什么会发生变化?根据前面的知识同样可以知道是由于电流发生的变化。可以用什么方法改变电路中的电流大小呢?请你尝试利作课桌上的器材设计相关的实验。这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了物理知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

  本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素,主要是引导学生完成自主探究的过程,通过自己的猜想与验证猜想来达到学习的目的,但在探究的过程中还是出现了很多问题,如在连接电路的过程中学生会遇到困难,教师应该给予及时的指导还有要对实验过程中学生遇到的问题一一总结,使没有弄明白的同学知道如何改进自己的实验才能成功,使有新想法的同学也能够从中找到答案。教师应该多做少说有很多想法要让学生自己说出来,这样可以锻炼学生,教师也可以从中知道学生的需要是什么?学生的困难是什么?

  学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关,我就举了一些生活中简单易懂的例子。

  如:

  (1)某人要从a地到b地,一条是泥泞的小路,一条是平坦的水泥路,我想问一下,哪一条路人走的时候受到的阻碍小?(平坦的水泥路)看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

  (2)同样是这个人从a地到b地,当地面都是水泥路面时,一条是直线到达,还有一条是要转一大圈子才能到达,同样到达目的'地,从哪一条路走起来比较轻松,也就是说受到的阻碍比较小?(直线到达的比较轻松)说明其他条件相同时,人所受到的阻碍跟人所通过的距离的长短有关。

  (3)电影散场了,电影院的工作人员是打开大门还是打开旁边的小侧门让观众出去?(打开大门)为什么呢?(如果仅仅打开侧门,很多人就会被阻在门口不能很快的出去,而打开大门人们很快地就能通过了。)从这个事例可以看出人群通过门的快慢跟门的大小有关,也就是跟门的横截面积有关。横截面积越大,人群越容易通过,也就是受到的阻碍越小。

  利用这种就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性内容,为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识的建构。

  要板书和多媒体结合在一起使用,多媒体课件在实验室里应用有他的局限性。要根据学生的适应程度随时改变自己的引导方式。

电阻的教学反思14

  通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法————控制变量法,深刻地理会了方法的实质,在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力,为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件,为学生能力的发展搭建了舞台。从学生的检测和调查反馈情况来看,就学生的学习这一块的目标基本达到,应该是一节比较成功的课。

  从学生反馈的信息来分析:

  喜爱这样课堂的人达到了88%,原因大多是:教师讲的少,自己动手机会多;课堂比较轻松;具有挑战性;但也有同学反映部分同学没有积极性,玩了两节课,什么也没学到;同组的同学太霸道没有别人动手的机会;这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的.积极性?组内成员间如何协调?教师如何有效监控各个组的动向?怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题,也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。

  关于多媒体技术在探究课中的应用学生普遍反映:

  在猜想阶段,电压的作用和电阻的性质的动画对他们正确的猜想起到了很大的作用;在电阻一定时的电流和电压关系的电脑动态画图在他们头脑中留下了深刻的影象。这说明多媒体技术在探究性课堂中的提出假设时提供丰富的背景资料,有助于学生形成假设;在形成结论阶段,由于学生的归纳能力的局限,多媒体技术的动态、抽象功能对学生的知识的深度理解有很大的帮助;另外多媒体的大容量高速度在提高课堂效率上的作用也是无庸置疑的。

电阻的教学反思15

  教材中本节课只是安排了探究电流与电压的关系,而要想通过实验得到欧姆定律得内容,还要探究电流与电阻的关系。教材中没有安排探究电流与电阻的关系,可能是实验时控制电压一定不是好控制,同时由于时间的关系,课堂上可能根本探究不完,为了能够为下一节欧姆定律服务,最好是做探究电流与电阻的关系得实验。当时在设计的时候,我也害怕学生在连接电路的时候用时过多,实验所用时间太长,而完不成任务。当时想要探究电流与电阻的关系,可以有两种方案,一是直接重新做实验,但是用时更长;一是通过探究电流与电压的关系得出的实验数据,从中找到为实验所用的数据。也想到如果实验完不成,就只是研究电流与电压的关系实际。授课的时候,看到学生实验时时间很快就完成,就按照第二套方案,从数据中找到为我们所用的数据,锻炼了学生处理实验数据的能力。

  1、引导学生设计实验时,教育学生物理上研究两个量的关系得时候,记得要控制其它的量不变,始终强调控制变量法。实验过程中效果还是很好。

  2、本次实验中电路图的设计让学生独立完成,并且说出自己的实际理念,锻炼学生设计实验的能力。

  3、探究完电流与电压的关系的时候,让学生根据实验数据,做出i—u图像,通过图像更好的解释电阻一定时电流与电压成正比,效果非常好,有助于学生理解正比这一关系。

  4、引导学生从已有的实验数据中找到新的数据,重新设计记录表格,为进一步研究电流与电阻的关系服务,锻炼了学生处理实验数据的能力。

  5、本节课学生自己动手参与的多,很多实验步骤都是学生讨论完成的,很好的锻炼了学生的实验设计水平。

  6、学生对“控制变量法”知道,用过,但是并不是应用的非常好,真正能用控制变量法来得出实验结论的毕竟是少数,这时候就要体现小组交流互帮互助的好处,学生的语言学生自己还是接受的,因此,能用学生自己得出结论、自己讲述的',教师一定不要帮助,包办代替。本节课就是这样,通过学生的语言,教师讲得少,学生做和讲的多,但是学生却能够接受。

  7、这堂课虽然内容很多,但是因为安排得当,学生的兴致一直很高,课堂气氛较活跃,感觉很轻松。

  8、有的时候,应该根据学生的实际特点,打破教材中的知识体系,自己设计一些有助于学生学习和培养能力的教学设计,对学生的帮助是很大的。

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